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如何培養(yǎng)學生的寫作感悟力
寫作能力是學生必備的能力之一。然而，在語文學習過程中，中學生怕寫作、厭倦寫作的情況卻比比皆是。要想擺脫作文訓練的被動性，激發(fā)學生寫作的主動性，教師就應當生動而深刻地啟發(fā)學生感悟生活、感悟人生，積累情愫。學生只有“以情緒為動力進行積極的創(chuàng)造性思維活動’”，才能有生活可寫，寫出來的文章才能有真情實感。
“感悟”即“有所感觸而領悟”，本是人們對自然與社會某現(xiàn)象產(chǎn)生的一種頓悟性認識。在寫作中，就是面對生活，進行深思感悟，用準確精當?shù)奈淖謱⑶楦斜硎龀鰜�，一切能觸發(fā)出寫作欲望與靈感的東西都是感悟的內(nèi)容。
非常遺憾的是，我們在平時的作文教學中并未重視這種感悟，沒有把它作為思維——一種最活躍、最高質(zhì)高效的創(chuàng)造性思維來訓練，致使作文訓練費時低效。多年的教學經(jīng)驗讓我明白，實施“感悟作文”，就如同在構(gòu)建作文素質(zhì)教育的立體花園。
那么，呢？
一、引導學生用心去觀察生活
葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不停�！笨梢�，作文教學與生活有著密不可分的聯(lián)系，學生習作自然也離不開生活。生活充實，學生語言表達才會有源頭。只有讓學生走出課堂，走進生活，參與生活，體驗生活，才會產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習作才能成為學生的生活需要。生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果
我們用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述、并給人以啟發(fā)的哲理。比如，原本在一塊方場上的一堆沙，經(jīng)過一些時日，有的粘附于行人的鞋底帶走了，有的陷入泥土里和泥土相混雜了。如果你感知了這樣的一個生活現(xiàn)象，能夠悟出點什么來嗎？現(xiàn)代作家豐子愷就從中悟出了這樣一個哲理：一堆沙之所以容易散失，是因為缺少約束，如果用沙袋裝起來，便不會散失了。并進一步告訴人們，只有團結(jié)，才能有強大的力量，才能求得抗戰(zhàn)的勝利，豐子愷憑著這一感悟而創(chuàng)作的《散失與沙袋》便蘊涵了哲理，具有了啟發(fā)意義。
二、引導學生多層面感悟生活
感悟要面對生活，人們在思想上、心靈上深刻的感動、感受和感慨中，悟出某種人生意義、價值或道理。一旦有了感悟，文章就被賦予了活力�？梢姡形蚴菍懽鞯撵`魂和生命，如果沒有感悟，生活再多也是白搭。
1、在平凡生活中感悟
平凡的生活表象，飽含著豐富的情感。教師要引導學生帶著情感和想象去體驗日常生活，這樣寫出的作文才獨特感人。有一次教學，我請學生說說父母的愛。原以為這樣的話題學生最有體會，可是發(fā)言的學生卻很少，一些學生說的都是“半夜爸爸背我去醫(yī)院”、“媽媽下雨來接我”之類的事例，內(nèi)容空洞，沒有真情實感。甚至有些是子虛烏有。鑒于此，我引導學生將平時父母為自己所做的點滴說出來，再思考這些是父母的愛嗎？經(jīng)過引導，學生紛紛發(fā)表意見，也體會到了生活中父母的愛。在寫作中，感悟生活不一定非得找一些重大題材，即使從平淡如水的生活中也能挖掘出深情。正如老舍先生所說：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可以產(chǎn)生出最好的作品來�！�
2、在關注社會中感悟
教師可以經(jīng)常把社會熱點、焦點問題適時引入課堂。例如從“三鹿奶粉事件”引發(fā)對金錢與良知的探討；從頻頻發(fā)生的礦難、失學兒童的眼淚、嚴重缺乏的水資源等問題中，將學生關心感興趣的社會現(xiàn)象適時引入課堂，引導學生分析思考這些問題背后折射出的原因和實質(zhì)，讓學生把目光更多的投入到廣闊的社會中去，深切感受人生不僅有喜怒哀樂、陽光雨露，還有很多的災難，迷茫、是非、震撼以及責任等，讓學生明辨是非。
3、在課內(nèi)外閱讀中感悟
中學生因為年齡和認識能力的限制，加上課業(yè)負擔繁重，很少有機會去體驗人生百味。而引導學生加強課內(nèi)外閱讀，可以擴大和豐富他們的知識面和生活體
驗。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。
正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯�！睂τ谥袑W生來說，知識更多的是來源于書本，從大量的閱讀中獲取寫作的素材。
為了更好地引導學生閱讀和作文，我經(jīng)常組織一些讀書班會或?qū)ｎ}讀書沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才（即口頭作文）。再通過辦墻報、校園文學報等形式，培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣，提高書面作文水平。
學生在廣泛閱讀中，開闊了視野，豐富了知識，活躍了思維，積累了素材，再不會為“無米之炊”而苦惱。
三、 培養(yǎng)學生的各種思維
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俄-國教育家烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨發(fā)展語言是不可能的�！弊魑闹械乃季S具有獨創(chuàng)性，最易引發(fā)感悟。作文中常用來引發(fā)培養(yǎng)感悟的思維方法有：
（一）發(fā)散思維法
發(fā)散思維也叫求異思維。這種思維不拘于一點一面，死守一個方向去思考，而是從多角度、多方面、多方向，運用多種方法去思考。
在作文教學中，啟發(fā)學生發(fā)散思維，發(fā)散得越充分、越多越好。但是，發(fā)散并不是目的，漫無邊際的發(fā)散總是要加以輻合、集中的，從眾多的答案中去尋找一種最有價值、最可能正確解決問題的答案，這才符合正確的立意要求。
（二）逆向思維法
逆向思維，或叫“反彈琵琶”的思維，這是一種從問題的相反方向，脫離常規(guī)的思維程序。它呈現(xiàn)出一種跳躍、跨越、逆反的現(xiàn)象。有位科學家曾經(jīng)說過：“用熟悉的眼光去研究熟悉的事物，常常并無發(fā)現(xiàn)，用陌生的眼光去研究熟悉的事物，常常會有新的突破�！�
在日常生活中，一些名言警句或成語典故，都富有一定的哲理性或警策性。教師如果能夠?qū)δ承┟跃洹⒊烧Z典故加以引導、鼓勵學生進行逆向思維，在作文時“反意”構(gòu)思，那么學生就會有新的感悟。在進行逆向思維時，鼓勵“大膽”創(chuàng)新的同時，必須注意實事求是、合情合理。因為，我們提倡的逆向絕不是隨心所欲、盲目翻新、肆意歪曲、追求“離奇”。如把“驕兵必敗”反意為“驕兵不
敗”，這就未免太荒謬和太強詞奪理了。
四、激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感
靈感，指作者在創(chuàng)作構(gòu)思過程中，由于受到某種啟發(fā)，突然有所領悟，文思如潮的心理現(xiàn)象。
培養(yǎng)學生的感悟思維，關鍵在于要想方設法創(chuàng)造一種契機，一種氛圍，讓學生抓住稍縱即逝的靈感，點燃文章的思想閃光點。
學了課文《傷仲永》之后，學生認識到了后天學習的重要性，已有感觸，教師此時何不順勢而引其發(fā)？讓學生寫一篇作文《仲永泯然眾人的責任在誰》，給學生制造契機，各抒己見。通過誘發(fā)靈感，思維火花的“碰撞”，學生的思路活了、廣了，分析也深了。這樣，學生會在思維的亢奮中不斷領悟，層層深入，不斷悟出新東西來。
羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！敝灰覀円龑W生積極地思考人生，感悟生活，那么學生就會真正擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，寫出更精彩的感悟作文，為作文素質(zhì)教育的立體花園又增奇葩。
葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同學說話一樣，胸中有所積蓄不吐不快。”當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲望便逐漸萌動和強化，最后不可抑止，不吐不快。這樣的寫作對學生是一種宣泄的快樂和輕松，哪會“望而生畏”？這種胸中流瀉出來的作文個性鮮明，何愁“千人一面”？因此，在作文教學中只有加強了學生感悟能力的培養(yǎng)，才能大大地激發(fā)學生寫作的主動性，才能真正地提高學生的寫作水平，學生也才能輕松地寫出充滿真情實感且各具鮮明個性的好作文來。
如何培養(yǎng)學生的寫作感悟力 [篇2]
我曾看到過這樣一句話：“作文就像一個兇惡的敵人一樣阻攔在小學生的面前，這確實無法不使手無寸鐵的小學生們感到懼怕�！币徽劦阶魑模瑳]有東西可寫，無從下筆。總覺得“難”，寫不出來。其實，這就是懼怕心理，一種懼怕作文的心理。這種懼怕作文心理正嚴重影響著作文教學的質(zhì)量和小學生作文水平的提高。
其實，學生怕寫作文最重要的一個原因是學生缺乏明確的寫作動機，對寫作訓練毫無興趣可言。這個問題，我國很早就有人提出過。葉圣陶先生說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文�！敝熳郧逑壬舱f過：“無論是讀是作，學生易感到實際的需要�！痹⒆酉壬鷦t說：“作文訓練的目的是‘有所為’。這個‘為’一般來說是為生活，進一步是為人生，是為個性的全面發(fā)展�！币虼艘鉀Q學生怕寫作文的難題，最重要的是強調(diào)寫作的目的，引導學生認識寫作應是人際交往的需要，是掌握語言的需要。
如何提高學生的作文表達能力，一直是語文老師的重點研究問題。作文教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在語文教學中占有相當大的比重，是學生思想水平和語言表達能力的具體體現(xiàn)。但在小
學語文教學中令教師感到費力又收效不大的是作文教學，同樣，令學生為難、頭疼的也是作文。作文中，有好些學生表達能力極差,常常出現(xiàn)作文時無話可說，言之無序，言之無物，運用字、詞、句不準確，不生動，又特別是剛學寫作文的小學生更是無從下手。如何改變這些現(xiàn)狀，綜合運用字、詞、句、段進行準確地表情達意，作為一名語文教師，這是一個值得沉思、把握的課題。
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《標準》對習作教學提出了以下目標：對于教師，要“ 學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異”，“珍視個人的獨特感受”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；要求學生“能具體明確。文從字順地表述自己的意思”，“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。 “千里之行，始于足下。”要上好啟蒙作文課，必須注重語文基礎知識傳授的同時，積累好作文材料。偉大的作家茅盾曾說過：“采集之時，食多務得，要跟奸商一般不管什么東西，只要可以稱之為“貨”的便囤積，不厭其多�！闭Z言材料積累的豐瘠直接影響到習作表達的優(yōu)劣。新教材課文篇目減少了，學生課業(yè)負擔減輕了，課余時間也充裕了，這就需要我們正確引導學生像蜜蜂采蜜一樣，廣泛閱讀名篇佳作，拓寬視野，增長見識，積累詞匯，學習各種表達方式，習作時才能做到先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)。我在班里設立“圖書角”指派專人管理，要求學生利用空余時間閱讀并作好優(yōu)美詞句的摘錄，記誦工作，一段時間后組織交流讀書心理體會，學生有了豐厚的積累，加上大量，往往會生發(fā)寫作靈感閱讀變“無話可說“為”文
思泉涌，由被動習作變?yōu)樽灾髁曌�。積累學習過程中遇到的好詞好句。學生在作文里盡情表達的時候，會遇到一個問題，就是作文語言和大腦思維的不統(tǒng)一。具體表現(xiàn)在辭不達意，病句多，條理不清等方面。雖然作文內(nèi)容不錯，但是不能夠語句通順、準確地表達。出現(xiàn)這些問題的原因是語言的表達跟不上思維的發(fā)展變化，或者思維還沒有理清，仍然處于混亂狀態(tài)。農(nóng)村的學生語言現(xiàn)狀尤其如此，口里怎么說，筆下就怎么寫。引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，給他們充分的自由。久而久之，養(yǎng)成習慣了，有了興趣，有了熱情，在這個基礎上再適當作一些方法的點撥，也許由此可以走出一條習作學習的康莊大道來。
《標準》要求，必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，注意“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，并“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。 培養(yǎng)學生熱愛生活，做生活的主人。我們的生活是美好的，處處有秀麗的山水風光，時時有值得敬仰的人出現(xiàn)，自己應當主動去體會，去留心身邊的人和事，才能感受到有花有樹，有山有水的河山之美，也才能體會到他人的溫暖、可愛，才能親身體驗到社會大家庭的溫暖和幸福。在指導學生直接進行生活積累的同時，我們還要引導學生注重間接的生活積累。給小學生創(chuàng)造更多的投身社會、體驗生活的機會，讓學生在廣闊天地里獲得自由發(fā)展，更多地利用學生的生活環(huán)境來設計教學，更好地讓學生在生活中學語文。用語文，就成了我們在習作教學中需要著力解決
的問題。
生活是豐富多彩的，每個人在生活中都會有自己的喜好愛憎，都會有自己的情感體驗，少年兒童時期的學生們尤其如此。他們對生活中的人和事有著更直接更感性的反應。過年、過生日、農(nóng)村里唱戲，最喜歡的人、最生氣的事、最難望的經(jīng)歷這些都是學生們樂于談論的話題，通過恰當?shù)淖魑念}目設計可以激發(fā)學生們作文的興趣，引發(fā)他們表達的欲望。恰當?shù)念}目設計像一條小船，會把他們的思維帶入磅礴大海，讓他們盡情飛駛。又像一根導火線，將點燃他們的激情之火。而我們的學生面對的作文現(xiàn)狀是：大量的雷同作文題目在各類書籍和輔導資料中頻繁出現(xiàn)，使作文的假話多了，空話多了，套話多了，它們將學生的作文興致轟炸得一干二凈。因此，要讓興趣去引導學生說出自己的心里話，表現(xiàn)他們真實的生活，表達他們真實的情感。
用多種方式評價學生的作文，讓學生感受到作文的樂趣。寫作是傳播信息，抒發(fā)情感的一種手段，它需要來自外界的認同和共鳴，這也是文章的閱讀價值所在。同學之間相互閱讀評價自己的文章。在別人的作文里發(fā)現(xiàn)自己的短處，別人的長處，分享作文成功的經(jīng)驗。告訴他們批改作文的方法，這比學生自己從自己的作文中發(fā)現(xiàn)錯誤和不充足要有效的多。而且通過這樣一來的閱讀，學生們可以了解他人的生活世界，體會別人的內(nèi)心情感，開闊眼界，為自己的作文指引進步的方向。
一、講清意義，明確內(nèi)容
學生自改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗
得失的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。要讓學生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有通過自己反復修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動感人。從而激勵起學生修改作文的信心。
二、傳授方法，抓住要領
教學中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生習作后不知道如何改。于是我就教給學生自改作文的兩點要領：（１）精心“自改”。學生完成初稿后，我要求他們用朗讀的方法，一句句反復朗讀，仔細推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進行修改。改后教師閱覽，充分肯定學生修改作文的進步，指出不足，并選擇修改較好的范文供其他學生學習參考。（２）提供“反思法”。對于高年級學生來說，要求他們結(jié)合作文訓練的重點和總體目標認真反復地讀初稿，邊讀邊“思”，審題是否正確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，中心是否明確，表達是否準確。
三、適當點撥，學會自改
教學中教師要適當點撥，使學生學會自改。（１）教師用明確、具體、富有啟發(fā)性的評語為學生自改作文起提示作用。（２）精批粗改。選擇全班有代表性的作文，展示給全班，集體討論，老師批注的符號是什么意思，怎樣修改，使其明白為什么要這樣修改。（３）面批面改。有針對性的面授機宜，使學生明白修改作文的原則和方法。
根據(jù)心理學的有關理論，連續(xù)多次的挫折會使小學生形成一種習得性無力感。它使小學生對作文失去興趣乃至感到懼怕，對提高自身
寫作水平感到無能為力，甚至自暴自棄，有很大的消極作用。不知道怎么寫是缺乏把口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言的能力。不知道寫什么是學生對生活的觀察不細，缺乏把生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑牡哪芰�。不知道為什么寫作文，是對寫作目的不明確。批改講評時多肯定成績，一個好詞或一個好句，學生用欣賞的標記標出來，而需改動時，以尊重學生的意愿為原則，盡量多就少改，因為教師過多的改動會挫傷學生的積極性。 葉圣陶先生說過：“要使學生覺得作文是生活中的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受�！�
總之，寫好作文非一日之功，只有讓學生把“多看”、“多讀”、“多記”、“多寫”有機結(jié)合起來，作文教學才能起到事半功倍的作用。作為一個具有改革意識與前瞻眼光的語文教師，你一定會千方百計去創(chuàng)設民主化、建設性的思維場和語言場，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。
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