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如何在課堂教學中培養(yǎng)大學生的研究能力
研究性學習是指在教師的指導下，學生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和研究能力得到提高。與傳統(tǒng)的被動接受的學習方式相比，研究性學習是一種以探究為本位的學習活動，它尊重每一個學生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創(chuàng)造的適應新型學習社會的人。探究學習雖然強調學生的主體作用，但并不是說要削弱教師在課堂教學中的主導作用，相反，十分重視教師對大學生研究性學習的指導作用。有效引導學生進行研究性學習，課堂教學的組織和實施是關鍵。課堂教學可從以下幾方面進行大學生研究性學習意識的培養(yǎng)。
1.改善教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力高校教學的內(nèi)容一般具有專門性和高深性的特征，不僅包括已有定論的科學知識和專業(yè)理論，也包括最新科學技術成果，各種學術流派和學術觀點以及需要進一步研究和探討的問題。
在一般的課堂教學中，對于已有定論的知識理論，平鋪直敘地講授占據(jù)了大量的課堂教學時間，學生只是被動地聽講和記憶，而最新科技成果以及各種學術流派觀點都只是一帶而過，或者讓學生在課下自己去看（學生也未必去看），易導致學生失去學習興趣，上課時昏昏欲睡，注意力不集中。研究性學習重視研究能力的培養(yǎng)，而研究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎理論知識，只有基礎知識雄厚，方法得當，在實際工作中運用才會得心應手。
因此，培養(yǎng)大學生的研究性學習意識，必須從掌握基礎知識開始。在基礎知識的傳授中，跟蹤學科發(fā)展趨勢，有針對性選取知識點，通過講解一些知識點被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學生的興趣和探究激情，還原科學思維的歷史活動，引導學生自主探究知識的發(fā)現(xiàn)和認識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，把學生的思維引導到研究前沿，并向學生推薦權威學術刊物最新發(fā)表的相關學術論文讓學生課下閱讀，以便了解最新動態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。再者是要介紹本學科研究中的不同派別，并且要表明教師自己贊成哪一派觀點，并說明理由，引導學生去分析思考。最后，給學生開出必讀書目和參考書目。必讀書應為專業(yè)書，可選名家或高質量出版社出版的較高水平的學術專著。最好選本頭小一點的，容易理解的。但內(nèi)容要比教材專而深，以提高知識
層次。參考書應為與專業(yè)相關的書，可泛泛地讀以擴大知識面。
2.轉變“填鴨式”的教學方式，為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境在部分高校教師看來，“研究”屬于“科學研究”的范疇，研究性學習是屬于研究人員從事的活動，從而忽視了大學生的研究性學習，在教學過程中多采用“填鴨式”的方法，導致多數(shù)學生只關注教師在課堂上所講授的內(nèi)容，然后在考試來臨時，把主要精力放在背誦課堂講授的所謂重點內(nèi)容來應付考試，很少有人去主動學習，探究與課堂教學有關的材料和書籍，很少有人提出為什么。最終造成學生的主體性、創(chuàng)造性、研究能力難以得到發(fā)揮，造成教育資源浪費。所以，轉變教師教學方式是培養(yǎng)大學生研究性學習意識的關鍵。
對比學習法強調-教師講授和學生學習同步展開，在學習的基礎上講授，強化學生學習活動的主體意識。事先要求學生去閱讀與所要講授內(nèi)容相關參考書的有關章節(jié)，在課堂講授中，讓學生將課堂內(nèi)容與課外閱讀進行對比，教師在將學生的對比結果進行集中分析、歸納總結時，要即時給予參與學生以積極的肯定和鼓勵，讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣，從而以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
教師在把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系的基礎上，設計一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。
在課堂上結合教學內(nèi)容和學科背景知識，鼓勵學生質疑，對于學生提出的問題，如果在課上不能得到有效處理和解決，可以采用課內(nèi)外結合的方式，引導學生把一些問題確立為興趣小組的課題進行研究。教師要從符合學生的認知規(guī)律出發(fā)，認真制作課件，對每一畫面的構成、大小、注解、字體、解說、呈現(xiàn)方法等都要進行精心設計，使教學內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)給全體學生，激發(fā)學生的學習動機。另外，也可適量制作一些網(wǎng)絡型課件供學生共享，有利于學生進行網(wǎng)絡自學。
3.注重課堂教學的互動性，提高學生的主體意識研究性學習的意識培養(yǎng)可通過教學過程中師生之間的對話與溝通而實現(xiàn)。研究性學習當中的師生之間的互動，強調的是以人為本，要求充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分教師扮演的角色以“權威”居多，課堂互動中教師處于控制地位，學生處于被動的地位，很少有學生向教師反問，學生對教師依賴過多，導
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致教師自己在臺上唱獨角戲，學生游離于課堂教學之外，沉迷于自己的世界里，并嚴重挫傷了學生對知識的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動中教師的控制地位，構建積極有效的師生互動，可促進學生主體學習意識的發(fā)展。 師生互動的質量受課堂環(huán)境的影響，寬松的課堂環(huán)境有利于師生有效互動，因此教師需要創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，與學生進行情感交流，凸顯學生在課堂上的主體性，實現(xiàn)師生間的平等對話。由此學生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨立思考，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識。研究性學習能力的培養(yǎng)可為大學生夯實終身學習的基礎，使大學生盡快適應社會需求。
課堂是學校實施人才培養(yǎng)的主要場所之一，因此課堂教學應遵從高校培養(yǎng)具有研究性學習能力人才的目標。在知識的選擇中，不僅要兼顧知識發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要符合學生認知水平；在知識的傳授中，重在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習的意識；積極構建和諧寬松的課堂環(huán)境，凸顯學生在課堂上的主體性，實現(xiàn)師生間的平等對話。由此提高大學生的研究性學習能力。
如何在課堂教學中培養(yǎng)大學生的研究能力 [篇2]
加強大學生研究能力的培養(yǎng)至關重要，是塑造符合社會期望人才的重要措施。課堂教學是實施學校教育的主要平臺，積極探索和創(chuàng)新課堂教學模式，是培養(yǎng)大學生研究能力的重要手段。筆者認為，研究能力是研究性學習能力的重要組成部分，因此，本文著重探討如何構建大學生研究性學習模式的問題。
研究性學習區(qū)別于被動接受學習的傳統(tǒng)方式，這種新的學習模式以探究式學習為本位，它尊重每一個學生的現(xiàn)實生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實踐、自主學習、勇于創(chuàng)造的適應新型學習社會的人。在這種學習模式中，教師的適時指導是基礎，學生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學習新知識，并相應地使研究意識和研究能力得到提高。有效引導學生進行研究性學習，課堂教學的組織和實施是關鍵。課堂教學可從以下幾方面進行大學生研究性學習能力的培養(yǎng)。
一、改善教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力
研究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎理論知識，只有基礎知識雄厚，方法得當，在實際工作中運用才會得心應手。因此，培養(yǎng)大學生的研究性學習意識，必須從掌握基礎知識開始。在基礎知識的傳授中，跟蹤學科發(fā)展趨勢，有針對性選取知識點，激發(fā)學生的興趣和探究激情，還原科學思維的歷史活動，引導學生自主探究知識的發(fā)現(xiàn)和認識過程。此外，在每個知識點講解上，教師盡量介紹該知識點研究的前沿以及應用前景，把學生的思維引導到研究前沿，并向學生推薦權威學術刊物最新發(fā)表的相關學術論文讓學生課下閱讀，以便了解最新動態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵學生課后去跟蹤查閱新知識以解決新問題，由此啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
二、轉變教學方式，為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境
轉變教師教學方式是培養(yǎng)大學生研究性學習意識的關鍵。作為教師，應積極倡導研究性教學理念，將課堂教學由重傳授知識向重發(fā)展學生能力轉變，努力為學生創(chuàng)造一個自主性學習環(huán)境。事先要求學生去閱讀與所要講授內(nèi)容相關的參考資料，在課堂講授中，讓學生將課堂內(nèi)容與課外閱讀進行對比，教師在將學生的對比結果進行集中分析。教師在把握學科基礎與發(fā)展的聯(lián)系的基礎上，設計一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學生學習的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎上再教給學生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。在課堂上結合教學內(nèi)容和學科背景知識，鼓勵學生質疑。
三、注重課堂教學的互動性，提高學生的主體意識
研究性學習的意識培養(yǎng)可通過教學過程中師生之間的對話與溝通而實現(xiàn)。研究性學習當中的師生之間的互動，強調的是以人為本，要求充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分教師扮演的角色以“權威”居多，課堂互動中教師處于控制地位，學生處于被動地位，導致教師自己在臺上唱獨角戲，學生游離于課堂教學之外，嚴重挫傷了學生對知識的熱情、對求知的渴望。因此改變課堂師生互動中教師的控制地位，構建積極有效的師生互動，可促進學生主體學習意識的發(fā)展。教師要轉變教育教學觀念，樹立現(xiàn)代教學的理念�！鞍褜W生確實當做一個完整的生命體，而不只是知識認識體；把學校生活看做學生生命歷程的重要構成，而不只是學習過程的重要構成……不再把教學簡單當做現(xiàn)存知識直接傳遞的過程，而是看做生命與生命的交往與溝通的過程”。
四、創(chuàng)設寬松的課堂環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生的積極互動
心理學研究表明，個體只有在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發(fā)揮主體作用，才能使思維敏捷、流暢，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
師生互動的質量受課堂環(huán)境的影響，寬松的課堂環(huán)境有利于師生有效互動，因此教師需要創(chuàng)設和諧的課堂氣氛。由此學生的思維活躍，情緒高昂，能夠獨立思考，充分發(fā)表自己的意見，傾聽同伴的不同想法，彰顯主體意識。堅持以學生為本，從學生的認知水平、學生需要出發(fā)，對課堂內(nèi)容進行選擇和加工，以充分調動學生參與課堂互動的積極性；注重對學生的情感投入，培養(yǎng)對學生的責任感，以身立教，同時建立與學生間友好信賴的關系。
小結：
研究性學習能力的培養(yǎng)可為大學生夯實終身學習的基礎，使大學生盡快適應社會需求。課堂是學校實施人才培養(yǎng)的主要場所之一，因此課堂教學應遵從高校培養(yǎng)具有研究性學習能力人才的目標。在知識的選擇中，不僅要兼顧知識發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要符合學生認知水平；在知識的傳授中，重在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習的意識；積極構建和諧寬松的課堂環(huán)境，凸顯學生在課堂上的主體性，實現(xiàn)師生間的平等對話。
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