師大家注意這個(gè)課題答謝中書(shū)書(shū)兩個(gè)書(shū)字連一起這題目是什么意思，師不過(guò)剛才那位同學(xué)說(shuō)謝中書(shū)是一個(gè)人名是不是完全正確呢，生四字句每?jī)蓚�(gè)字中間稍作停頓，曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍。
《答謝中書(shū)書(shū)》課堂實(shí)錄
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《答謝中書(shū)書(shū)》課堂實(shí)錄
現(xiàn)在啊，老師要請(qǐng)大家來(lái)欣賞美麗的風(fēng)景。（出示風(fēng)景圖），大家從眼前的畫(huà)面里看到了什么？生：山，水，樹(shù)……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹(shù)呢？請(qǐng)大家來(lái)具體描繪一下你眼前的這幅畫(huà)面。生1：翠綠的樹(shù)，清澈的水。
生2：樹(shù)很綠，水很清，很有大自然的氣息。
生3：水清澈如鏡。
師：說(shuō)得好，老師覺(jué)得如果能多運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的修辭手法，描繪得更具體些，那就更好了。大家都感受到了眼前這幅畫(huà)面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水秀，綠樹(shù)成蔭。自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：李白的“黃河之水天上來(lái)”……
生：“奔流到海不復(fù)回”
師：又如孟浩然的“綠樹(shù)村邊合”……
生：“青山郭外斜”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫(huà)，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫(huà)又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書(shū)書(shū)》
二初讀課文，整體感知。
1簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景，理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書(shū)書(shū)”兩個(gè)“書(shū)”字連一起，這題目是什么意思��？
生：“謝中書(shū)”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書(shū)的信”。
師：哦，這位同學(xué)認(rèn)為最后一個(gè)“書(shū)”是指信，現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者以及他當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的背景，看看這位同學(xué)的解釋對(duì)不對(duì)。（出示課件）
作者簡(jiǎn)介：
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱(chēng)為“山中宰相”。他的《答謝中書(shū)書(shū)》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫(xiě)景名作。
作品背景：
南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁?shū)信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫(xiě)給謝中書(shū)（謝征）的一封書(shū)信，寫(xiě)的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
師：通過(guò)對(duì)作者和當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解，大家說(shuō)，剛才那位同學(xué)的理解對(duì)不對(duì)��？
生：對(duì)！
師：不過(guò)，剛才那位同學(xué)說(shuō)“謝中書(shū)”是一個(gè)人名，是不是完全正確呢？
生：不是�！爸袝�(shū)”是一個(gè)官職，“謝中書(shū)”指的是謝征。
師：講得真好，說(shuō)明大家的觀(guān)察很細(xì)心。
2師生互動(dòng)，把握朗讀音準(zhǔn)和節(jié)奏。
師：剛才我們說(shuō)，這篇文章被稱(chēng)為：“清麗山水畫(huà)，流動(dòng)的山水詩(shī)”，到底這是一幅什么樣的畫(huà)，一首什么樣的詩(shī)呢？相信大家已經(jīng)迫不及待想要了解文章的內(nèi)容了。現(xiàn)在就請(qǐng)大家一起來(lái)試讀這篇短文，一邊
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讀一邊找出你覺(jué)得難讀或者不會(huì)讀的字詞。（生：朗讀課文。）
師：大家覺(jué)得哪個(gè)字讀不好��？
生：“頹”、“與”
師：那么，下面老師來(lái)為大家范讀一次，大家注意兩個(gè)問(wèn)題，首先注意聽(tīng)短文里字詞的正確發(fā)音，其次是要注意聽(tīng)老師在朗讀時(shí)的節(jié)奏是怎么把握的，好嗎？
生：好。
師：（配樂(lè)范讀）
師：聽(tīng)清楚了嗎？
生：聽(tīng)清楚了。
師：那現(xiàn)在老師就要考考大家了。（出示課件）
1你能讀準(zhǔn)下面劃線(xiàn)字的讀音嗎？
夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者
生：tuí、Y
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
生：四字句每?jī)蓚�(gè)字中間稍作停頓。
師：同學(xué)們聽(tīng)得很仔細(xì)，沒(méi)有被老師難祝（出示課件）
1你能讀準(zhǔn)下面劃線(xiàn)字的讀音嗎？
夕日欲頹未復(fù)有能與其奇者
(tuí)(Y)
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。師：現(xiàn)在再請(qǐng)大家來(lái)讀讀，看看這回我們能不能把字音都讀準(zhǔn)，同時(shí)還要注意把握朗讀的節(jié)奏。一起來(lái)試試，好嗎？
生：好�。ɡ首x課文）
師：大家覺(jué)得自己讀得好不好？
生：還不錯(cuò)。
師：為什么覺(jué)得自己讀得還不錯(cuò)？
生：字音讀準(zhǔn)了，節(jié)奏也把握了。
師：同學(xué)們都能注意到讀音和節(jié)奏的正確把握，這點(diǎn)很好，不過(guò)有一個(gè)句子老師覺(jué)得還能讀書(shū)得再好些�！拔磸�(fù)有/能與其奇者”注意停頓應(yīng)在“有”字后面。我們一起再把這個(gè)句子讀一讀，好嗎？生：“未復(fù)有/能與其奇者”
師：很好。現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)比一比，看看他們誰(shuí)讀得更準(zhǔn)、節(jié)奏把握得更準(zhǔn)確，好不好？生：好！
師：那我們來(lái)推薦一位班里平常朗讀最好的同學(xué)，好不好？哪位？
生：……
師：好，那我們就有請(qǐng)這位眾望所歸的同學(xué)來(lái)為我們朗讀，大家聽(tīng)聽(tīng)他讀得好不好。生1：（朗讀）
師：大家說(shuō)，他讀得好不好�。�
生：不是很好，有些字讀不準(zhǔn)。
師：這位同學(xué)可能有點(diǎn)緊張，所以有些字沒(méi)讀好，不過(guò)這位同學(xué)有個(gè)優(yōu)勢(shì)，大家發(fā)現(xiàn)了嗎他的音色很好，很適合朗讀這篇文章，待會(huì)我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀，我相信他一定能讀得更好。那現(xiàn)在哪們同學(xué)想要來(lái)挑戰(zhàn)這位同學(xué)啊？誰(shuí)來(lái)？
生2：（朗讀）
師：這位同學(xué)有勇氣挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，真棒！大家說(shuō)，他們兩位誰(shuí)讀得更好��？生：后面這位同學(xué)，讀得準(zhǔn)，節(jié)奏把握得比前面那位同學(xué)好。
師：說(shuō)得好，不過(guò)兩位同學(xué)的勇氣都值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)不對(duì)��？
生：對(duì)�。ü恼疲�
師：聽(tīng)完兩位同學(xué)的朗讀后，老師發(fā)現(xiàn)下面很多同學(xué)都躍躍欲試，現(xiàn)在我們一起來(lái)再讀課文，看看能不能比剛才兩位同學(xué)讀得更好，一起來(lái)！
生：（朗讀）
三再讀短文，理解短文內(nèi)容。
（一）理解課文內(nèi)容
師：大家這一次讀得比上一次進(jìn)步多了，很好。同學(xué)們讀了幾次課文了，那對(duì)課文的內(nèi)容你理解多少呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，找出你不理解的字詞或句子，然后來(lái)提問(wèn)。
生：（自由朗讀）
師：哪位同學(xué)有問(wèn)題想要提出來(lái)？
生1：“未復(fù)有能與其奇者“這句話(huà)是什么意思？
師：這位同學(xué)不懂這句話(huà)的意思，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫她解答這個(gè)問(wèn)題？
生2：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是：還沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：那你覺(jué)得這個(gè)“復(fù)”字是什么意呢？
生2：“再”
師：那這句話(huà)應(yīng)該是什么意思會(huì)更準(zhǔn)確一些？
生2：再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人。
師：說(shuō)得真好。
師：（轉(zhuǎn)問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生）這位同學(xué)的回答幫你解決了這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生1：解決了。
師：真是謝謝這位樂(lè)于幫助別人解決問(wèn)題的同學(xué)。其它同學(xué)還有疑問(wèn)嗎？勇敢地提出來(lái)。生3：“沉鱗競(jìng)躍”什么是“沉鱗”？
師：這位同學(xué)不明白什么是“沉鱗”，誰(shuí)能來(lái)幫她解答呢？
生4：“沉鱗”指的是潛游在水里的魚(yú)。
師：那老師還是有點(diǎn)不明白，魚(yú)為什么說(shuō)成是“鱗”呢？
生4：因?yàn)轸~(yú)身上有魚(yú)鱗。
師：哦，那用魚(yú)身上的魚(yú)鱗來(lái)代指魚(yú)，這種寫(xiě)法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法�。�
生：借代。
師：說(shuō)得真好。又有一位同學(xué)的疑問(wèn)得到解決了。還有嗎？
師：同學(xué)們沒(méi)問(wèn)題了，可是老師還是有一些問(wèn)題沒(méi)弄明白，想請(qǐng)大家來(lái)幫老師解決。我們來(lái)看一看。（出示課件）
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴
未復(fù)有能與其奇者夕日欲頹
天明登前途，獨(dú)與老翁別欲界之仙都
師：上面這些加點(diǎn)字的意思老師都不是很明白，同學(xué)們誰(shuí)能幫我解答呢？
生：“頹”是墜落的意思。
生：“沉鱗競(jìng)躍”是說(shuō)潛游在水里的魚(yú)比賽著要跳出水面。
師：哦，魚(yú)兒在比賽，說(shuō)得真形象。
生：“歇”是消散的意思。
師：哦，那“曉霧將歇”說(shuō)的就是早晨的霧氣將要消散，老師明白了，謝謝大家。那這兩個(gè)“與”字，兩個(gè)“欲”字又分別是什么意思呢？
生：第一個(gè)“與”字是欣賞的意思，第二個(gè)“與”字是跟、和的意思。
生：第一個(gè)“欲”字是將要的意思，第二個(gè)“欲”字指的是七情六欲。
師：哦，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“欲界”的“欲”是七情六欲，說(shuō)得真好。因?yàn)橛缰傅木褪侨碎g，人間就是充滿(mǎn)欲望的世界，所以這個(gè)“欲”指的就是欲望。其實(shí)啊，相同的字在不同的句子里它的意思也會(huì)有所不同，這就是我們所說(shuō)的一詞多義現(xiàn)象。（出示課件）
1詞語(yǔ)積累
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍（頹，墜落）
（沉鱗競(jìng)躍，潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳躍）
曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴（消散）
未復(fù)有能與其奇者（動(dòng)詞，參與，指欣賞）夕日欲頹（將要）
天明登前途，獨(dú)與老翁別欲界之仙都（欲望）
師：同學(xué)們幫老師解決了這么多問(wèn)題，真是謝謝大家，現(xiàn)在老師都明白了，你們呢，都明白了嗎？生：明白了。
師：既然對(duì)字詞的意思能理解了，那相信大家對(duì)全篇課文內(nèi)容也一定能理解了。現(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們用自己的話(huà)來(lái)翻譯這篇文章，好不好？哪位同學(xué)愿意來(lái)試試？
生1：山川的美麗，向來(lái)是什么共同談?wù)摰�。高高的山峰周�(chē)h著云，水流很清，可以看見(jiàn)水底。兩岸的石壁，色彩斑斕。青翠的樹(shù)木，四季都有。早晨的霧氣將要消散，有鳥(niǎo)在亂叫；太陽(yáng)快要落山了，潛游在水底的魚(yú)比賽要跳出水面。實(shí)在是人間的仙界，從南朝著名的山水詩(shī)人謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種奇麗景色的人了。
師：這位同學(xué)為我們很流暢地翻譯了這篇短文，大家覺(jué)得他翻譯得怎么樣？
生：好�。ü恼疲�
師：那我們來(lái)看一看別人是怎么翻譯的，對(duì)照一下，看看是我們翻譯得好，還是別人翻譯得好。（出示課件）
山河的美麗，是自古以來(lái)文人雅士共同談?wù)撡澷p的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見(jiàn)底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。每當(dāng)早晨，夜霧將要消散，可聽(tīng)到猿猴長(zhǎng)嘯，鳥(niǎo)雀亂鳴；每當(dāng)傍晚，夕陽(yáng)快要落山了，可見(jiàn)到水中的魚(yú)兒競(jìng)相跳躍。這里實(shí)在是人間的仙境��！自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。
師：同學(xué)們覺(jué)得跟剛才那位同學(xué)相比，哪種譯法更好一些？為什么？
生：這種翻譯更好，因?yàn)檎Z(yǔ)句更流暢，也更形象。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好�，F(xiàn)在，我們已經(jīng)理解短文的內(nèi)容了，現(xiàn)在我們男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)進(jìn)行朗讀小競(jìng)賽，大家一邊朗讀一邊在頭腦中想象語(yǔ)句中描寫(xiě)的畫(huà)面，讀出感情�？纯词悄猩x得好，還是女生讀得好，好不好？
生：好！
師：那么先請(qǐng)我們的女同學(xué)先來(lái)。
女生：（朗讀課文）
師：女同學(xué)讀得很不錯(cuò)�，F(xiàn)在輪到男同學(xué)了，有沒(méi)有信心讀得比女生好？
生：有！（朗讀課文）
師：是男同學(xué)讀得好還是女同學(xué)讀得好�。�
生：男生、女生。
師：大家是各持已見(jiàn)，老師來(lái)說(shuō)句公道話(huà)吧，男生女生平分秋色，讀得都不錯(cuò)。如果能夠多加些想象，相信一定能讀得更好。
（二）理清課文結(jié)構(gòu)
師：既然有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫(huà)，那這幅畫(huà)里畫(huà)了哪些景色呢？
生：有山、水、石壁、魚(yú)、樹(shù)木、猿鳥(niǎo)、夕陽(yáng)、霧……
師：那這些景物是雜亂無(wú)章的嗎？
生：不是。
師：對(duì)，作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？大家仔細(xì)想一想。
生1：作者是從按從早到晚這些的順序來(lái)安排結(jié)構(gòu)的。
師：你從哪里看出是從早到晚呢？
生1：“曉霧將歇，夕日欲頹”，“曉”和“夕”說(shuō)明從早到晚。
師：很好，不過(guò)這篇文章是不是僅僅是從早到晚呢？還有沒(méi)有其它的時(shí)間變化呢？
生：有。還有四季之景。
師：哦，也就是說(shuō)文章寫(xiě)了四季之景，再來(lái)寫(xiě)早晚之景。那文章從一開(kāi)始就馬上具體地描寫(xiě)各種景物嗎？從開(kāi)始到結(jié)尾都寫(xiě)景，沒(méi)有其它內(nèi)容了嗎？
生：不是從開(kāi)始就具體寫(xiě)景，而是先總寫(xiě)了山川之景。
生：結(jié)尾有不是寫(xiě)景的，“實(shí)在欲界之仙都……”是作者的感受。
師：那先總寫(xiě)山川之景，再具體描繪各種景色，最后抒發(fā)感慨，這樣的結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)�。可嚎偂帧�。
師：（小結(jié)）
總引——山川之美古來(lái)共談
高峰入云
四季常景清流見(jiàn)底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時(shí)俱備
寫(xiě)景
曉霧將歇猿鳥(niǎo)亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍
抒懷——欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)，先向我們概括了山川的美是古往今來(lái)人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時(shí)的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫(huà)了一個(gè)活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境埃
師：同學(xué)們你們向往作者筆下這個(gè)美好的世界嗎？
生：向往！
師：好，那么現(xiàn)在帶著你的向往，看著屏幕，我們?cè)囍堰@一幅幅畫(huà)面帶進(jìn)我們的腦海里，試著一起來(lái)把這篇短文背下來(lái)吧。
生：（背誦短文）
師：相信大家腦海中已經(jīng)貯存了這些美好的畫(huà)面了，現(xiàn)在老師要增加難度，看看大家是否還能流暢地把這篇短文背下來(lái)。（出示課件）
總引——山川之美
高峰
四季常景清流
兩岸石壁
青林翠竹
寫(xiě)景
曉猿鳥(niǎo)
晨昏之景夕沉鱗
抒懷——欲界仙都
生：（背誦短文）
師：看來(lái)很多同學(xué)們都已經(jīng)深深陶醉在這美好的自然景色當(dāng)中了，基本上能把這篇短文背下來(lái)了，很好。
四研讀賞析，體會(huì)短文的藝術(shù)魅力和作者的思想感情。
師：同學(xué)們，這樣的景色，美不美�。�
生：美。
師：那到底這么短短的幾句話(huà)里蘊(yùn)含著哪些美呢？現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家?guī)е浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)一次小導(dǎo)游，來(lái)帶領(lǐng)別人欣賞這片美景。（出示課件）
小組討論：
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，高峰入云，清流見(jiàn)底，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
生：（討論）
師：這里還有哪些美，哪位同學(xué)愿意來(lái)為老師和其它同學(xué)當(dāng)一回小導(dǎo)游？
生1：這里有原始之美，你看，青林翠竹，綠色的樹(shù)木四季都有，讓人感受到一種原始的氣息。生2：這里有世紀(jì)之綠之美，你看青色的樹(shù)木，翠綠的竹子，一片讓人感動(dòng)的綠色。
生3：這里有動(dòng)靜結(jié)合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”靜靜地佇立，“清流見(jiàn)底、沉鱗競(jìng)躍”，活靈活現(xiàn)。
生4：這里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季長(zhǎng)存，早上的霧氣，傍晚的游魚(yú)，生動(dòng)有趣。師：這幾位同學(xué)說(shuō)得多好啊，他們把我們帶進(jìn)了這片秀美的山川景色中，仿佛我們也成了其中的一名游客，大家說(shuō)，他們這份小導(dǎo)游的工作做得好不好�。�
生：好�。ü恼疲�
師：古人說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景物的描寫(xiě)其實(shí)承載著作者自己的心情和情感，那作者向我們展現(xiàn)了這么美好的世界，他又是在表達(dá)什么樣的情感呢？
小組討論：
2作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表達(dá)了作者怎么樣的情懷？全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？
生：（討論）
師：大家覺(jué)得作者的感慨在表達(dá)什么呢？
生1：自豪之感。因?yàn)閺闹x靈運(yùn)以來(lái)沒(méi)有人能欣賞這種美景，而作者自己就是一個(gè)懂得欣賞的人，可見(jiàn)他的自豪之感。
師：這位同學(xué)說(shuō)得真棒，他完全理解了作者最后一句所表達(dá)的意思。
師：那全文所表達(dá)的作者的思想感情又是什么呢？
生2：熱愛(ài)大自然。
生3：熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。
師：大家說(shuō)得真好。作者用詩(shī)一樣精煉的語(yǔ)言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無(wú)處不在的美，這里無(wú)處不在的流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛(ài)，而作者的自豪之感也溢于言表。（出示課件）
山水相映之美
意境美表達(dá)了作者沉醉于山水的愉悅之情
色彩相配之美和能夠和古今山水知音比肩的得意之感
結(jié)構(gòu)美
晨昏變化之美
語(yǔ)言美
動(dòng)靜相襯之美
師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們?cè)趺茨苋痰米〔话阉偕钋榈刈x一讀呢？對(duì)嗎？
生：（朗讀文章）
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美、內(nèi)容美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿(mǎn)滿(mǎn)的文章，讀完讓我們一次又一次地感動(dòng)，我們也和作者一樣，情不自禁地愛(ài)上了我們祖國(guó)大地的大好河山。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記�。海ǔ鍪菊n件）
如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽(tīng)眾。
師：回去后，請(qǐng)大家（出示課件）
1默寫(xiě)課文
2請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色（可任取其中的一句加以想象擴(kuò)展），寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀。
師：最后，讓我們深情地背誦這篇短文，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
生：（背誦）
《答謝中書(shū)書(shū)》課堂實(shí)錄
《答謝中書(shū)書(shū)》課堂實(shí)錄
容縣珊萃中學(xué)梁聰
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)。播放優(yōu)美山水自然風(fēng)光的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想象品味。聽(tīng)完音樂(lè)后：
師：同學(xué)們，祖國(guó)江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。多少文人墨客，寫(xiě)下了膾炙人口的山水詩(shī)歌，比如：李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。同學(xué)們一定知道的更多，請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的山水名句。
生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（小學(xué)四年級(jí)學(xué)過(guò)的）
生：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（這個(gè)學(xué)期學(xué)的）
生：采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。（上個(gè)學(xué)期學(xué)的）
師：真是“山川之美，古來(lái)共談”埃山如畫(huà)，水如詩(shī)。有這樣一篇文章，被稱(chēng)為是一幅“清麗的山水畫(huà)”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，好想去看看啊，會(huì)是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進(jìn)《答謝中書(shū)書(shū)》（板書(shū)課題）
師：題目中有兩個(gè)“書(shū)”，這題目是什么意思啊？
生：“中書(shū)”是個(gè)官名，“謝中書(shū)”，就是一個(gè)姓謝的官員。題目的意思是“給謝中書(shū)的信”。
師：對(duì)啊，最后一個(gè)“書(shū)”是指信，我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中還有哪個(gè)“書(shū)”是“信”的意思呢？
生：烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
生：鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。
二、讀美文
師：大家一定想知道這封信里寫(xiě)的是什么內(nèi)容吧？
PPT顯示相關(guān)圖片，讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀（配樂(lè)朗讀）
聽(tīng)完后，學(xué)生齊讀課文。
師：從作者描繪的景物中，你看出他寫(xiě)的是哪里的山水嗎？
生：江南。
師：何以見(jiàn)得？
生：“青林翠竹，四時(shí)具備”。
學(xué)生代表一組主動(dòng)站起單獨(dú)朗讀。
師：我聽(tīng)你讀到結(jié)尾處，頭都有節(jié)奏地晃動(dòng)起來(lái)，能談一下你那時(shí)的心里感受嗎？
生：讀到“實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者�！边@兩句時(shí)，我感受到了作者內(nèi)心的自豪和贊美。
師：境由心生。對(duì)，朗讀時(shí)要揣摩作者的內(nèi)心世界。
師：你們讀得很有詩(shī)情畫(huà)意，那一山一水，仿佛就在我們面前。
大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢？
生：他們很投入。讀“高峰入云”時(shí)，就做出仰望的動(dòng)作，好象高峰就在眼前；讀“清流見(jiàn)底”時(shí)，就做出俯視的動(dòng)作，好象請(qǐng)流就在腳下。
生：好象在享受美景。
師：對(duì)！他們把朗讀當(dāng)成了一種審美，一種快樂(lè)，一種激情，一種體驗(yàn)。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。
生齊讀課文。
師：剛才的朗讀，男生讀得氣勢(shì)高昂，女生讀得婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，巾幗不讓須眉�。∠旅嬲�(qǐng)同學(xué)對(duì)照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標(biāo)記。在小組內(nèi)交流解決。每小組把錯(cuò)的最多的或者未解決的疑難板書(shū)，注意方法的總結(jié)。全班交流。四組展示：：
生：古代數(shù)詞的虛與實(shí)常常有所變化，要謹(jǐn)慎翻譯。
生：“五色交輝”不是“五種顏色”，因?yàn)椤拔濉笔翘撝�，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。
生：我們準(zhǔn)備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數(shù)詞是虛還是實(shí)嗎？飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
別組學(xué)生：都是夸張，虛指多。
生：回答正確！
師：你們注意了方法的歸納和舉一反三，好！但是，有沒(méi)有表示確數(shù)的例子呢？我給你們出一道題：余強(qiáng)飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實(shí)指呢？生：實(shí)指。老師你給我們補(bǔ)充了一個(gè)例子。謝謝！
師：客氣了。
五組展示：
生：我們組整理了借代這種修辭方法的規(guī)律。
生：借代的規(guī)律是：用部分代替整體。
生：“鱗”借代“魚(yú)”
生：“布衣”借代“平民”
生：“絲竹”借代“音樂(lè)”
師：借代是指一件事物換個(gè)說(shuō)法，兩種說(shuō)法之間有相關(guān)性，而不是相似性。這是它和借喻的區(qū)別。
生：“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的情況。
生：我翻譯成為“潛伏在水中的魚(yú)”。因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)要用組詞的方法翻譯。生：可“潛伏”像在說(shuō)特務(wù)。（學(xué)生笑）應(yīng)該組詞翻譯為“潛游”。生：我們總結(jié)出：翻譯時(shí)還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。
生：對(duì)��！我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒(méi)有美感，和文章的詩(shī)意美不協(xié)調(diào)�？梢赃@樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。
師：大家提到了意境與美感，對(duì)！古文的翻譯要力求“信、達(dá)、雅”，在準(zhǔn)確、流利之外，還要求直譯與意譯結(jié)合,形似與神似并重，要尊重原作，增強(qiáng)美感。下面請(qǐng)小對(duì)子（組內(nèi)兩人結(jié)幫互助）互聽(tīng)翻譯。注意糾錯(cuò)。
三、賞美點(diǎn)
師：通過(guò)朗讀和譯讀，你一定對(duì)山川之美有了更具體的體會(huì)，請(qǐng)你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫(xiě)出了景物——的特點(diǎn)�！边@樣的句式在小組間交流。每個(gè)組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來(lái)賞析。例如，甲可能選擇動(dòng)靜的結(jié)合，乙可能選擇視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用。
生：我從“高峰入云，清流見(jiàn)底�！币痪渥x出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫(xiě)山高“入云”，后寫(xiě)水清“見(jiàn)底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動(dòng)，共同構(gòu)成了山水相映之美�！�
生：我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫(xiě)出了山水給人的視覺(jué)享受。
生：我從“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”一句讀出了生機(jī)勃勃之美。作者從魚(yú)和鳥(niǎo)的活動(dòng)，從動(dòng)態(tài)的角度寫(xiě)出了山林的熱鬧。
生：我覺(jué)得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥(niǎo)鳴襯靜，以魚(yú)躍襯靜。師：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智！屏幕顯示描寫(xiě)的角度：
山水相映之美：高峰（仰視）（靜）
清流（俯視）（動(dòng)）
色彩斑斕之美：石壁（平視）
青林翠竹（色彩）
晨昏變化之美：曉霧猿鳥(niǎo)（動(dòng)）
夕日沉鱗（靜）
你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫(xiě)的如畫(huà)、如詩(shī)、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音��！那么，作者的知音還有誰(shuí)呢？
生：文中的康樂(lè)公。
生：收到這封信的謝中書(shū)。他們都是醉情山水的人。作者寫(xiě)這封信就是想和謝中書(shū)共同分享山水之樂(lè)。
四、悟情思
師：王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！本笆乔榈妮d體，情是景的靈魂，所以請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出文中表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，細(xì)心體會(huì)。
生：“山川之美，古來(lái)共談”這一句表達(dá)了作者對(duì)自然的喜愛(ài)。
生：“實(shí)是欲界之仙都”這一句，是作者對(duì)自然的由衷贊嘆。
生：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。
師：把范仲淹請(qǐng)出來(lái)跨越時(shí)空和作者對(duì)話(huà)，這種選擇本身就有對(duì)作者人生選擇的深度思考，好！這種思考結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去考慮，會(huì)更理性。
其實(shí)，像陶弘景這樣因?yàn)閰拹汗賵?chǎng)而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時(shí)空的話(huà)，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩(shī)有文為證。你能說(shuō)出他們的故事或詩(shī)句嗎？
生48：陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。生49：李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。
生50：歐陽(yáng)修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。
師：這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。
這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫(huà)外音：陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴，訪(fǎng)遍祖國(guó)的名山大川；歐陽(yáng)修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經(jīng)歷各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是把政治上的失意、內(nèi)心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風(fēng)，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。
師：讓我們?cè)诂槵樀臅?shū)聲中，再次體會(huì)作者與自然相融合的生命的愉悅。全體齊聲朗誦。
師：同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)到此結(jié)束。但是我們對(duì)山水的欣賞，對(duì)自然的解讀，才剛剛開(kāi)始。適逢十一黃金周，天時(shí)地利人和，給大家布置一個(gè)愉快的作業(yè)：來(lái)一次醉情山水之行，寫(xiě)一篇醉情山水之作。
答謝中書(shū)書(shū)課堂實(shí)錄
《答謝中書(shū)書(shū)》課堂實(shí)錄
師：上課，同學(xué)們好
生：老師好
師：讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對(duì)群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國(guó)家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。。。。。。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫(huà)了這樣一幅畫(huà)，畫(huà)上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫(huà)隱晦的表達(dá)了他歸隱之意，他就是時(shí)人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇被稱(chēng)為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書(shū)書(shū)》。
師：這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
自主學(xué)習(xí)，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
合作學(xué)習(xí)，通過(guò)妙用詞語(yǔ)、變換角度、動(dòng)靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點(diǎn)以及蘊(yùn)含于景物中的情感。
探究學(xué)習(xí)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛(ài)自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。師：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求我們首先來(lái)結(jié)合書(shū)下注解，翻譯課文，要求達(dá)到：語(yǔ)言流暢、翻譯準(zhǔn)確、儀態(tài)大方。
生1：山川的美麗是古往今來(lái)人們談?wù)摰脑?huà)題，山川高聳入云，水流清澈見(jiàn)底，兩岸的石壁，由于日光的照射五色交相輝映，青林翠竹，四季都具備，當(dāng)早上的霧氣要散去的時(shí)候，猿鳥(niǎo)的鳴叫聲此起彼伏，在晚上夕陽(yáng)將要下沉的時(shí)候，魚(yú)兒競(jìng)相跳出水面，真是人間仙境一般，從謝靈運(yùn)以后就沒(méi)有人能體會(huì)自然的奇景。
師：翻譯的基本準(zhǔn)確，翻譯課文有幾種境界，一種是根據(jù)字義一一對(duì)應(yīng)的翻譯，一種是結(jié)合自己的感受，在保留作品的語(yǔ)言風(fēng)格和情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上，富有文采的翻譯。第二種顯然是更高級(jí)的，我們應(yīng)該向這樣的目標(biāo)努力。
生2：壯麗的山河，自古以來(lái)人們都共同贊賞。這里景色美麗高峰插入云霄，清流澄澈一望見(jiàn)底。兩岸山石峭壁，在陽(yáng)光下各種色彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，—年四季全都具備。清晨的霧氣還未消失，活潑的猿猴就長(zhǎng)嘯起來(lái)，鳥(niǎo)雀也百?lài)矢渗Q。而夕陽(yáng)將落，水中的魚(yú)兒就竟相跳躍。這確實(shí)是人間的天堂啊!
可是自從謝靈運(yùn)以來(lái)，不再有人能置身品評(píng)這奇山妙水之中了。
師：翻譯的很美，似乎帶我們進(jìn)入了一個(gè)人間仙境當(dāng)中，同學(xué)們看短短的幾十個(gè)字就能讓我們身臨其境，作者的語(yǔ)言功力的確值得我們學(xué)習(xí)，那么現(xiàn)在我們就走進(jìn)文章中去品味。下面做一個(gè)小練習(xí)，我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。
生：文章可以分為三個(gè)自然段，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)為（總分總）
師：其他的同學(xué)的看法呢？
師：看來(lái)大家都看出了文章的結(jié)構(gòu)，明晰文章的結(jié)構(gòu)是分析文章的前提，下面我們進(jìn)入第二步學(xué)習(xí)，利用小組合作的方式通過(guò)“妙用詞語(yǔ)”“動(dòng)靜結(jié)合”“角度變換”“巧用修辭”幾個(gè)角度來(lái)分析景物描寫(xiě)方法，體會(huì)景物特點(diǎn)，感受作者蘊(yùn)含在景物中的特點(diǎn)
生：討論。。。。。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們向大家展示討論結(jié)果
生1：大家好我向大家展示的是我們組的結(jié)果，我們的任務(wù)是尋找文中妙用的詞語(yǔ)，我們組找到了這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：入和見(jiàn)這兩個(gè)字向我們形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠寫(xiě)出了自然界的兩種不同的綠色，亂和競(jìng)能看出自然界景物的充滿(mǎn)生機(jī)的特點(diǎn)，謝謝大家。
師：有沒(méi)有同學(xué)想要補(bǔ)充或者質(zhì)疑？
生2：我想補(bǔ)充一點(diǎn)：我覺(jué)得將和欲用的也很好，似乎有一種人的感覺(jué)，寫(xiě)出了曉霧和夕陽(yáng)的動(dòng)態(tài)美。
師：老師有個(gè)問(wèn)題，亂鳴中的亂是否感覺(jué)很嘈雜?>
生3：沒(méi)有這是一種生機(jī)的體現(xiàn)。
師：好，謝謝你的解答，如果沒(méi)有問(wèn)題，我們歡迎下一組同學(xué)展示。
生4：大家好我們組的任務(wù)是動(dòng)靜結(jié)合，我們找到了這樣幾句，高峰入云，清流見(jiàn)底。是動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)出了山峰的挺拔，水流的柔緩，兩岸石壁，五色交輝，這里用石壁的靜態(tài)和五色交相輝映的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)了自然界的美，曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍中的曉霧將歇和夕陽(yáng)欲頹都是靜態(tài)，用自然界的靜態(tài)來(lái)襯托生物的動(dòng)態(tài)，感覺(jué)生機(jī)勃勃。謝謝大家。師：感謝第二組同學(xué)，有沒(méi)有補(bǔ)充？
師：看來(lái)說(shuō)的比較全面，有沒(méi)有疑問(wèn)？
生5：老師我想問(wèn)下，五色交輝是動(dòng)態(tài)嗎？
師：請(qǐng)你讀一下注釋
生6：是五種顏色，那怎么能體現(xiàn)出交輝呢？
師：有沒(méi)有同學(xué)能解答？
生7：就是陽(yáng)光照在石頭上反射的五彩光芒，瞇起眼睛有的時(shí)候就能看到不同的光，也是動(dòng)態(tài)的。
師：聽(tīng)明白了嗎？
生6：聽(tīng)明白了，謝謝
師：歡迎下一組同學(xué)
生8：大家好我們組的展示是角度變換，可以說(shuō)這里有許多角度的變換，我想問(wèn)下xxx同學(xué)你回答一下高峰入云，清流見(jiàn)底是什么角度的變換？
生9：視角吧？仰視到俯視
生8：很好，這里運(yùn)用了視角的變換，讓我們的視線(xiàn)很開(kāi)闊。還有這一句，青林翠竹，四時(shí)具備，是時(shí)間的變換，還有視聽(tīng)的變換誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生10：我覺(jué)得是曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴，夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍
生8：回答的很好請(qǐng)坐。這就是我們組的展示結(jié)果謝謝大家。
師：這位小老師很有老師的風(fēng)采，但是忘記了說(shuō)景物的特點(diǎn)..誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生8：抱歉老師，景物的特點(diǎn)是豐富多彩，生機(jī)勃勃。
師：很好，請(qǐng)最后一組
生9：大家好我們是來(lái)尋找修辭手法的，這里運(yùn)用了借代、擬人、對(duì)偶的修辭，將自然界的景物展現(xiàn)的生機(jī)勃勃，美不勝收。多種修辭手法的運(yùn)用能讓人讀起來(lái)有一種新鮮感和豐富感。使文章不乏味。
師：大家準(zhǔn)備的都很好，在我們的討論和補(bǔ)充中，文章寫(xiě)景部分的技法都展現(xiàn)了出來(lái)，黑板上就是我們展示的成果也是智慧的結(jié)晶，那么同學(xué)們有沒(méi)有思考為什么作者對(duì)自然景物的情感是什么？
生：美、奇、仙都
師：很好，在這么美的景物中你看見(jiàn)作者的身影了嗎？
生：看見(jiàn)了他在早晨的深林中漫步，聽(tīng)猿鳥(niǎo)的叫聲
生：他在夕陽(yáng)西下的時(shí)候看魚(yú)
。。。。。。
師:是的，他在聽(tīng)，在看，在享受自然的美，：相看兩不厭，唯有敬亭山。這種物我兩忘，天人合一的感覺(jué)讓他覺(jué)得快樂(lè)無(wú)比。那么文章中除了作者還有什么人出現(xiàn)了？
生：謝靈運(yùn)
生：古往今來(lái)的人
師：古往今來(lái)的什么人？
生：賢者、文人
師：對(duì)，既然大家都在品味自然之美，那么為什么唯獨(dú)提到了謝靈運(yùn)的名字？
生：書(shū)下說(shuō)謝靈運(yùn)是山水詩(shī)的鼻祖，他能體會(huì)到自然的美
師：對(duì)自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。大家是否同意作者的話(huà)、
生：不同意，我認(rèn)為作者也能感受到美
師：那他為什么這樣說(shuō)？
生：謙虛
師：所以文章寫(xiě)到這里除了有愛(ài)戀山水的情感還有與賢者比肩的快樂(lè)。
師：答謝中書(shū)書(shū)是什么意思？
生：回復(fù)謝中書(shū)的信
師：你猜猜來(lái)信是什么內(nèi)容？
生：告訴謝中書(shū)山水很美
師：為什么稱(chēng)呼他謝中書(shū)。是一種客套的稱(chēng)呼法
生：我知道了，是想拒絕謝中書(shū)的邀請(qǐng)。
師：好，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的情志
生：他不喜歡做官想歸隱。
師：很好，看來(lái)我們發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的最終目的，表達(dá)自己要?dú)w隱的志向。
最后幾句話(huà)作為文章的結(jié)尾：世有淵明，生為菊花無(wú)憾也。世有嵇康，生為琴弦無(wú)憾也。世有陶弘景，山水亦無(wú)也。