情景教學法在政治課堂教學中的應(yīng)用論文
摘要：初中的政治教學對于深化學生的思想道德認識和提高其綜合素質(zhì)有著非常重要的作用，但是由于教學方法的傳統(tǒng)落后，在加上很多教育工作者對學生政治教育的重視程度不夠，因此實際的教學效果并不理想。通過情境教學法在初中的政治課堂教學中的應(yīng)用，可以豐富課堂形式并增加其趣味性，能夠有效提高學生的學習興趣并增強教學質(zhì)量。本文分析了情境教學法在初中的政治課堂教學中的應(yīng)用意義，并結(jié)合實際的教學需求提出了幾個應(yīng)用方法，為后期的初中的政治課堂教學工作提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中的政治；課堂教學；情境教學法
初中是學生成長和學習階段的重要時期，在這個階段學生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導下建立初步的世界觀和價值觀，從而為后期的成長和進步奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實際的教學工作中，很多老師并不關(guān)注對學生的思想道德教育工作。政治教學是提高初中生思想認識的重要途徑，老師需要在課堂上充分發(fā)揮自身的引導作用，并利用情景教學法模擬實際的教學場景，以提高學生的認知能力和相關(guān)理念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用能力，進而幫助學生建立起較為完善的價值體系。
１情景教學法在初中的政治課堂教學中應(yīng)用的意義
隨著素質(zhì)教學的全面推進，如何在教學工作中提高學生的綜合素質(zhì)成為教育工作者需要重點考慮的問題。初中生的處在成長發(fā)育的主要階段，其思想觀念和日常行為非常容易受到各種客觀因素的引導，如果不能在關(guān)鍵時候提高對其的監(jiān)督和約束能力，就會導致其養(yǎng)成不正確的生活習慣，并產(chǎn)生不利于其健康成長的思維觀念。比如有些學生喜歡看一些打斗場面很多的暴力電影，然后由于對電影中某個人物的喜歡而模仿其語言、行為以及生活方式，并逐漸改變其價值觀念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作為學生成長過程中的重要引路人，必須積極發(fā)揮其正確的引導作用，深化政治課堂教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法來幫助學生建立起正確且完善的價值體系，進而提高學生的綜合素質(zhì)［１］。
２情景教學法在初中的政治課堂教學中的應(yīng)用方法
�。玻眲�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣：通過以往的教學實踐表明，當老師在課堂教學中把教學內(nèi)容融入到生活情境中去，能夠有效提升學生學習的積極性，并獲得良好的教學效果。因為初中學生的認知能力有限，對很多課本上的理論性知識和概念還不能完全理解，而有些老師只是要求學生死記硬背，然后通過考試檢測就可以了，在這種傳統(tǒng)的教學方法下，學生的政治課堂形同虛設(shè)，根本無法起到應(yīng)有的教育作用。而且長此以往，學生會逐漸失去對政治學習的興趣，把這項科目看得無關(guān)緊要，更認識不到政治學習對其健康順利成長的重要意義，這就違背了教育部門要求學校開設(shè)政治科目的初衷，不利于學生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。因此，老師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，以提高學生的學習興趣。比如結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以“人際交往”這一模塊的教學為例，書本上提到的一些知識雖然淺顯易懂，但是對學生來說還是十分枯燥，并且也不好理解，這種情況下老師就可以舉出具體生活中的例子來提高學生的認知能力。假設(shè)情境為：小明和小紅是好朋友，小明生日的時候小紅把家里很貴重的一件東西送給他當做生日禮物，但是小紅的父母發(fā)現(xiàn)后嚴厲批評了小明，并讓她把禮物要回來，這種情況下小紅該怎么？這是人際交往中的常見問題，學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行熱烈的討論，并且能夠在討論過程中提高其思維轉(zhuǎn)化能力，從而深化對這一模塊教學內(nèi)容的理解，并能夠在實際的生活中自如運用［２］。２．２營造氛圍，創(chuàng)造合作交流的情景：高質(zhì)量的課堂教學效果需要有良好的教學氛圍做基礎(chǔ)，但是在以往教學模式下，學生和老師之間的交流以及學生和學生之間的交流都比較少，一般都是老師強行灌輸，學生被動接受，這不僅不利于學生對知識的理解，也不利于老師對學生的了解，從而無法針對性的制定教學方案。因此，在實際的政治課堂教學中，可以情境教學模式，營造良好的溝通氛圍，進而提高教學效果。比如在講解初中生到底該不該在學校用手機這一問題時，老師為同學們組織一場辯論賽，論題就是“初中生該不該用手機”，正方觀點為：初中生可以用手機，因為現(xiàn)在手機功能多樣化，可以給學生的學習提供幫助；反方觀點為：初中生不該用手機，因為會影響正常的校園學習生活，不利于提高學習成績。然后老師作為辯論賽的主持人，讓學生就這一問題在規(guī)定的時間內(nèi)展開討論。為了提高辯論賽的質(zhì)量，老師需要提前通知學生做準備，因為準備時間越長，學生越能夠通過大量資料的收集提高對這一問題的認知能力，這就已經(jīng)初步達到了教學目的'，再通過后期的深入辯論和老師的合理引導就可以幫助學生建立完善的關(guān)于這類問題的思想構(gòu)架［３］。２．３問題引導法：對于初中生的政治教育是一個循序漸進的過程，因此在實際的教學工作中，老師不能夠急于求成，要通過合理的引導和耐心的講解來提高學生的學習興趣和學習效果。利用情景教學模式中的問題引導法能夠提高學生的自主思考能力，以及思維的活躍度。在進行正式的課時內(nèi)容講解之前，老師需要讓學生進行提前的預習，并通過具體的問題設(shè)置增強其學習的目的性。以“強國之路，改革開放”這一課時的學習為例，老師可以讓學生去聽一下《春天的故事》這首歌，然后寫下具體的感受，并提出為什么說這是春天的故事？故事中的老人指的是誰？歌中提高的南海邊具體是什么位置？它現(xiàn)在變成了什么樣？而１９７９年和１９９２年又分別發(fā)生了什么大事？這些問題都和歌曲內(nèi)容緊密相關(guān)，學生通過查找資料就能對改革開放這一事件的經(jīng)過和意義有了大概的了解，后期的課堂講解就會順利很多［４］。
３結(jié)論
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，情境教學法在初中的政治課堂中的應(yīng)用能夠有效提高課堂的趣味性，從而提升學生的學習熱情以及獨立思考能力，使其成為一個綜合素質(zhì)較高的新時期人才。在實際的教學工作中，老師可以結(jié)合學生的實際情況和具體教學目標合理應(yīng)用。
參考文獻
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