論析語文課程緘默知識視閾下語文教學(xué)知識的建構(gòu)論文
論文關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；語文教學(xué)知識；緘默教學(xué)知識；顯性教學(xué)知識
論文摘要：語文教學(xué)知識包括顯性教學(xué)知識和緘默教學(xué)知識。緘默教學(xué)知識之于顯性教學(xué)知識具有邏輯優(yōu)先性，支配教學(xué)行為的是個人的緘默教學(xué)知識。反思語文教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)緘默知識的特點建構(gòu)語文教學(xué)知識應(yīng)著眼于以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活緘默知識；引導(dǎo)對話反恩，提升緘默知識；豐富實踐演練，內(nèi)化顯性知識；優(yōu)化教學(xué)評價，完善語文教學(xué)知識。
語文教學(xué)知識是支配語文教學(xué)實踐行為的個體性知識。語文教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)評價的實施都受其影響。在指導(dǎo)教育實習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象:實習(xí)生很難把課堂上學(xué)習(xí)的語文課程與教學(xué)論等有關(guān)語文教學(xué)知識運(yùn)用到自己的教育教學(xué)情境中，出現(xiàn)了語文教學(xué)知識與語文教學(xué)行為的悖論。為此，筆者針對中文系實習(xí)生和已實習(xí)未畢業(yè)的師范生及一線語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果見表1、表2;
師范生認(rèn)為影響其語文教學(xué)行為的語文教學(xué)知識的主要來源依次是“實習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(97%)",“與同組同學(xué)交流(83%)",“作為學(xué)生時的經(jīng)驗(68%)",“自身教學(xué)經(jīng)驗和反思(64%)”、“語文課程與教學(xué)論等職前課程(47%)”、“閱讀專業(yè)書刊(41%)"。這一調(diào)查結(jié)果與對部分實習(xí)生的訪談結(jié)果一致。當(dāng)問及實習(xí)生其教學(xué)設(shè)計的理據(jù)時，很多同學(xué)給出了這樣的回答:“我們指導(dǎo)老師就是這樣教的”或“我們以前上學(xué)時老師也是這么講的。”……由此看來，語文課程與教學(xué)論等專業(yè)理論課程并沒有在師范生語文教學(xué)實踐中發(fā)揮主導(dǎo)作用;他們的實踐行為更多的來自模仿，包括模仿指導(dǎo)教師和中小學(xué)老師及同組同學(xué)。為進(jìn)一步了解語文課程與教學(xué)論等理論知識對語文教學(xué)行為的影響程度，又對在職教師進(jìn)行了調(diào)查。他們認(rèn)為影響其職后教學(xué)行為的職前培訓(xùn)內(nèi)容依次是教學(xué)實習(xí)(90%)、語文課程與教學(xué)論(86%)和一般教育學(xué)(70%),而其中有部分教師還認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論沒有用�？梢姡m然在職教師未否認(rèn)職前培訓(xùn)的重要性，但也并沒有認(rèn)為語文課程與教學(xué)論等理論課程是最重要的。
從認(rèn)識論或知識論的角度看，我們所有有目的的實踐行為都是受知識支配的。這樣推論，實習(xí)生和一線教師的語文教學(xué)行為也應(yīng)該受語文教育理論的支配。但為什么會出現(xiàn)實習(xí)生的語文教學(xué)行為與語文教育理論不一致的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢?又該如何克服這種理論與實踐脫節(jié)的問題?既然支持我們語文教育實踐行為的不是課堂上學(xué)到的語文教育理論知識，那么又是什么知識在起作用?本文將從緘默知識的視角來分析上述問題并就解決以上問題提出一些策略。
一、緘默語文教學(xué)知識的內(nèi)涵及作用
緘默知識是英國著名科學(xué)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在1958年《人的研究》一書中提出的。在此書中，他把知識區(qū)分為顯性知識與緘默知識。顯性知識指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達(dá)的知識;緘默知識指無法言傳或不清楚的一類知識，相當(dāng)于我們常說的“只可意會，不可言傳”的知識。波蘭尼由此提出他著名的論斷—我們所知道的多于我們所能夠言說的。“眼前有景道不得”，是李白面對黃鶴樓崔顴題詩發(fā)出的感嘆，也是緘默知識的生動注腳。
雖然與顯性知識相比，緘默知識總是依附于一定的實踐情境而存在，不能通過語言、文字或其他符號進(jìn)行明確的邏輯論證和說明，更不能進(jìn)行反思或批判也很難與他人用言語共享。但從功能上說，緘默知識對認(rèn)識與實踐都有影響。首先，緘默知識影響顯性知識的獲得。借用弗羅伊德對意識和無意識的冰山隱喻，顯性知識就如同浮出水面的“冰山尖端”;緘默知識則是隱藏在水面以下的大部分，與顯性知識相比雖然難以被發(fā)覺，但卻是認(rèn)識的重要源泉，幾乎所有的顯性知識都植根于緘默知識，緘默知識是獲得顯性知識的土壤。對此陶行知先生也有論述，他認(rèn)為“真知識的根是安在經(jīng)驗里的。從經(jīng)驗里發(fā)芽抽條開花結(jié)果的是真知灼見�！碧热舨灰越�(jīng)驗為基礎(chǔ)，那么對于書本上的知識“雖是學(xué)而時習(xí)之，背得熟透了，也是與他無關(guān)的知識。其次，相對于顯性知識而言，緘默知識對實踐行為的作用具有優(yōu)先性，波蘭尼把這稱之為“親和性”。也就是說，當(dāng)知識的顯性成分與緘默成分之間出現(xiàn)矛盾的時候，真正支配人們行為的往往是緘默成分而不是顯性成分。但需指出的是，緘默知識的作用也不總是積極的。正如著名心理學(xué)家斯騰伯格所說:“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用”。
由此看來，作為人類知識重要組成部分的語文教學(xué)知識不僅具有緘默知識與顯性知識之分，而且其中的緘默知識也具有非邏輯性、非公共性、情景性等特征;同時也是顯性語文教學(xué)知識獲得的源泉，對語文教學(xué)實踐行為的作用也是復(fù)雜的。具體可用下面圖示說明:
由上圖可看出語文教學(xué)知識指導(dǎo)影響語文教學(xué)行為。它既包括以高師語文教育理論為主的顯性知識，也包括緘默教育知識。后者具體包括:教師的緘默知識、學(xué)生的緘默知識;語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面的緘默知識。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識論的角度來看，這些緘默知識不僅包括隱性的“程序性知識”，表現(xiàn)為各種說不清的技能，也包括隱性的“命題性知識”，如一些先人之見，還包括一些隱性的“認(rèn)知模式”或“認(rèn)知習(xí)慣”等。如過去語文課常常采用的認(rèn)識字詞、介紹時代背景、分段總結(jié)段落大意、歸納中心、總結(jié)寫作特點等作為緘默教學(xué)模式就常常影響到現(xiàn)在教師的教學(xué)。
從來源來看，這些緘默知識一是來源于大中小學(xué)階段受教育的經(jīng)歷，像前面訪談時學(xué)生的回答。這一點就是著名語文教育家于漪老師也不例外，“我從回憶中尋找，向過去教我的老師請教。他們是怎樣教的，哪些課感人，那聲情并茂的朗讀與講解，那旁征博引的議論和評析，眼神、手勢、神往的表情，一幕幕在腦海里浮現(xiàn)，使我經(jīng)久不忘，歷歷在目。這也符合我們傳統(tǒng)的“親其師信其道”的思想，教師的教學(xué)方式和風(fēng)格影響著準(zhǔn)教師對教師和學(xué)生的角色認(rèn)同，影響著他們的教學(xué)行為。二是來源于周圍環(huán)境包括家庭、學(xué)校和社會文化的熏陶�？傊裢袪柗蛩f的“那些未來教師的頭腦決非是一塊缺乏教育知識的‘白板’，他們先前的(教育)信念、期待、知識會影響到他們對在師范教育課程中所學(xué)知識的理解、評價與運(yùn)用�！蓖袪柗虬堰@種師范生和在職教師頭腦中緘默的教育知識稱為“民間教育學(xué)”，由一些從日常生活中所獲得的有關(guān)“知識”、“教育”、“學(xué)習(xí)”、“教學(xué)”等等觀念構(gòu)成，與師范語文教育課程所提供的理論化、體系化、學(xué)科化的'教育學(xué)(教學(xué)理論)相對而言。這些緘默語文教學(xué)知識像所有緘默知識一樣對語文教學(xué)的認(rèn)識與實踐的影響也是非常復(fù)雜的，既有積極的也有消極的影響。
如果教學(xué)中無視這些緘默知識，不從根本上讓師范生反思緘默知識，即使傳授給他們大量顯性語文教學(xué)知識，由于沒有把他們內(nèi)化、緘默化，實踐中可能還是受到頭腦中原有緘默知識的支配，落人以往的思想和行為案臼中。就像前面所說的，對于語文課程與教學(xué)新理念，師范生們可能已經(jīng)背得“滾瓜爛熟”了，但是能否在實踐中踐行呢?這不是一對一的關(guān)系，還要有一個過程。例如，師范生學(xué)過閱讀教學(xué)新理念“珍視學(xué)生獨特的感受和體驗”這一顯性知識后，可能已認(rèn)識到應(yīng)尊重學(xué)生對文本的理解;但在實際行動中可能仍受以往緘默知識的支配，還是以自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案遮蔽學(xué)生獨特的感受和體驗。前面提到的實習(xí)生教學(xué)觀念與教學(xué)行為脫節(jié)、教與學(xué)效率不高等問題產(chǎn)生的主要原因就在于此。
二、利用緘默知識理論建構(gòu)語文教學(xué)知識
鑒于緘默知識與顯性知識的關(guān)系，要建構(gòu)語文教學(xué)知識使其充分發(fā)揮對語文教學(xué)行為的積極指導(dǎo)作用，首先應(yīng)充分意識到語文緘默教學(xué)知識的存在及其對教學(xué)的影響;其次要使其顯性化，讓模糊隱蔽的緘默知識成為理性認(rèn)知的對象，對它進(jìn)行操作、分析以發(fā)揮其積極作用;最后還應(yīng)關(guān)注緘默知識的獲得，通過各種方式引導(dǎo)師范生把公共的顯性教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個體情境化的緘默教學(xué)知識以發(fā)揮知識的最大效用。為此，應(yīng)著眼于以下方面來建構(gòu)語文教學(xué)知識:
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活絨默知識
緘默知識具有情境依附性，其獲得總是與一定的特殊問題或任務(wù)情景聯(lián)系在一起。因此，緘默知識的顯現(xiàn)也是與這種相關(guān)情景的“再現(xiàn)”或“類比”分不開的。教師可以通過展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)的理論知識相關(guān)聯(lián)的文字資料或活動等，讓師范生面臨一個需要去解決的現(xiàn)實問題，促使他們進(jìn)人最活躍的狀態(tài)，激活原有緘默知識使與問題相關(guān)的直覺印象上升到意識層面。如進(jìn)行“朗讀教學(xué)”指導(dǎo)時，為了讓師范生學(xué)會有效地指導(dǎo)朗讀，筆者展示了《你一定會聽見的》的教學(xué)片段:
師:前面幾位同學(xué)重點從內(nèi)容方面談了自己的體會，大家還可以從語言、寫法等方面進(jìn)行欣賞。下面老師和大家交流一下，老師特別喜歡第三自然段，老師先給大家范讀一遍。 (老師非常陶醉地讀第三自然段)師:同學(xué)們，是不是很美啊?
生(齊答):是
師:你們自己也陶醉地讀一讀。
但課堂上僅有幾個聲音，又鼓勵大家“大一點聲讀”，聲音稍微大了一點，老師有點急了，說:“大家齊讀”，但我們看到是大多數(shù)學(xué)生面無表情地讀……
隨后提出兩個問題:請結(jié)合你所了解的朗讀指導(dǎo)知識解釋教師在課堂中推不動的原因;如果你是執(zhí)教者你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做，提出你的設(shè)想?師范生在解決這兩個問題的過程中，就會調(diào)動已有的關(guān)于朗讀指導(dǎo)的知識，這些知識可能是自己朗讀學(xué)習(xí)的經(jīng)歷也可能是教師的教學(xué)經(jīng)驗。雖然師范生并不能清楚地表達(dá)這樣做的原因，但其緘默朗讀教學(xué)知識就在解決問題的過程中得以“顯性化”。
由此看來，通過創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)師范生在解決問題的過程中，調(diào)動和激活原有緘默知識。這樣，一方面可以使極端個人化的緘默知識得以交流、分享，另一方面也可使內(nèi)隱、模糊的緘默知識成為理性認(rèn)知的對象，為對其進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)化提供可能。
(二)引導(dǎo)對話反思，提升絨默知識
在具體情境中，師范生用自己的語言或符號表達(dá)對具體情境的感受和體驗，這就是緘默知識顯性化的過程。但由于其生活經(jīng)歷和知識儲備的特點決定了其運(yùn)用原有緘默知識表達(dá)思考的過程總有一定的境域性，為此要引導(dǎo)師生對話、生生對話、自我對話。在相互對話中，每個人的緘默知識立場、觀點或認(rèn)知模式一也就伴隨著具體的見解顯現(xiàn)出來，并可以為他人所認(rèn)識、理解，實現(xiàn)緘默知識的共享。與此同時，教師還要引導(dǎo)師范生進(jìn)行比較反思，如可以引導(dǎo)他們與同伴解決問題的方式及所要學(xué)習(xí)的顯性知識進(jìn)行異同優(yōu)劣的比較和鑒別，使他們切身體會到自身緘默知識對教育實踐的巨大影響以及其局限性，在反思中不斷校正、更新自己的緘默知識。如“語文教學(xué)評價”的教學(xué)中，學(xué)生對語文教學(xué)評價理論有所了解后，教師可從下面兩個問題引導(dǎo)學(xué)生展開對話反思:1.以往你或你的老師在評價學(xué)生時，有哪些能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體經(jīng)驗或做法;其對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的突出優(yōu)點是什么?在未來的教學(xué)評價中應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)?2.以往你或你的老師在評價學(xué)生時，有哪些誤區(qū)?它們對學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重危害是什么?你認(rèn)為應(yīng)如何走出這些誤區(qū)?師范生對這兩個問題的思考過程也是反思已有緘默教學(xué)評價知識的過程，其中既有積極的也有消極的內(nèi)容。對積極的可以加以延續(xù)，對消極的應(yīng)該加以修正，這樣就提升了原有的緘默語文教學(xué)評價知識。這樣看來，我們應(yīng)該做的不是向師范生灌輸有關(guān)語文教育理論知識，而是盡力挖掘師范生以往所擁有或積累的緘默性知識，并引導(dǎo)他們利用顯性教學(xué)知識從反思中獲得教益。
另外，除了引導(dǎo)師范生反思外，教師也要反思自己的緘默知識，包括對于學(xué)生、教學(xué)及解決問題的方式。因為這些緘默教學(xué)方式也可能被師范生在潛移默化中模仿，這在訪談中也有反映，如有的實習(xí)生把沒有采取新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式歸因于大學(xué)學(xué)習(xí)中鮮有老師實施。這就要求大學(xué)教師也應(yīng)經(jīng)常性地反思自己的教學(xué)行為，并積極地融人現(xiàn)代教育理念。還需注意的是，對話反思的過程從顯性角度看是師生之間的言語對話，從內(nèi)隱角度看實際是緘默知識與緘默知識及與顯性知識的對話過程，對話的結(jié)果是兩種知識達(dá)到內(nèi)在的統(tǒng)一，生成新的緘默知識。由此看來，若沒有系統(tǒng)語文教育理論知識的傳遞和掌握或沒有緘默知識的顯現(xiàn)，也就構(gòu)不成對話，兩種知識的學(xué)習(xí)也就不可能結(jié)合起來，更談不上新意義的生成。這一點也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，只有在個體已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過個體主動建構(gòu)而生成新的經(jīng)驗，對個體發(fā)展才具有實質(zhì)性意義。也就是說，只有建立在緘默教學(xué)知識基礎(chǔ)之上并對緘默教學(xué)知識有所提升或改變的顯性教學(xué)知識學(xué)習(xí)才是有意義的。
(三)豐富實踐演練，內(nèi)化顯性知識
固然理論可以指導(dǎo)實踐，顯性語文教學(xué)知識對語文教學(xué)實踐行為是有用的，但其發(fā)揮作用的方式依賴于一些緘默的規(guī)則。而顯性知識是公共性的，只有緘默知識才是適應(yīng)一定情境性和個體性的有效知識。為此，應(yīng)豐富實踐演練以把公共的顯性教育知識隱性化。
另外，緘默知識一般呈內(nèi)隱狀態(tài)，無法通過言語、符號等進(jìn)行傳遞、說明，但它可以通過實踐行為進(jìn)行顯現(xiàn)與感知。這就意味著，對于師范生而言，可以通過“學(xué)徒制”的方式在教育實踐行為中獲得他人的緘默語文教學(xué)知識。
對此我們已意識到，并開展了多種形式的教育實踐活動，如教育實習(xí)、見習(xí)及模擬教學(xué)等。但從緘默知識的視角看，這些教育實踐活動還需要進(jìn)一步進(jìn)行改革。如教育實習(xí)，以往我們更多滿足于用8個周的時間讓學(xué)生完成5個課時教案，1篇調(diào)查報告、2個說課稿、4個聽課筆記。至于通過教育實習(xí)，轉(zhuǎn)化了哪些顯性知識，又從實習(xí)指導(dǎo)教師或大學(xué)指導(dǎo)教師那里學(xué)到了哪些緘默知識，教學(xué)能力又有多大提高，我們不得而知。從語文教學(xué)知識建構(gòu)的角度反思則會發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)需要充實其內(nèi)容。應(yīng)把教育實習(xí)從單純地為學(xué)生提供扮演教師角色的機(jī)會，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貦z驗教師教育課程的教學(xué)效果并幫助未來教師不斷體驗生活、積累經(jīng)驗、反復(fù)實踐的過程。如完成上述內(nèi)容的同時，還應(yīng)鼓勵實習(xí)生寫教學(xué)反思日記，通過教學(xué)反思向自己、他人學(xué)習(xí)。教學(xué)反思日記中可以記錄實習(xí)期間與實習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)帶隊教師及中小學(xué)生的各種談話、所閱讀的論文以及實習(xí)中遇到的問題、想法和疑問以加深對語文教學(xué)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。這樣不僅可以應(yīng)用、驗證、內(nèi)化在課堂上獲得的顯性教育理論知識，而且可以顯現(xiàn)緘默知識，進(jìn)而反思、建構(gòu)緘默教學(xué)知識。更為重要的是，通過教育實習(xí)還可以獲得課堂里學(xué)習(xí)不到或無法理解的優(yōu)秀指導(dǎo)教師的相關(guān)緘默知識，其習(xí)得的過程為觀摩—領(lǐng)悟—反思—實踐。否則，如果沒有教育實踐中的反思，僅是套用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，即使有再多形式的教學(xué)實踐也不會把顯性教學(xué)實踐規(guī)則化、內(nèi)化，更不會提升原有的緘默教學(xué)知識，所謂教育實習(xí)也僅是教育重復(fù)，根本談不上教育促成長。
(四)優(yōu)化教學(xué)評價，完善語文教學(xué)知識
根據(jù)語文教學(xué)知識能夠被意識和表達(dá)的程度，可以將它劃分為三個層次:能夠意識到且能夠通過言語表達(dá)的知識，能夠意識到但不能通過言語表達(dá)的知識和無意識的知識。書面測試的方式可以評價第一類知識，但對于不能通過言語表達(dá)的第二、三類知識，就很難通過一張試卷加以評價。由此來看，過去用試卷進(jìn)行的鑒定性評價，既忽視了語文課程與教學(xué)論應(yīng)用理論學(xué)科的特點，又忽視了緘默知識的特點，很難考察出師范生緘默教學(xué)知識或?qū)嵺`能力，也就很難起到評價促發(fā)展的作用。為此，應(yīng)從評價主體、方式等方面進(jìn)行優(yōu)化以完善語文教學(xué)知識:
1.引導(dǎo)學(xué)生參與評價。讓師范生參與評價，不僅評價其他同學(xué)，更應(yīng)讓其進(jìn)行自我評價。除了引導(dǎo)師范生參與評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的制定，在反饋評價信息時，更要與師范生密切合作，共同制定改進(jìn)措施以保證改進(jìn)措施真正落實。同伴之間的評價可以促進(jìn)被評價者自我改進(jìn)，也可以讓評價者從他人的言語和行為中汲取好的東西，不斷提高。師范生的自我評價不是讓其寫枯燥的形式主義小結(jié)，而是在對照自己目標(biāo)的同時，在教師的幫助下根據(jù)外部評價指標(biāo)進(jìn)行自我反思。如為了鼓勵師范生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，每次教學(xué)設(shè)計、講課或說課后，應(yīng)要求他們圍繞下面幾個問題思考:在此項活動中我要努力達(dá)到的目標(biāo)是什么;我實際做到的有哪些;我學(xué)到了什么;下次還需在哪些方面改進(jìn)。通過這種自我反思評價的引導(dǎo)，可以幫助師范生不斷把經(jīng)驗上升為理論，從習(xí)慣或經(jīng)驗中解放出來，對自己的教學(xué)行為不僅知其然，更能知其所以然，進(jìn)而建構(gòu)獨具個性的語文教學(xué)專業(yè)知識。
2.嘗試多種評價方式。多年來，考試一直是教學(xué)評價的重要手段和方法。雖然考試內(nèi)容和形式已從以填空、名詞解釋、問答等為主過渡到現(xiàn)在的案例分析、教學(xué)設(shè)計占主導(dǎo)。但在更多關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確、公正的前提下，很少有機(jī)會給師范生以反饋，以使他們在原有狀態(tài)上加以改進(jìn)，其弊端日益顯現(xiàn)。對此，我們應(yīng)采取辯證唯物主義的態(tài)度，既不全盤肯定，也不完全否定客觀性考試。應(yīng)該逐步完善考試形式，增強(qiáng)考試的真實性和情境性，加大試卷中創(chuàng)造性運(yùn)用語文教學(xué)知識、動手操作的份量。另外，對于考試和平時作業(yè)都應(yīng)給予及時具體的反饋，反饋的目的不僅僅是簡單的強(qiáng)化或者矯正，也是一種對學(xué)生的關(guān)注。通過反饋，準(zhǔn)教師們既可以看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，也可以了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。從觀察學(xué)習(xí)的角度看，這也有利于師范生緘默教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。
與此同時，根據(jù)緘默知識的特點，嘗試問題情境考試并引人表現(xiàn)性評價和成長檔案袋評價。對于表現(xiàn)性評價，鑒于大學(xué)教學(xué)課下師生交流機(jī)會少的特點，可以充分利用課堂教學(xué)觀察學(xué)生。如可以設(shè)計表格或列出評價項目清單以評價學(xué)生。美國的教學(xué)技能課就非常重視這種表現(xiàn)性評價，無論學(xué)生的任何教學(xué)行為、作業(yè)甚至課堂上的每一句話都被列人評價范圍。他們的原則是你記住一個概念具體是什么或其在教材中哪個位置都不如你能把其具體用在一個情境中以提高教學(xué)質(zhì)量。
成長檔案袋主要記錄、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)期間反映其教學(xué)專業(yè)知識、技能、態(tài)度改變的教學(xué)設(shè)計、說課稿、評課稿、學(xué)習(xí)反思、小結(jié)、課堂表現(xiàn)、論文等。在利用成長檔案袋進(jìn)行評價時，教師不應(yīng)僅把成長檔案袋當(dāng)作資料收集袋或僅僅是記錄下他們在什么地方出了錯誤，而應(yīng)通過師范生的試卷、作業(yè)或其他能夠表現(xiàn)其學(xué)習(xí)結(jié)果的東西來分析緘默知識和認(rèn)識模式對于他們分析問題和理解問題時的影響。總之，通過檔案袋評價不僅可以幫助師范生反思自己的緘默語文教學(xué)知識的同時，而且可以提高執(zhí)教者自己教育教學(xué)的理性化水平。
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