小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換練習(xí)
小學(xué)語文句型轉(zhuǎn)換要求學(xué)生掌握的類型主要有三種：一是轉(zhuǎn)換成“把”、“被”字句；二是陳述句與反問句的互換；三是直接引語轉(zhuǎn)換成間接引語，在小學(xué)階段通常叫做“換成轉(zhuǎn)述句”。筆者過去在這方面的教學(xué)欠重視，結(jié)果是上層學(xué)生掌握了，中層學(xué)生一知半解，下層學(xué)生如墜云海。究其原因，主要有三點：教學(xué)方法陳舊，缺乏針對性。沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法；不重視學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)。后來，筆者通過思考和實踐，摸索出一個“三為主”的教學(xué)方法，取得了顯著的效果。
一、以針對性典型句型訓(xùn)練為主。
句型轉(zhuǎn)換有基本方法，要學(xué)生掌握方法，就要以訓(xùn)練為主。訓(xùn)練要有針對性，應(yīng)該是一個課時解決一個問題，不要有一個課時解決所有句型轉(zhuǎn)換的問題的想法。集中教學(xué)“火力”突破的好處是使學(xué)生的思路清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強，這樣學(xué)生就比較容易領(lǐng)會和識記，特別有利于下層學(xué)生的掌握。如“陳述句換成反問句”安排一個課時，“反問句換成陳述句”一個課時，“換成轉(zhuǎn)述句”一個課時等等。為了讓學(xué)生有充足的時間來“消化”和“吸收”，這些課時安排要間隔開來，不要連續(xù)進行為宜。另外，在期末復(fù)習(xí)時也要安排一個課時進行綜合訓(xùn)練和檢查。既然是訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容也至關(guān)重要，內(nèi)容須求典型，不能偏、繁、難，比如“陳述句換成反問句”中的陳述句主要有三種情形：1、肯定陳述句。2、否定陳述句。3、雙重否定陳述句。出示的內(nèi)容就要以這三種形式為典型，不要出一些比較復(fù)雜的句式，如帶直接引語或復(fù)句之類的。句子表達的意思也要簡單易懂、生動有趣，或者富有思想教育意義。
二、以指導(dǎo)合作探究方法為主。
句型轉(zhuǎn)換有一些基本的方法。筆者通過歸納，把這些方法編成一些易誦易記的順口溜。如“陳述句換成反問句”的順口溜是：……怎么會（能）……呢？難道……嗎？有“不”去一“不”，無“不”加“不”，問號別忘末尾處。那是不是在課堂上要學(xué)生把這些順口溜背下來就行了呢？不是。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！睋�(jù)此，筆者和學(xué)生一起參加探究和歸納句型轉(zhuǎn)換的`方法。首先，筆者將事先制作好的典型例句卡片分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，要求各小組找出句型轉(zhuǎn)換的方法。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者進行巡視指導(dǎo)和點撥，還參加了兩個小組的討論，和他們一起探究方法。然后，各小組派代表來匯報結(jié)果，接著集思廣益，一起歸納。最后，引導(dǎo)學(xué)生一起把歸納出來的方法編成順口溜。
三、以培養(yǎng)語言感悟能力為主。
要求學(xué)生掌握句型轉(zhuǎn)換方法的目的就是使學(xué)生學(xué)會理解句子表達的意思，最后的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力。當(dāng)學(xué)生的語言感悟能力達到一定的境界，句型轉(zhuǎn)換也就不再是一道難逾越的坎。培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力主要方法還是訓(xùn)練，訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生反復(fù)朗讀大量典型的例句。第二步是以小組的形式創(chuàng)設(shè)情景說一說，如練說“陳述句換成反問句”，可以兩人進行，也可以用“開火車”的方式來進行。第三步是做練習(xí)題。先由教師出幾道題，學(xué)生完成后進行檢查（可自查、互查、抽查、匯報結(jié)合），必須對一兩個比較突出的問題進行評講。第四步是搞個“句型轉(zhuǎn)換擂臺賽”，學(xué)生互相出題和答題，輪流攻擂。通過以上鞏固和運用為目的的訓(xùn)練活動，使學(xué)生熟練掌握了方法，也達到了初步培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的目標(biāo)。當(dāng)然，不可能一蹴而就，學(xué)生的語言感悟能力不可能一下子提高，還需要一個比較長的沉淀時間和過程。
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