小學語文課堂教學優(yōu)化4個策略
小學語文課堂教學優(yōu)化4個策略
1以新穎生動的教學情境激發(fā)學生學習興趣
新課程理念認為：學生是學習的主體，激發(fā)學生學習興趣既是教師教學基本功的突出要素，也是小學語文教學改革的追求所在。由于心理發(fā)育水平和社會閱歷的限制，小學生對事物的認識不夠深刻，教師所采取的教學方法和教學手段是否新穎、刺激、富有吸引力對學生的學習興趣具有非常重要的影響。而小學語文教學的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的效果。因此，要激發(fā)小學生的學習興趣，教師應該時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，尊重學生天馬行空的想象力，通過創(chuàng)設新穎生動的教學情境，從視、聽等方面給學生的感官以多重刺激，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中主動投入新知識的探究和學習。例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，針對課文內容與學生感知范圍差距較大的現(xiàn)實，授課時可以用多媒體課件展示西沙群島的秀美景色，讓學生親眼感受西沙群島五光十色的海水、成群結隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……。課件創(chuàng)設出的的精彩情境增強了學習內容的新鮮感，把學生帶進課文的意境中，增加了學生的好奇心，有效激發(fā)了學生的學習興趣。教師借此因勢利導展開教學，在短時間內就能夠形成教學高潮。
2以藝術性的課堂授新調動學生積極思維
在小學語文課堂教學各環(huán)節(jié)中，授新處于毋庸置疑的核心地位。如何發(fā)揮課堂授新藝術、調動學生積極思維是實踐新課程理念、落實素質教育的重要課題。教師要開發(fā)教學情感因素，強化學生情感體驗，調動學生積極思維，讓學生興奮而快樂地學習。首先，教師要切實領會新課程“以學生發(fā)展為本”的教學指導原則，樹立換位意識，從學生的角度研讀教材、分析學情，結合學生的客觀實際確定教學要求和教學范圍，以師生之間的情感交融營造學生的積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維。其次，要對教學內容進行藝術性的加工處理，通過擴大其內涵和外延使學習內容充滿情致和韻味，調節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。如學習“月球之謎”時，可講述我國古代嫦娥奔月的美麗傳說；學習“只有一個地球”時，可啟發(fā)學生比較自己生活環(huán)境的變化。第三，要積極應用網(wǎng)絡多媒體手段打破教學時空限制，以形象逼真、富有動感的視頻或畫面展示課文描述的場景，讓學生能夠眼見其形，耳聞其聲，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。如學習“圓明園的毀滅”時，我們可以利用現(xiàn)代遠程教育資源庫中的視頻資料，展現(xiàn)圓明園金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、珍貴的`歷史文物……，引導學生在豐富動感的知識呈現(xiàn)中形成真切的客觀認識。第四，適時利用學生的表現(xiàn)欲，結合課堂教學內容開展語文知識競賽，以同學間拼搏進取、奮勇爭先的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進入知識的殿堂。
3以教學問題的自主探究促進學生互動交流
新課程重視學生學習方式的變革，倡導學生的自主、合作、探究式學習，并提出了“課堂教學是師生、生生之間互動交流過程”的教學主張。為了踐行新課程精神，小學語文教師應積極、能動地發(fā)揮教學主導作用，構建與時代發(fā)展相適應的課堂教學模式。以精巧的問題作導向，引導學生主體參與自主、互動的研討與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動深化學生認知體驗，激勵學生舒展思維的翅膀，大膽猜想、協(xié)作探究，從更高、更寬的角度理解知識、掌握知識、應用知識，從而促進課程、師生和知識的更深層次互動交流。如教學“自己的花是讓別人看的”一課時，我們在學生通讀教材，初步掌握了知識內容要點后，引導學生分組進行下列問題探究：①從哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？②哪些行為說明德國人愛花之“真切”？③除了景色美，作者還感受到了德國哪些地方美？④你怎樣理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變”這句話？⑤作者為什么說“人人為我，我為人人”這種境界耐人尋味？你怎么理解這句話？以問題作依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語文知識，還潛移默化地培養(yǎng)了學生自主、合作、交流的良好探究習慣。
4以積極恰當?shù)恼n堂評價鞏固學生學習信心
教學評價是對學生學習效果的認定，是小學語文課堂教學的有機組成部分。要使教學評價在優(yōu)化小學語文課堂教學方面發(fā)揮應有的作用，我們要按照新課程“應給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭钚�、指導性評價”的要求，充分利用小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為原則，在全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態(tài)等具體情況的前提下，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學生，強調學生個體的進行性比較，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習狀態(tài)和學習成績上的點滴進步，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點，從而鞏固學生學習信心，增強語文學習過程的和諧性，完美地發(fā)揮教學評價的診斷功能、導向功能和激勵功能。實踐新課程，優(yōu)化小學語文課堂教學是實施素質教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時刻關注小學語文教學的最新理論成果，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，讓學生在語文學習中形成獨特的感受、體驗和理解，切實培養(yǎng)和提高學生的語文綜合素質。
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