試析讓生成點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂
【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一群好動(dòng)、好新、好奇、好學(xué)的孩子，在語(yǔ)文課堂知識(shí)的傳授中時(shí)常會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、情感的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)?zāi)芙o課堂帶來(lái)意想不到的效果，一要尊重“獨(dú)特體驗(yàn)”，巧釋疑難；二是抓住“異想天開(kāi)”， 誘導(dǎo)想象；三是妙用“節(jié)外生枝”，激發(fā)興趣；四巧借“陰差陽(yáng)錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文課堂；生成資源
在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是靈活多變的。在課堂中，師生都處于多元變動(dòng)之中，學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)、思維方式、看問(wèn)題的觀點(diǎn)、錯(cuò)誤的問(wèn)答以及教師的意外差錯(cuò)等，無(wú)論是言語(yǔ)還是行為，隨時(shí)都可能給預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)帶來(lái)意外的風(fēng)景。教師如何在課堂中對(duì)這些不確定因素進(jìn)行選擇、重組，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和樂(lè)趣？就自己在教學(xué)中處理課堂生成反思如下：
一、尊重“獨(dú)特體驗(yàn)”，巧釋疑難
一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、情感世界各有不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是各具特性、千差萬(wàn)別的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，面對(duì)是一群天真無(wú)邪的孩子，他們對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知和看法，往往有許多非預(yù)期性答案，這些答案就是這些獨(dú)立個(gè)體最具有個(gè)性色彩的體現(xiàn)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)、交流，往往精彩之處在于“意外”�！囤w州橋》教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟它的雄偉時(shí)，一調(diào)皮學(xué)生發(fā)出這樣的質(zhì)疑：老師，這那會(huì)雄偉呀，還不如我們的三明的“梅列大橋”呢！學(xué)生的言語(yǔ)，讓我頓悟！是呀，孩子說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)，當(dāng)時(shí)的趙州橋與現(xiàn)在的橋相比，真說(shuō)不上“雄偉”。我隨即找出梅列大橋圖片，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)、寬、建筑工具上進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生明白在三千年前，勞動(dòng)人民憑著日積月累的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出前無(wú)史例的趙州橋，在當(dāng)時(shí)是非常了不起的。原本安靜的課堂活躍起來(lái)了，“趙州橋太雄偉了”“勞動(dòng)人民真?zhèn)ゴ�！”真是柳暗花明，學(xué)生“獨(dú)特體驗(yàn)”，解決了難點(diǎn)，使文本的喻意得到升華。
二、抓住“靈光一閃”，誘導(dǎo)想象
課堂是孩子成材的基地，在課堂中創(chuàng)設(shè)一種民主平等、自由開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)。小學(xué)生的思維具有不確定性，常會(huì)使老師措手不及。教師應(yīng)善于從學(xué)生的奇談怪想中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，對(duì)“奇花異草”精心呵護(hù)，及時(shí)進(jìn)行合理的“修枝剪葉”，加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)出“參天大樹(shù)”。在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“那條骯臟的小路去哪了呢？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)“骯臟的小路害羞了，藏起來(lái)了�！甭�(tīng)了這句話(huà)后，同學(xué)們都笑了。這孩子的想象太豐富了，于是，放棄預(yù)先的設(shè)計(jì)，圍繞“骯臟的小路害羞了”進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)“異想天開(kāi)”的翅膀，進(jìn)行想象，在收到驚喜的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、妙用“節(jié)外生枝”，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住：成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的'巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的�！毙陆逃砟钕碌慕處�，應(yīng)該容許學(xué)生在課堂中的“節(jié)外生枝”，隨機(jī)的從中挖掘“節(jié)外生枝”中有益的“生成”的資源，從中為學(xué)生提供自主參與、積極探究的平臺(tái)�！渡叫小芬徽n導(dǎo)入后，我出示了教學(xué)掛圖，讓學(xué)生從圖中去尋找詩(shī)中所描繪的景色，并提出自己弄不懂的問(wèn)題。一學(xué)生的問(wèn)題出其不意：“山行，不是在山中走嗎？詩(shī)人為什么還要坐馬車(chē)？”一石激起千層浪花，同學(xué)們議論紛紛。面對(duì)同學(xué)們的議論，我沒(méi)有敷衍了事，而是以這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題為切入點(diǎn)，巧妙地抓住學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀三古詩(shī)，再看插圖，與文本展開(kāi)更加深入的互動(dòng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人被山中美景色吸引，駐足觀賞而發(fā)出的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的感嘆�！肮�(jié)外生枝”變成“不可預(yù)約的精彩”。
四、巧借“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，因勢(shì)利導(dǎo)
著名的心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻�！闭n堂上師生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，但我們要以寬容、理性的態(tài)度處理錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，并利用錯(cuò)誤激發(fā)學(xué)生探究興趣、激活創(chuàng)新思維、提高反思能力。如果一個(gè)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，能在老師的正確引導(dǎo)下成就一個(gè)新的知識(shí)的產(chǎn)生，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更激發(fā)了他們的創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使意外的錯(cuò)誤變?yōu)榱苏n堂上的財(cái)富。在“渴”“喝”的辨別組詞中，一學(xué)生在板書(shū)時(shí)誤寫(xiě)成了“渴水”“口喝”，其他學(xué)生笑了，老師沒(méi)有責(zé)怪他們，而是讓他們來(lái)幫助他，學(xué)生紛紛舉手，幫他糾正錯(cuò)誤�！啊诳省绷诵枰�，所以“渴”字是三點(diǎn)水，“喝水”要用嘴，所以是“喝”字是口字旁。多好的區(qū)別方法呀，既記住了字形，又記住了字意！
總之，生成性資源是可遇而不可求的，也是不可預(yù)測(cè)，又是稍縱即逝的。教師只有不斷豐富自己駕駛課堂的能力，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生主體，主動(dòng)引導(dǎo)，呵護(hù)課堂中生命成長(zhǎng)，才能對(duì)課堂上出現(xiàn)生成性教學(xué)資源取舍自如，使之在小學(xué)語(yǔ)文課堂中盡顯風(fēng)采。
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