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初中語文《海燕》課堂實錄（通用5篇）
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來，也是編年體的一種。下面是小編幫大家整理的初中語文《海燕》課堂實錄（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文《海燕》課堂實錄 1
一、導入新課
師：在波濤洶涌的大海上面，飛翔著這樣一種海鳥：它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂。它經(jīng)常在暴風雨來臨前的海面上，勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節(jié)課，咱們就一起走進俄國作家高爾基的這篇充滿激情的散文詩《海燕》，一起來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。
二、整體感知
首先請同學們允許我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕，大家在聽讀的時候，1、標一標全文共有多少個自然段。2、給讀不準的字注上音。
(師朗讀)
師：全文共有多少個自然段?
生(眾)：15個
師：哪些字讀不準?
生：峭
師：這一課生字詞不多，注釋上有一個詞蜿蜒，同學們讀一遍
生：讀“蜿蜒”
師：這篇文章應該用什么樣的感情基調(diào)來讀?
生：高昂的，充滿激情的
師：下面就請同學們用高昂的，充滿激情的感情基調(diào)大聲地，自由地朗讀這篇散文詩。同學們讀課文的時候，請思考這樣一個小問題——這是 的海燕，在海燕的前面加上一個修飾語，并說出你的理由。(屏幕出示問題)
(生大聲地，自由地朗讀課文，幾分鐘后聲音逐漸停了下來。)
三、品讀欣賞
師：同學們讀得非常認真，非常投入，喜歡不喜歡這篇文章?
生：喜歡
師：老師也非常喜歡，哪位同學愿意把自己喜歡的段落讀出來，咱們一起來欣賞欣賞?
生1、讀：海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀刮起波浪的飛沫。
師、讀得很有感情，你為什么這樣讀呢?想著重表現(xiàn)哪幾個詞語?
生：我覺得“叫喊、穿過”應該重讀。
師：你理解得不錯。重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點、動作特征的詞語重讀。這句話中除了“叫喊、穿過”以外，大家品一品，還應該重讀哪些詞語?
生(眾)：飛翔、刮起
師：是啊，這一連串的動作，繪聲繪色地寫出了海燕的雄姿。大家試著練習一下，看哪位同學能把它讀得更有感情?
(生練習讀)
師指名另一舉手的學生讀，效果較好，師表揚并范讀，學生齊讀。
師：同學們進步很快嘛!還有哪位同學愿意來展示一下自己的朗讀?可以任意選自己喜歡的段落。
生2讀、蠢笨的企鵝，畏縮地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!
師：后面一句你讀得很好，用充滿激情的語調(diào)讀出了對海燕贊美之情。前一句你覺得應該讀出對企鵝的什么感情?
生思索：不知道
師：不知道沒關(guān)系，咱們一會就要分析這一句。
四、深入探究
師：同學們心中的海燕到底是什么樣的呢?咱們邊讀邊標出能表現(xiàn)海燕形象的句子，然后就近交流一下(同位兩個或者前后四人)，一會探究咱們剛才的問題-——這是 的海燕，從哪一句中讀出來的，為什么?
(生圈點評注交流，師參與討論)
師：同學們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被書寫在黑板上。
生1、這是一只“勇敢”的海燕。我從““一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂”中讀出來的。
師：我們從“直沖烏云”中可以讀出海燕的勇敢，無畏，用重音來強調(diào)�！盀踉坡牫隽藲g樂”是因為海燕的勇敢讓烏云感到畏懼，讀時聲音應放低一些，這樣——師范讀。你再來一遍，老師相信你能讀出海燕的勇敢。
生1讀，有所提升。
師：嗯，真不錯!老師把你的精彩的答案寫在黑板上。師板書“勇敢”。
生2、這是一只高傲的海燕。我從“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”中讀出來的。
師：“高傲“一詞從感情色彩上來說一般是什么詞?
生：貶義詞
師：這里作者贊美海燕，卻用了一個貶義詞，為什么?
生;是貶義詞褒用。
師;是的，“高傲”一詞體現(xiàn)出了海燕對狂風烏云的蔑視，寫出了它無所畏懼的形象。你從“黑色的閃電”中讀出了海燕的什么形象?
生：海燕的顏色，海燕飛得快。
師;是的，飛翔速度快，我們仿佛能看到海燕矯健的身影。
師;那我們就用自己的聲音傳達出海燕的“高傲”，大家來齊讀。
(生齊讀，頗有氣勢。)
師板書“高傲”
生3：這是“自信”的海燕，我從“這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的!”一句讀出來的。因為它相信“烏云遮不住太陽”。
師板書“自信”并點撥、范讀
師;它相信光明就在眼前，我們一起來讀出海燕的自信和堅定。生齊讀。
生4:我從“暴風雨就要來了”一句中讀出了渴望暴風雨的海燕，因為它渴望革命的風暴。
師：不得了!這位女同學真厲害!說到老師前面去了，老師還沒出示背景，你已經(jīng)察覺到革命的風暴就要來啦，真有政治敏感性。是不是看到下面的注釋上的寫作年代是1901年，正是俄國革命風暴風起云涌的年代?
生點頭
師板書“渴望暴風雨”
師;請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪他們的?
生(眾)：畏縮，恐懼
師;哪些詞語可以體會出來?
生1、從“呻吟、飛竄，嚇壞”中可以體會出來。
師：作者帶著怎樣的感情來描繪他們?
生;蔑視、嘲笑、諷刺、輕視、藐視。
師;大家說的這些詞語都對。請同學們?nèi)芜x一段，讀出嘲笑諷刺的感情。
生紛紛舉手，爭相展示。師適時指導。
師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文的第六自然段，在強烈的'對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情和感情，第二句贊美的感情用重音來表現(xiàn)。
(生齊讀)
師：通過對具體語句進行評析，一只勇敢、高傲、自信、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢?
(生沉思)
師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。
(課件展示寫作背景)
1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變，趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。
師：作者贊美海燕是在贊美誰?嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰?
生：作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命和不革命者。
師：這種以物喻人、借物抒情的手法叫做象征。
師;同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命(課件展示革命者戰(zhàn)斗畫面)和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞在俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文的最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰(zhàn)斗的號角。
(生齊讀課文最后三段)
五、拓展延伸
師：時光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要我們更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎么面對呢?請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。
生紛紛提筆書寫。
生1、面對困難和挫折的時候，我們不膽怯畏縮，不消沉氣餒，要像海燕一樣去勇敢的面對，做一個生活的強者，把困難踩在腳下。
生2、面對生活當中的溝溝坎坎，我就是那只勇敢、自信，高傲，堅強的海燕，不低頭，不退縮，勇往直前，去追求光明的到來。
師：同學們都寫這么精彩，老師也想寫幾句了，想聽聽老師的意見嗎?不怕雷電的襲擊，不怕風雨的摧殘。高昂智慧的頭顱，讓身影更加矯健!面對生活的溝溝坎坎，讓我們大聲呼喊——讓暴風雨來得更猛烈些吧!因為我們是勇敢的海燕!愿同學們都做生活中勇敢的海燕。下課。
生：老師再見!
師：同學們再見!
六、板書設計
海 燕
高爾基
革命者
勇敢 高傲
自信 渴望暴風雨
初中語文《海燕》課堂實錄 2
一、檢查課前預習
1、熟練的朗誦課文，搜集本文作者的及作品的相關(guān)信息（每個小組選一部分能進行表演朗誦。）
2、在文中劃出描寫海燕活動環(huán)境（景物描寫）的句子并把它抄下來，景物描寫有什么特點？并想一想這樣寫有什么作用？
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什么表達作用？抓住修辭手法和重點詞語分析。
直接描寫海燕的段落：
直接描寫海燕的句子：
修辭手法分析：
重點詞語分析：
其他句子分析：
4、認真閱讀課文，完成上面的問題后，寫一寫你對海燕這個形象的理解。（試著用一個詞語概括）
5、你從海燕的身上能學到什么？如何做新時期的海燕？寫下你的感受。
6、你在預習的過程中有什么疑問，把它寫下來。
二、課堂研習：
1、導入新課。（1分鐘）
大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是……海燕（引出課題）
2、簡介作家及作品創(chuàng)作背景（學生介紹，教師適當補充（3分鐘）
高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。不斷高漲的俄國工人運動動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基根據(jù)當時的斗爭形勢和參加的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。本文用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”�！逗Ｑ唷吩诋敃r的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
3、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（6分鐘）這是 的海燕。
4.思考討論：課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為幾個場景畫面？請分別用簡潔的語言概括出來。（5分鐘）
學生小組討論后，明確：
可分三個場景畫面：暴風雨將要來臨，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚 無所畏懼 高傲
5、分析品味海燕的形象：
�。�1）、讀一讀，感受環(huán)境：（5分鐘）
�、僭谖闹袆澇龊Ｑ嗷顒拥沫h(huán)境（自然環(huán)境）的句子。
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。7—8節(jié)，12－13節(jié)
�、谖闹袑懙暮Ｉ暇跋笥惺裁醋兓�？寫海燕為什么要寫環(huán)境？
在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。
7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？
明確：烏云越來越暗、越來越低�！ɡ诉�在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？
先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
12－13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化？
寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張�！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光�！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文]
（2）、品一品“海燕”：（18分鐘）
①身處這樣險惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀；（3分鐘）
1－6自然段；9－11自然段；14－16自然段。
�、诟鶕�(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語，想一想對表現(xiàn)海燕形象有什么作用？抓住運用的修辭手法和關(guān)鍵詞語說說你的理解。（先獨立思考，記下疑問－小組交流－組長總結(jié)－推薦發(fā)言）（5＋10）
A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？在回答后告訴學生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的'自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。
“箭一般地直沖向烏云”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的斗爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。（板書：只有……）
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√枴堑恼诓蛔〉�！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。 課�！�4.。課堂練習：寫一寫“海燕”。（5分鐘）
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷。今天，遠離了革命風暴，你的人生是否經(jīng)歷過暴風雨？你覺得你是否是一只勇敢的海燕，講述你的故事，唱響一曲心中的海燕之歌。用簡短的語言寫下你的想法。
5.課后作業(yè)
�。�1） 其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
（2）文中各種鳥的象征意義
初中語文《海燕》課堂實錄 3
一、設置情景，導入新課
�。ㄒ唬⿴熒�
今天來到書香四溢的安慶四中，能和咱班同學共同學習，我很高興。在沒來之前我就了解到咱們班是優(yōu)秀班級，學習積極性特高。來到后看到同學們臉上都洋溢著笑容，個個朝氣蓬勃，人人精神抖擻。相信你們這節(jié)課一定會有精彩的表現(xiàn)。你的快樂就是老師的快樂。雖然原先我們并不認識，但是我堅信：這節(jié)課會架起我們師生情感的橋梁，我們會成為心心相通的朋友。愿意和老師交朋友嗎？……老師沒聽清楚，大聲說愿不愿意？
�。ǘ┘で閷�
生命是豐富多彩的，生活時時處處都在向我們展示生命之美。春天來了，讓我們走進美麗的大自然，看到黃發(fā)垂髫并怡然自樂，我們感受到了生命的柔美；在廣闊的綠茵場上，我們看到運動員奮力拼搏的身影，我們感受到的是生命的力量之美。今天讓我們隨著高爾基的《海燕》，一起走進海燕的世界，感受到海燕帶給我們的生命之美。（板書課題：海燕）
反思：良好的導入像戲劇的序幕，令學生心馳向往，像巨大的磁石，是學生倍受吸引，像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬。
導語一我設計的目的是想拉近自己與借班學生之間的心靈距離，只有學生在心中愿意接納你，也許就向課堂的成功邁了一小步。
導語二是因為平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，如果能創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內(nèi)進入角色，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。
二、出示學習目標
學習這篇文章，首先應該知道什么，然后才思考怎么去學，最后達到學會、會學。那么這節(jié)課學些什么呢？師讀：
1、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合文本，揣摩海燕形象。
3、感悟海燕精神。
反思：在深入課堂教學和老師們悉心推敲的過程中，我們感到，學生的學習目標是在學生學習過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。在學習文本之前一定要讓學生明確課堂中自己所要達到的目標，讓學生心中有數(shù)。所以我認為目標一定要讓學生清楚。
三、自主學習、美文賞讀
師：下面讓我們帶著這三個任務來學習課文，我們首先應該來讀課文。大家喜歡自己按照自己喜愛的方式讀課文呢還是喜歡聽我們班朗讀最好的同學來讀。
生各抒己見。
師：舉手表決。發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學喜歡聽讀。追問——最喜歡聽誰的朗讀呢？
生：張靜靜。張靜靜同學站起來。
師：請大家打開課本、捧起課本、認真地看著課文，細心地傾聽同學的朗讀。并且思考——
�。�1）他哪里讀得好，哪里讀得不好，請你結(jié)合自己的朗誦體驗評價評價？
�。�2）如果讓你自己來讀，應該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇課文？
反思：本篇文章首先要在讀上做文章。此環(huán)節(jié)中我設置讓學生聽學生朗讀，這樣利于學生自己把握文本和處理朗讀技巧。比起聽老師范讀和錄音，自認為效果要好一些。
師：從大家的掌聲里，可以看出這位同學讀得非常成功。有沒有同學想對他的朗讀做簡要的評析。
生1：在讀4—6段時沒有讀出對海鷗、海鴨、企鵝的嘲諷的語氣。
師：那你可不可以給大家試試？
生1：有感情的朗讀這三段。
�。ń淌依镯懫鹆苏坡暎�
師：如果讓我們自己來讀，應該用怎樣的語調(diào)來讀？
生1：高昂激動的。
生2：斗志昂揚。
生3：豪邁的。
生4：充滿希望、自信�！�
教師充分肯定之后引導學生應該用充滿激情的語調(diào)來讀。
師：下面請同學們用充滿激激情的語調(diào)大聲地自由地讀出你心中的海燕。并思考——高爾基敏銳地體察到時代的脈搏，并以“海燕”這一深刻反映時代特征的藝術(shù)形象吹響了進軍號角，請你在讀了之后試著給課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。
生自由地大聲地讀課文。
師也高聲地朗誦課文。
師：我展示，我快樂。下面請同學們把最能體現(xiàn)自己朗誦水平的那一句或那一段展示給大家，看看誰讀得最好？
生1：有感情地朗誦：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲地飛翔。
生2：有感情地朗誦：蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
師高聲朗誦本段，學生也異口同聲。
生3：有感情地朗誦：看吧，它飛舞著，象個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
生4：……
生5：……
前后有十余人次站起來有感情朗誦。
師：我們大家一起高聲朗誦末段——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
師生齊讀。
師：大家讀得非常精彩。下面我們來試著給課文擬一個簡潔恰當?shù)母睒祟}。
生靜靜地思考，繼而同桌相互討論。
師示意時間到。
生1：不畏艱險的革命者。
生2：勇敢的革命先驅(qū)者。
生3：勝利的預言家。
生4：真正的英雄。
……
師：大家擬的題目都很有新意。在以后的.學習中我們要多做這樣的嘗試，會有助于我們對文本的理解。
反思：在把握朗讀基調(diào)的同時，讓學生進行大聲地、自由地誦讀，進而進行朗讀的展示，也就是通過各種各樣的朗讀，讓學生整體感知文本。在此基礎之上讓學生進行副標題的擬定，通過學生的不同的擬定，可以掌握學生對文本的自主解讀是不是已經(jīng)完成。
四、結(jié)合文本，探究海燕形象。（合作探究）
師：請大家再一次認真讀課文，找出文中你最欣賞的句子，結(jié)合自己的閱讀體驗，試著體味它的表達的效果。
（生學習小組交流探究。）
約5分鐘之后。
師：剛才老師在同學身邊時，一個同學這樣說——老師，剛才你怎么不叫我呢？下面就請這位同學先來展示。
生1：我賞析的是“蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！”。這段它寫出了海燕大無畏的革命精神，并且寫到了企鵝從側(cè)面更烘托了海燕的形象。
生2：我不同意，我認為應該再加上4、5段，這三段把海燕和海鴨、海鷗企鵝做對比，從側(cè)面對海燕形象進行烘托，更加突出了海燕精神。
生3：我賞析的是“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽——是的，遮不住的！”，這段文字用了擬人和反復手法，生動形象地寫出了海燕的勇敢無畏。
生4：我賞析的是“看吧，它飛舞著，象個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”這段文字寫出了海燕在困難面前的樂觀精神。
生5：我反駁。我認為這段文字除了表現(xiàn)海燕的樂觀精神之外，還表現(xiàn)了海燕對困難的不屑與輕視。
生十余人次站起來表達了自己的觀點。
師依次在板書：樂觀、勇敢、不畏艱險……
師：剛才大家分析得很精彩，海燕的形象似乎已經(jīng)栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。下面老師追問一句——你認為海燕應該是一個什么樣的形象？
生沉思。
師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景�！�1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇xxx政府一次又一次的進攻。就在這緊要的關(guān)頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者和不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。
生紛紛說：無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
師板書。
師：勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是在惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼的環(huán)境描寫中得到了鮮明有力的展示。下面請大家一起捧起課本，充滿激情地齊讀課文，在朗讀中感受海燕形象。
師生齊讀課文。
師：下面我們來進行背誦競賽，請大家把你最喜歡的句子或段落背下來，看誰背得好？準備好之后舉手示意老師。
�。�3分鐘）
生十余人次站起來背誦，或段或句子。
師：這篇散文它塑造了海燕形象，歌頌了海燕精神。那么你認為，他在歌頌海燕的時候，表達了什么樣的思想感情？
生1應聲而起：它堅信革命始終會成功。
生2：表現(xiàn)了革命者內(nèi)心的堅定……
師：實際上也表達了作者自己也愿意做一只勇敢的海燕，在革命風起云涌的時候和革命先驅(qū)者并肩作戰(zhàn)。
反思：在本環(huán)節(jié)中，主要通過學生的合作探究、充分展示，人次達到了二十人次，或解讀賞析、或形象分析、或背誦展示，讓學生在合作交流中感受到學習是一件快樂的事情。
五、拓展延伸，主旨探究。
師：在現(xiàn)代社會里，你覺得海燕還值得贊美嗎？你覺得它還可以象征哪些人、哪些精神？如果讓你做一只現(xiàn)實生活中的海燕，你應該怎么做？
生沉思。
生1：……
生2：……
生3：……
師：在家中，同學們都是父母的心肝寶貝。來到學校，老師一句輕輕的批評，同學一聲善意的提醒，有的同學心里就有點委屈，面對高爾基的海燕，你是不是汲取一點精神力量呢？
生異口同聲：愿意。
反思：此環(huán)節(jié)是課堂的出彩的地方，如果能夠讓學生廣泛地展開討論、發(fā)言交流，讓學生充分地暢所欲言，學生也許就會理解學習本課的現(xiàn)實意義。而不是虎頭蛇尾，走馬觀花。
六、課堂小結(jié)：
師：時光流轉(zhuǎn)，百年歷史已經(jīng)成為過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕精神依然值得我們學習。因為挑戰(zhàn)生活的暴風雨需要更大的勇氣，愿同學們都做勇敢的海燕，在自己生活的天空里搏擊風雨。最后送大家一句話共勉：不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。
謝謝同學們。
生：老師再見！
初中語文《海燕》課堂實錄 4
一、深情朗讀、感受海燕
師：今天我們學習高爾基的散文詩《海燕》。（板書課題）
散文詩是我們新接觸的一種文學體裁，它具有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當作詩來朗讀，品味。下面請大家打開課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
生：大聲、自由朗讀，約４分鐘后慢慢恬靜下來。
師：老師注意到，大家在讀的時候都比較放得開，有些同學還陶醉其中。請幾位同學來說說讀完本文給你留下的印象？
生１：讀來很激動，很有一種激勵人的感覺。
師：那你覺得讀這篇文章應該用一種什么樣的語調(diào)比較合適？
生１：激昂
師：一直都是用這種語調(diào)來讀嗎？
生（躊躇）：有些地方不是，好象４、５、６段不能讀得很激昂。
師：你說得沒錯，看來，應該根據(jù)內(nèi)容和其所傳達出來的情感，來確定我們讀時候的語調(diào)和語氣。還有誰愿意來說一下應該怎么讀？
生２：要要讀得抑揚頓挫。
師（板書：抑揚頓挫）：那你來示范一下？
生２朗讀第一自然段。
師：讀得如何？誰來評價一下？
生：王楚楚同學讀得很有節(jié)奏、有重音。
師（板書：節(jié)奏、重音）：誰再來讀？
生３朗讀。
師：誰來比較評價他們的朗讀？
生４：他（生３）讀得太快，感情平淡，沒有抑揚頓挫的感覺。
師（結(jié)合板書）：看來我們讀的時候還是要注意，它首先是一首詩，要以讀詩的方法來讀，除了剛才同學們提到的節(jié)奏、重音等幾點之外，我們還要注意去揣測，作者寫文章是的感情是怎樣的？文中海燕當時的內(nèi)心會是一種怎樣的感情？我們一起來聽一遍課文的朗誦錄音。
�。úシ耪n文朗誦錄音）
師：從剛才的朗誦中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽到了什么？
生５：我看到海燕在暴風雨來之前在充溢烏云的大海上飛翔。
生６：我聽到了海浪拍打岸石的聲音。
師：對，烏云、海浪這些都是海燕當時所處的環(huán)境。那么當時的環(huán)境是否一直是電閃雷鳴的？有沒有變化？假如把當時情況想象成畫面，一共有幾幅畫面？
學生生找，但似乎有困難。
師（提示）：請找出描寫環(huán)境的句子，有幾處？每處可以當作一副畫面。
生齊答：有三處。
師：能否請一個同學讀，讀出不同的.語氣？
生７一邊找一邊讀。
師：找對了嗎？
生８：有一處不對。
師：哪處不對？
生：第三處。
生找準第三處（第１２自然段），并很有感情地讀出來。
師：看來同學們的掌聲有點吝嗇，來聽聽老師讀。
師有感情地朗讀。
師：剛才提到這三幅畫面有變化，有怎樣的變化呢？大家同桌之間討論一下。（同桌討論交流）下面請幾位同學來說說看。
生９：開始、醞釀。
生１０：迫近。
生１１：就要來臨。
師歸納板書：醞釀、迫近、即臨。
師：找找海燕在三幅畫面中的表示的語句。
生找相關(guān)語句。
師：請同學們讀讀剛才找的描寫海燕的語句。
學生有感情地朗讀。
師：哪些詞語能表示海燕的精神？
生１２：高傲、勇敢。
師：請讀第二處描寫海燕的語句。
生齊讀。
師：你們看兩處寫海燕的詞語有什么不同？
生１３：暴風雨迫近是的海燕給人的感覺更加勇敢、更激越。
師：好，請一個同學讀讀第三處，要求讀出海燕的勇敢和自信。
生帶激情地朗讀。（全班掌聲）
師：掌聲是對你朗讀的最好評價，從你的朗讀中你可以感受到海燕的什么精神？
生１４：自信，樂觀。
師歸納、板書。
二、品讀片段、欣賞寫法
師：這篇散文詩主要描寫的對象是海燕，但老師注意到作者還寫了其他的海鳥，請同學們讀讀寫海鳥的句子。
生讀。
師：讀得怎么樣？
生１５：太快了
師：還是依照我們剛才的要求，注意節(jié)奏、重音、讀出描寫對象的情態(tài)。請你再來讀讀。
生帶感情地朗讀。
師：大家說讀得好嗎？
生（鼓掌）：好。
師：為什么這么說？
生（七嘴八舌）：讀得有感情、有不同的語氣，讀出了海鴨、企鵝們的心理。
師：那我們可以用哪些詞語來形容這些海鳥當時的丑態(tài)，或者說窘態(tài)？
生（自由回答）：怯懦、膽怯、蠢笨、貪生怕死……
師：說得很準確，不過，這首散文詩主要描寫對象應該是海燕，那寫這些怯懦、膽怯、蠢笨、貪生怕死的海鳥有必要嗎？作者這樣寫的目的何在？
生齊答：有�。ǜ魇慵阂姡榱撕秃Ｑ噙M行對比、突出海燕的勇敢無畏、烘托海燕等。
師歸納并板書：對比 烘托。
師：那你還能找到這詩中還有不是直接描寫海燕，但是也對海燕這個形象起到了烘托豐富的作用，誰能指出來？
生１６：里面用了很多環(huán)境描寫，比方剛才我們找了三處的環(huán)境描寫，我認為這起到了烘托海燕的作用。因為環(huán)境越惡劣，就越能體現(xiàn)海燕的英勇無畏，頑強不屈。
師：說的非常準確。確實，這首散文詩的一大特色就是運用了多種寫作手法來突出、豐富主體對象海燕，比方剛才同學們提到的對比，烘托等等；其實我們在平時的寫作中也可以有意識地運用這些技巧。
三、了解背景、深入理解
師：到此，我們明白了本文寫了什么，也明白了怎么寫的。那么這樣一篇美文，在當時卻被政府認定是非法出版物，并且引起了政府的恐慌，也鼓舞了當時很多群眾。你知道為什么嗎？
生迷惑，表示無法理解。
師：那么，我們來看看作者當時是在什么情況下寫作本文的。
（投影顯示當時的社會背景，老師作適當補充和必要講解）
師：明白了作者為什么要寫本文了吧？那么，你覺得作者是為寫海燕而寫海燕嗎？你覺得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？
生齊答：不是。
師：對，其實，詩歌中的海燕是有象征意義的，而且，詩歌中的其他形象也有他們的象征含義，請同學們認真討論，完成下面的連線題。
�。ㄍ队帮@示，左邊是詩歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鴨、企鵝、雷電、波浪、狂風等，右邊是其象征意義如：勇敢的革命先驅(qū)者、反動的黑暗勢力、恐懼革命不敢革命者等）
生討論，小組交流，最后在全班進行明確。
師：看來大家對詩歌中出現(xiàn)的形象又加深了一層理解；現(xiàn)在來看看左邊的形象和右邊的形象相比有些什么不同？
生１７：左邊的都很具體，都是常見的東西；右邊的形象不怎么具體，不太好理解。
初中語文《海燕》課堂實錄 5
一、深情朗讀、感受海燕
師：今天我們學習高爾基的散文詩《海燕》。（板書課題）
散文詩是我們新接觸的一種文學體裁，它具有散文和詩的特點，語言凝練，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，有著詩的意境，和內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。所以，我們要把它當作詩來朗讀，品味。下面請大家打開課本，大家自由、放聲地朗讀課文。
生：大聲、自由朗讀，約4分鐘后慢慢安靜下來。
師：老師注意到，大家在讀的時候都比較放得開，有些同學還沉醉其中。請幾位同學來說說讀完本文給你留下的印象？
生1：讀來很激動，很有一種激勵人的感覺。
師：那你覺得讀這篇文章應該用一種什么樣的語調(diào)比較合適？
生1：激昂
師：一直都是用這種語調(diào)來讀嗎？
生（遲疑）：有些地方不是，好象4、5、6段不能讀得很激昂。
師：你說得沒錯，看來，應該根據(jù)內(nèi)容及其所傳達出來的情感，來確定我們讀時候的語調(diào)和語氣。還有誰愿意來說一下應該怎么讀？
生2：要要讀得抑揚頓挫。
師（板書：抑揚頓挫）：那你來示范一下？
生2朗讀第一自然段。
師：讀得如何？誰來評價一下？
生：王楚楚同學讀得很有節(jié)奏、有重音。
師（板書：節(jié)奏、重音）：誰再來讀？
生3朗讀。
師：誰來比較評價他們的朗讀？
生4：他（生3）讀得太快，感情平淡，沒有抑揚頓挫的感覺。
師（結(jié)合板書）：看來我們讀的時候還是要注意，它首先是一首詩，要以讀詩的方法來讀，除了剛才同學們提到的節(jié)奏、重音等幾點之外，我們還要注意去揣摩，作者寫文章是的感情是怎樣的？文中海燕當時的內(nèi)心會是一種怎樣的感情？我們一起來聽一遍課文的朗誦錄音。
（播放課文朗誦錄音）
師：從剛才的朗誦中，發(fā)揮你的想象，你看到了什么？聽到了什么？
生5：我看到海燕在暴風雨來之前在充滿烏云的大海上飛翔。
生6：我聽到了海浪拍打岸石的聲音。
師：對，烏云、海浪這些都是海燕當時所處的環(huán)境。那么當時的環(huán)境是否一直是電閃雷鳴的？有沒有變化？如果把當時情況想象成畫面，一共有幾幅畫面？
學生生找，但似乎有困難。
師（提示）：請找出描寫環(huán)境的句子，有幾處？每處可以當作一副畫面。
生齊答：有三處。
師：能否請一個同學讀，讀出不同的語氣？
生7一邊找一邊讀。
師：找對了嗎？
生8：有一處不對。
師：哪處不對？
生：第三處。
生找準第三處（第12自然段），并很有感情地讀出來。
師：看來同學們的掌聲有點吝嗇，來聽聽老師讀。
師有感情地朗讀。
師：剛才提到這三幅畫面有變化，有怎樣的變化呢？大家同桌之間討論一下。（同桌討論交流）下面請幾位同學來說說看。
生9：開始、醞釀。
生10：逼近。
生11：就要來臨。
師歸納板書：醞釀、逼近、即臨。
師：找找海燕在三幅畫面中的表現(xiàn)的語句。
生找相關(guān)語句。
師：請同學們讀讀剛才找的描寫海燕的語句。
學生有感情地朗讀。
師：哪些詞語能表現(xiàn)海燕的精神？
生12：高傲、勇敢。
師：請讀第二處描寫海燕的語句。
生齊讀。
師：你們看兩處寫海燕的詞語有什么不同？
生13：暴風雨逼近是的海燕給人的感覺更加勇敢、更激越。
師：好，請一個同學讀讀第三處，要求讀出海燕的勇敢和自信。
生帶激情地朗讀。（全班掌聲）
師：掌聲是對你朗讀的最好評價，從你的朗讀中你可以感受到海燕的什么精神？
生14：自信，樂觀。
師歸納、板書。
二、品讀片段、欣賞寫法
師：這篇散文詩主要描寫的對象是海燕，但老師注意到作者還寫了其他的海鳥，請同學們讀讀寫海鳥的句子。
生讀。
師：讀得怎么樣？
生15：太快了
師：還是按照我們剛才的要求，注意節(jié)奏、重音、讀出描寫對象的情態(tài)。請你再來讀讀。
生帶感情地朗讀。
師：大家說讀得好嗎？
生（鼓掌）：好。
師：為什么這么說？
生（七嘴八舌）：讀得有感情、有不同的語氣，讀出了海鴨、企鵝們的心理。
師：那我們可以用哪些詞語來形容這些海鳥當時的丑態(tài)，或者說窘態(tài)？
生（自由回答）：怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死……
師：說得很準確，不過，這首散文詩主要描寫對象應該是海燕，那寫這些怯懦、膽怯、笨拙、貪生怕死的海鳥有必要嗎？作者這樣寫的目的何在？
生齊答：有�。ǜ魇慵阂姡榱撕秃Ｑ噙M行對比、突出海燕的勇敢無畏、襯托海燕等。
師歸納并板書：對比
襯托。
師：那你還能找到這詩中還有不是直接描寫海燕，但是也對海燕這個形象起到了烘托豐富的作用，誰能指出來？
生16：里面用了很多環(huán)境描寫，比如剛才我們找了三處的環(huán)境描寫，我認為這起到了烘托海燕的作用。因為環(huán)境越惡劣，就越能體現(xiàn)海燕的英勇無畏，頑強不屈。
師：說的非常準確。確實，這首散文詩的一大特色就是運用了多種寫作手法來突出、豐富主體對象海燕，比如剛才同學們提到的對比，烘托等等;其實我們在平時的寫作中也可以有意識地運用這些技巧。
三、了解背景、深入理解
師：到此，我們明白了本文寫了什么，也明白了怎么寫的。那么這樣一篇美文，在當時卻被政府認定是非法出版物，并且引起了政府的恐慌，也鼓舞了當時很多群眾。你知道為什么嗎？
生迷惑，表示無法理解。
師：那么，我們來看看作者當時是在什么情況下寫作本文的。
（投影顯示當時的社會背景，老師作適當補充和必要講解）
師：明白了作者為什么要寫本文了吧？那么，你覺得作者是為寫海燕而寫海燕嗎？你覺得文中的海燕僅僅就是海燕嗎？
生齊答：不是。
師：對，其實，詩歌中的海燕是有象征意義的，而且，詩歌中的其他形象也有他們的象征含義，請同學們認真討論，完成下面的連線題。
�。ㄍ队帮@示，左邊是詩歌中的一些形象（意象）如：海燕、海鴨、企鵝、雷電、波浪、狂風等，右邊是其象征意義如：勇敢的革命先驅(qū)者、反動的黑暗勢力、恐懼革命不敢革命者等）
生討論，小組交流，最后在全班進行明確。
師：看來大家對詩歌中出現(xiàn)的形象又加深了一層理解;現(xiàn)在來看看左邊的形象和右邊的形象相比有些什么不同？
生17：左邊的都很具體，都是常見的東西;右邊的形象不怎么具體，不太好理解。
師：不怎么具體，我們可以稱之為抽象。我們前面提到象征手法。它的一大特點是用形象具體的`事物來表現(xiàn)抽象的事物，讓人們對一些不容易理解或不方便直說的事物或道理有一個感性的認識和理解。而這首散文詩正是通過我們常見的海燕等這些形象來含蓄地告訴我們一些道理，引導當時的人民群眾起來革命，為推翻當時的反動統(tǒng)治奮起抗爭。
四、拓展延伸、爭做“海燕”
師：現(xiàn)在，我們對文章已經(jīng)有了更深刻的理解。那么讓我們帶著我們的理解、用我們的激情再次來朗誦這篇文章。
生：齊聲，富有激情的朗誦。
師：從大家的朗誦中老師看到了海燕精神在你們身上也得到了體現(xiàn)。不過，現(xiàn)實生活中我們也許已經(jīng)不再需要象海燕那樣的革命先驅(qū)者了，那我們學習這篇文章還有什么意義和價值呢？你愿意做文中那樣的海燕嗎？還是做“海鷗、企鵝、海鴨”？
生笑：當然是海燕！
師：那你們愿意有海燕身上的哪些東西呢？
生七嘴八舌。
生1：我要學海燕的藐視一切的膽量和氣概！
生2：我希望有海燕的自信！
生3：我要象海燕那樣充滿激情地生活。
……
師：大家都能結(jié)合自己的實際來學習海燕身上的閃光點，老師隱約感覺到，你們正是一只只振翅待飛的海燕，相信在今后的生活中，就算有暴風雨，我們也能象海燕那樣高呼──
生大聲地齊答：讓暴風雨來得更猛烈些吧！
師：下課！
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