如何將語篇分析理論應用到大學英語閱讀教學中的論文
論文關鍵詞:大學英語閱讀教學 語篇分析理論 教學現(xiàn)狀 應用
論文摘要:本文分析了大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀,并將語篇分析教學理論應用到大學英語閱讀教學中,闡述了語篇教學在閱讀教學中的具體實施,旨在更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力,提高學生的語言交際能力。
人們普遍認為,語篇教學也就是語篇分析教學。而閱讀教學的目的是提高學生的閱讀速度和理解能力。根據(jù)語篇分析的相關理論,大學英語閱讀課程應該以語篇教學模式為主,通過理解文章大意和作者觀點,分析文章結構特征、語言表現(xiàn)特點、原著寫作背景等來進行閱讀教學。而傳統(tǒng)的閱讀教學是一種停留在句子水平上的教學,教師將大部分的時間花在分析和講解文章中的字、詞、句上而忽視了閱讀整篇文章的技能訓練。本文旨在探索語篇教學法的應用,以求更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力,同時可以提高學生的語言交際能力。
一、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀
在我國大學中,英語閱讀教學普遍存在著教學方法滯后、單一的問題,教師習慣于把閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上,忽視對學生閱讀方法的指導,教師依賴多媒體課件教學的現(xiàn)象越來越多,這些問題會影響學生的閱讀能力和思維的培養(yǎng),教師也缺乏對閱讀教學方法的深入研究。
在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師的講解也主要以語言點的講解為主。這樣下來,學生和老師之間缺乏交流,學生很容易感到乏味,甚至出現(xiàn)抵觸情緒;更重要的是學生對原文的理解僅僅停留在表層的語言知識的聯(lián)系上,不能深入到文章的內部去挖掘文化層面的東西,從而打擊學生自學的主動性。
二、將語篇分析教學理論應用到大學英語閱讀教學中
語篇教學就是要從語篇的整體出發(fā),對文章進行理解和分析。這不僅要重視語言形式,而且要重視語言功能,同時注意文章涉及的語言文化背景和相關常識,注重培養(yǎng)學生理解、分析語篇的能力和獲取完整信息的能力。語篇教學注重引導學生分析文章的組織結構,掌握文章主題的展開形式。通過對不同題材和體裁的文章進行語篇分析,從宏觀角度理解原文的層次、段落及段落之間的聯(lián)系,以實現(xiàn)對語篇的全面、正確的理解;通過對英語和漢語在選詞、構句、成篇策略及手段等方面的對比,尤其是英漢語在語篇的銜接和連貫方法手段上的對比,以及文化空缺和文化沖突等方面的對比,幫助學生做到對所學文章的理解不致于僅僅停留在詞、句水平上,提高學生在語篇水平上的分析和應用語言知識的能力,也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。只有這樣,才能使學生通過閱讀訓練真正提高語言交際能力,這也是英語教學的真正目的'所在。
語篇教學,包括對語篇進行外部分析和內部分析。那么,外部分析是指從語場、語旨和語式著手對語篇進行分析。語篇教學強調把語篇原文作為一個整體,從語篇的層次結構和內容入手進行分析,目的是幫助學生掌握語篇原文傳達的包括語言點在內的主要信息。語篇的內部分析是對實現(xiàn)語篇銜接、連貫等的語言手段的分析。具體說就是對語篇的分析不再停留在詞匯、語義層面上,而要上升到句法層面,更重要的是要上升到語篇層面和語篇的指向層面,比如語篇的主位——述位、銜接連貫手段、修辭手段、信息構建手段等,側重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力和交際能力。
三、語篇教學在閱讀教學中的具體實施
現(xiàn)在多數(shù)大學所使用的英語閱讀教材,無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè),精讀和泛讀材料內容豐富多彩,題材和體裁多樣,引導學生進行語篇層面上的分析不僅是可能的、必須的,而且是完全可行的。但從教學方法上,作為教師應該從宏觀和微觀兩個方面來改變現(xiàn)在滯后的閱讀教學方法,從宏觀上認識所要閱讀的文章材料,對語篇的外部分析,即對語場、語旨、語式的分析可以幫助學生從宏觀上把握語篇。在分析所閱讀的語篇時,應先引導學生找出或是總結整篇文章的主題,然后分析它的段落結構及各段的主題。在微觀上要做到對關鍵詞匯用法的掌握,要注意同義詞、反義詞的辨析,尤其是要對比中英文在表達方式上的相同之處和不同之處。如果對這些詞不進行有效對比的話,學生會忽略英語詞匯的精妙之處,當然會影響學生對整體篇章的準確理解。
四、結論
語篇教學注重培養(yǎng)學生從語篇的角度獲取信息的能力,注重學生對語篇整體內容進行詞句辨識的能力,同樣也非常注重語言知識的學習。指導學生掌握英漢對比、同義詞對比等方法,會讓學生更加清楚地掌握英語語言文字的特點,從而在日后的應用過程中會運用得更準確、更地道。具體地說,語篇教學是圍繞語篇的整體內容來進行詞句辨析和語言點分析的,目的是幫助學生在全面理解原文內容的基礎上了解文章的結構形式、組織方法和作者的思維方式,這樣才能逐步培養(yǎng)學生的文章邏輯思維能力和語篇分析能力。
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