初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)型模式論文
[摘要]如今我國(guó)教育體系處在不斷的變革之中，隨著各種先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用，初中的英語(yǔ)教學(xué)模式也在逐漸做出改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被摒棄，任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。本文通過(guò)任務(wù)型模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)任務(wù)型模式進(jìn)行進(jìn)一步探索，希望能給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。
[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；任務(wù)型模式
一、任務(wù)型模式概要
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)而進(jìn)行的授課方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體化為一個(gè)可操作的任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程演化為一個(gè)完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程，而最后的教學(xué)與學(xué)習(xí)成果則以展示任務(wù)完成成果的方式來(lái)體現(xiàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況制定出合適的閱讀項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，而學(xué)生則通過(guò)小組溝通、交流、討論、解釋以及表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)以及展示任務(wù)成果，以達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)語(yǔ)言的熟練應(yīng)用的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)型模式是一種提倡“做中學(xué)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，這種“做中學(xué)”的教學(xué)理念將會(huì)成為今后中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。
二、任務(wù)型教學(xué)模式執(zhí)行過(guò)程
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首先，可以利用激情導(dǎo)入的方法開(kāi)啟教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)介紹閱讀文章的背景知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，有利于引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)背景內(nèi)容的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的感情，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如：在教學(xué)《Goforit》一文時(shí)，可以在開(kāi)始閱讀前首先播放《生死不離》這首歌曲來(lái)進(jìn)行課前熱身，預(yù)熱課堂氣氛，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心；然后播放汶川地震的視頻材料來(lái)深入背景知識(shí)，以小組為單位討論熱身問(wèn)題，最后小組匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望。之后就可以提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中自我思考與分析。比如：“What would you do if anacci dent happened to you?”“What kind so faccidents do you know of?”“What would you do if anacci dent happened to you?”
�。ǘ┞宰x找大意
在激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣之后，就進(jìn)入了任務(wù)執(zhí)行階段。教師精心地設(shè)計(jì)好任務(wù)，學(xué)生則帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。首先可以跳過(guò)生詞和難句，通過(guò)限時(shí)的略讀、尋讀、粗讀理解文章大意，找出每一段中的主題詞和中心句，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵和作者的意圖有一個(gè)大致的了解。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠貫穿全文（Howmanyaccidentsandproblemsarementionedinthispassage?），學(xué)生分組檢查答案，把握文章主旨。
�。ㄈ┚x找細(xì)節(jié)
在通過(guò)略讀已經(jīng)大致了解了文章大意后，接下來(lái)就是進(jìn)一步通過(guò)精讀理解文章深層含義，之前閱讀過(guò)程中對(duì)文章把握不準(zhǔn)的地方在反復(fù)進(jìn)行推敲，或?qū)τ谏顚哟蔚乃枷肭楦羞M(jìn)行深入了解，全面了解作者的寫作意圖。當(dāng)然，教師可以分段設(shè)計(jì)任務(wù)，亦可以以全篇文章設(shè)計(jì)任務(wù)；任務(wù)可以是判斷正誤，可以是回答問(wèn)題，也可以是補(bǔ)全填詞。任務(wù)的設(shè)計(jì)以及進(jìn)行均要層層推進(jìn)、科學(xué)合理，即根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況合理地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，并以小組的形式完成任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
�。ㄋ模┭凶x找難點(diǎn)
在通過(guò)精讀對(duì)整個(gè)文章有了一個(gè)準(zhǔn)確的`認(rèn)識(shí)之后，還要進(jìn)行三次研讀，針對(duì)文章中的長(zhǎng)難句、語(yǔ)法重難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯以及固定句式結(jié)構(gòu)等，可以采取跳讀，或者是查詢資料等方式解決，過(guò)程中使用的方式可以是個(gè)人挑戰(zhàn)，亦可以是小組合作的方法。任務(wù)進(jìn)行主體是學(xué)生，教師在其中則扮演一個(gè)引路人的角色。
�。ㄎ澹┦熳x做引申
經(jīng)過(guò)以上略讀、精讀與研讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一個(gè)深層次的理解，再進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。之后學(xué)生再把文章思想聯(lián)系到實(shí)際之中，通過(guò)小組討論的方式，分析和解決一些深層次的問(wèn)題。
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在小組討論結(jié)束后，需要將每個(gè)小組對(duì)任務(wù)的完成情況在班內(nèi)進(jìn)行展示。這個(gè)展示的過(guò)程又是一個(gè)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程。例如：可以使用文章閱讀學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)句式造句，可以通過(guò)keywords和圖片來(lái)進(jìn)行對(duì)文章的復(fù)述，也可以通過(guò)采訪、辯論等形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以把文章內(nèi)容以話劇的形式進(jìn)行表演等等。學(xué)生在切身參與中深入感受文章內(nèi)容，不僅使學(xué)生了解到不同的文化知識(shí)，還可以使學(xué)生的生活常識(shí)得到擴(kuò)充，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。
三、總結(jié)
任務(wù)型模式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)最終的目是為了使學(xué)生鍛煉自己的自主探究能力和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以使英語(yǔ)課堂氛圍更加和諧活躍。在任務(wù)型模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)方法，采用多種方式結(jié)合的方法來(lái)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性更高，提高其學(xué)習(xí)效率。
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