如何提高高三英語(yǔ)寫(xiě)作能力
一、問(wèn)思的提出
(一)學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。高三學(xué)生要達(dá)到能在學(xué)過(guò)的題材和語(yǔ)言范圍內(nèi)寫(xiě)短文和書(shū)信，意思連貫，拼寫(xiě)正確，語(yǔ)法用詞、標(biāo)點(diǎn)和格式基本正確。然而，學(xué)生寫(xiě)作的普遍情況是：
I．學(xué)生在審題、詞語(yǔ)選用、組句謀篇等方面存在諸多問(wèn)題，不能緊扣主題，泛泛而談、避實(shí)就虛的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2．掌握的詞匯量達(dá)不到規(guī)定的要求，造成詞不達(dá)意．句子成分殘缺不全或用詞不當(dāng)。
3．格式錯(cuò)誤，拼寫(xiě)錯(cuò)誤，漢式英語(yǔ)大量存在。
4．同一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變化，沒(méi)有使用復(fù)雜的句型和高級(jí)詞匯，文章顯得單調(diào)乏味。
5．出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)使用混亂，語(yǔ)法不規(guī)范。
6．內(nèi)容不完整，少見(jiàn)自己對(duì)事物、事件的看法。
(二)教師教學(xué)的現(xiàn)狀
1．書(shū)面表達(dá)任務(wù)布置的隨意性
許多教師平時(shí)給學(xué)生布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)時(shí)是隨意而盲目的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的挑選和悉心的指導(dǎo)．學(xué)生拿到內(nèi)容不知如何下手。書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練沒(méi)有一定的系統(tǒng)性。這一次寫(xiě)日記，下一次寫(xiě)議論文，再下一次寫(xiě)說(shuō)明文。學(xué)生還沒(méi)有弄清一種文體的寫(xiě)法，馬上就接著寫(xiě)另一種文體了。另外，平時(shí)的訓(xùn)練沒(méi)有按照書(shū)面表達(dá)的題材進(jìn)行分類(lèi)、分階段的系統(tǒng)訓(xùn)練，而是拿到什么就布置什么，訓(xùn)練只是浮在表面上。
2．書(shū)面表達(dá)批改的單一性
由于書(shū)面表達(dá)批改任務(wù)繁重，教師往往只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，不作修改，也沒(méi)有評(píng)語(yǔ)。這種簡(jiǎn)單而冷漠的批改缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生拿回試卷或作業(yè)本，看到的是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)，寫(xiě)得好的書(shū)面表達(dá)沒(méi)有得到肯定和表?yè)P(yáng)，不知道自己到底好在哪里：寫(xiě)不好的也不知道哪些地方寫(xiě)得不好。久而久之也就對(duì)它失去了興趣，就會(huì)對(duì)書(shū)面寫(xiě)作越來(lái)越厭倦。
3．書(shū)面表達(dá)講評(píng)的機(jī)械性
許多教師在教學(xué)中很注重對(duì)語(yǔ)篇的講解，知識(shí)點(diǎn)的傳授，語(yǔ)法點(diǎn)的剖析，但討厭書(shū)面表達(dá)的批改，也不喜歡書(shū)面表達(dá)的講評(píng)，認(rèn)為既浪費(fèi)時(shí)問(wèn)又沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果。因此，對(duì)書(shū)面表達(dá)的講評(píng)只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，而后公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生的有效激勵(lì)，缺乏對(duì)共性錯(cuò)誤的認(rèn)真分析，缺乏對(duì)寫(xiě)作要領(lǐng)和寫(xiě)作方法的有力指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往。學(xué)生就不會(huì)重視書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，陷入怕寫(xiě)和亂寫(xiě)的怪圈。
二、提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的途徑
(一)讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)
任何文章都由句子組成，句子又由短語(yǔ)、基本句型構(gòu)成。因此，在第一個(gè)階段主要是復(fù)習(xí)和強(qiáng)化簡(jiǎn)單句的五種基本句型的運(yùn)用。即：
1．主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)(Ourschool is at the crossingof some important railways．)
2．主語(yǔ)+謂語(yǔ)(We are dancing．)
3．主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)(Iloveyou．)
4．主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)(He gave mean apple．)
5．主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)(We should keepourselves healthy．)
教師先對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，并反復(fù)進(jìn)行漢譯英練習(xí)。在日常的課文教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)考綱重點(diǎn)動(dòng)詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡(jiǎn)單句5個(gè)基本句型考慮組成句子。
(二)科學(xué)記憶單詞，增加詞匯量，促進(jìn)寫(xiě)作單詞是構(gòu)成句子的`基本單位，但學(xué)生經(jīng)常抱怨單詞難記住，遺忘率高。書(shū)面表達(dá)中，單詞拼寫(xiě)和動(dòng)詞用法錯(cuò)誤最多。因此在教學(xué)中應(yīng)注意詞的用法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法或運(yùn)用類(lèi)比、聯(lián)想等方法來(lái)記憶單詞，在練習(xí)和閱讀中鞏固單詞(短語(yǔ))及用法，竭力摒棄孤立背單詞的做法。
鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)堅(jiān)持每周定期聽(tīng)寫(xiě)單詞，要求學(xué)生寫(xiě)出詞義解釋和詞類(lèi)。對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，形容詞、副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)。年、月、日，星期等等，做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生高考書(shū)面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫(xiě)基礎(chǔ)。
動(dòng)詞是句子的靈魂，句子結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在動(dòng)詞的用法方面，有不少學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子經(jīng)常是缺少動(dòng)詞或把其他詞類(lèi)誤用為動(dòng)詞。例如：1 will by bus to Beijing tomorrow．(正確：1 will go toBeijingbybus．)
因此，在教學(xué)過(guò)程中我們特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)句子必須有一個(gè)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化的謂語(yǔ)動(dòng)詞。
(三)對(duì)課本資源的利用
在平時(shí)課文學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，進(jìn)行知識(shí)的輸入和積累，這種訓(xùn)練在高中三年中應(yīng)一直進(jìn)行。
1．對(duì)課文、對(duì)話中的重點(diǎn)句重點(diǎn)段落進(jìn)行理解和背誦背誦教材中的經(jīng)典句子并模仿其結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句練習(xí)。例如：He was a little man with thick glasses．
2．堅(jiān)持每日一句型的翻譯操練
適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，由淺及深，由易到難。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式．它涉及造句能力、語(yǔ)法知識(shí)、邏輯思維，等等，這是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。不可能一蹴而就。以詞、句為起點(diǎn)，結(jié)合課文，由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面、由方法的指導(dǎo)到學(xué)生自己掌握寫(xiě)作規(guī)律，步步拔高，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
3．堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落
英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言的一種綜合性表達(dá)方式，它涉及造句能力、語(yǔ)法知識(shí)、邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。堅(jiān)持讓學(xué)生背誦課文的重點(diǎn)段落，可以以詞、句為起點(diǎn)，結(jié)合課文，由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面、由方法的指導(dǎo)到學(xué)生自己掌握寫(xiě)作規(guī)律
(四)多樣化批改促進(jìn)寫(xiě)作
學(xué)生的 作讓學(xué)生互批，班級(jí)討論或給個(gè)別學(xué)生面批比教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作逐一批閱更有效。學(xué)生互批可以讓學(xué)生由作者變?yōu)樽x者，使寫(xiě)作有了交際意義。教師因此可以“少”了工作量，學(xué)生也因此“多”了積極性。學(xué)生根據(jù)所給的書(shū)面表達(dá)的判分要求。更能深切體會(huì)到書(shū)面表達(dá)中得分和扣分的依據(jù)，也有利于取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。
1．以教師為主導(dǎo)的批改
1)逐個(gè)批改法
保持傳統(tǒng)的批改法也是需要的，特別是接過(guò)一個(gè)班級(jí)時(shí)．教師要通過(guò)親自批改一兩次作文以掌握每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況．同時(shí)也給學(xué)生作批改示范，讓學(xué)生了解使用哪些符號(hào)，如何畫(huà)出優(yōu)秀詞句、糾正錯(cuò)詞、點(diǎn)評(píng)等等。
2)個(gè)體面批法
對(duì)于特別要關(guān)注的學(xué)生，可實(shí)行面批法。教師從審題到時(shí)態(tài)、人稱、語(yǔ)法、關(guān)聯(lián)詞的使用再到句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤一一當(dāng)面給學(xué)生指出，最好能想到學(xué)生出錯(cuò)的原因，幫助其解決。
3)集體批改法
把學(xué)生好的范文及犯典型錯(cuò)誤的文章，呈現(xiàn)在屏幕上，指導(dǎo)全班學(xué)生批改，圈出好的詞句，指出不足的方面，修改文中的錯(cuò)句或表達(dá)不確切的句子，給出打分的等級(jí)和理由．力求讓學(xué)生了解習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2．以學(xué)生為主導(dǎo)的批改
1)同桌交換檢查批改
在課堂上完成的短文可以同桌交換檢查，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。然后教師收上來(lái)批閱，并進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。
2)合作小組同批改
四人一小組，每一小組四本作文，組員都對(duì)每篇作文進(jìn)行閱讀批改，用規(guī)定的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，圈出錯(cuò)誤，并在旁邊進(jìn)行替換或修改。整體審閱過(guò)后，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打上分?jǐn)?shù)，以四個(gè)人的均分作為最終得分。然后L交，接受教師的檢查與復(fù)批。最后發(fā)回本人。寫(xiě)上作文批改的最后一道程序：評(píng)后記。
3)自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)結(jié)合
學(xué)生先按照要求寫(xiě)好習(xí)作。在文章后設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格的內(nèi)容包括自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、分?jǐn)?shù)和卷面等級(jí)。然后，實(shí)行三輪批改。第一輪由本人批改。第二輪，由教師把完成第一輪批改后的本子重新分配。這個(gè)過(guò)程，可以按照同班同層次、同班不同層次，異班同層次和異班不同層次進(jìn)行多樣化的分配。在完成第二輪他評(píng)后，再收齊由教師完成最后一輪評(píng)改
學(xué)生通過(guò)書(shū)面寫(xiě)作和批改，增強(qiáng)rj三種能力。第一-一足合作能力。只要教師布置習(xí)作內(nèi)容．學(xué)生就會(huì)兒人一起進(jìn)行審題，對(duì)題材，格式、模板等進(jìn)行討論 批改中，他們還是會(huì)一起商討，這無(wú)疑加強(qiáng)了學(xué)生問(wèn)的合作學(xué)習(xí)。第二是鑒賞能力。通過(guò)多次批改演習(xí)，學(xué)生懂得欣賞，能較 ：確地對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行打分。第三是表現(xiàn)能力。通過(guò)互批 評(píng)．學(xué)生懂得一篇好文章應(yīng)該有特別之處：高級(jí)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞和優(yōu)美句式。很多學(xué)生背了一些精彩的句子和諺語(yǔ)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中會(huì)盡力表現(xiàn)出來(lái)。
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