淺談高中物理知識與技能的融合教育論文
摘要:構(gòu)建知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀相融合的高中課程目標(biāo)體系是課程改革的基本理念。這三個方面相互聯(lián)系,相輔相承,但知識與技能的融合應(yīng)該是實現(xiàn)目標(biāo)的起點。
關(guān)鍵詞:物理 知識 技能 融合
依托于現(xiàn)代教育理論,立足于教育對象本身,聯(lián)系自身的教學(xué)實際,筆者就如何實現(xiàn)高中物理教學(xué)中“知識與技能”的融合談?wù)勛约旱臏\見。
一、將知識轉(zhuǎn)化為問題情境
將知識轉(zhuǎn)化為問題情境,這是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。強調(diào)使學(xué)習(xí)者建立豐富的、復(fù)雜的,具有高度聯(lián)系性的記憶表征,從而能夠自主地在自己已有的背景下學(xué)習(xí)知識,對具體問題做出解答,因此著力于問題意識的培養(yǎng),設(shè)計能對學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題就成為積極有效的教學(xué)行為了。
1.支架式教學(xué)模式在知識與技能融合教學(xué)中的作用。教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題,按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求為知識建
立概念框架,在概念框架中尋找某個確定的知識支點,它在整個概念框架中處于核心地位,以便于學(xué)生進入教學(xué)情境。這樣的支點一般以問題的形式出現(xiàn)較為適宜。它能以“激疑”為起點,通過學(xué)生獨立探索的過程“化疑”,最后導(dǎo)向“成趣”的目標(biāo)。點燃學(xué)生在問題情境中進一步學(xué)習(xí)的愿望和渴盼,讓學(xué)生在問題中完善思維體系,將知識內(nèi)化到自己的智慧結(jié)構(gòu)中,促成智慧升華。探索開始時要由教師啟發(fā)引導(dǎo),再由學(xué)生分析。整個過程中教師適時適量地加以提示。幫助學(xué)生在概念的框架下逐漸構(gòu)建,對知識綜合性、整體性地認(rèn)識,并將它合理化、理論化。在個體學(xué)習(xí)的條件下,再進行小組協(xié)商、討論。經(jīng)過小組成員思維的磋商,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解,完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。例如采用支架式教學(xué)進行“楞次定律”的教學(xué),筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)問題是研究感應(yīng)電流的方向。首先將有關(guān)概念,如磁通量和磁通量的變化,產(chǎn)生電流的條件作為預(yù)備知識,讓學(xué)生直接參與實驗,記錄各種實驗條件下的現(xiàn)象。最后讓學(xué)生分組對實驗現(xiàn)象進行分析,討論,總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所能遵循的規(guī)律。這樣提供學(xué)習(xí)問題,給學(xué)生一個有力的“腳手架”,根據(jù)教師所給的“把手”,學(xué)生可主動地思考問題,化解疑難,學(xué)好知識,并運用知識解決生活中的物理問題。 2.基于問題的拋錨式教學(xué)模式在知識與技能融合中的運用。拋錨式教學(xué)可以幫助我們實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。教師可根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)問題,在相關(guān)的實際情境中去選定某個典型的事實做為“錨”,圍繞該問題進一步學(xué)習(xí)。例如可以采用基于問題的拋錨式教學(xué)方法進行《遠(yuǎn)距離輸電》的教學(xué)。在日常生活中給予學(xué)生感性認(rèn)識的前提下,提出輸電線路上損失的功率與哪些因素有關(guān)?怎樣減少損失功率?為什么采用高壓輸電?高壓輸電有何優(yōu)點?將這一系列的問題作為“錨”,讓學(xué)生在真實的問題情境中去分析、去思考。教學(xué)實踐證明,通過上述的“問題構(gòu)建”將知識問題化,學(xué)生可以在這條用“問題”搭建的“橋梁”上順利通過,靠近目標(biāo)。
3.合作性的教學(xué)情境是實現(xiàn)知識與技能融合的重要保證。要想獲得對知識的多種理解,建構(gòu)出知識的.多種意義,就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互交流。因此教師應(yīng)精心選擇和重組合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)合作性的教學(xué)情境。目前學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是邏輯演繹式的教學(xué)體系,適宜于講授,但對學(xué)生的探究,合作學(xué)習(xí)不一定適合。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,有利于學(xué)生實現(xiàn)合作,教師必須對教學(xué)內(nèi)容重組和選擇,使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)知識產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過程;適應(yīng)學(xué)生心理特點,使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作探究的心理需求。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題
1.素材要有針對性。即基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識,利用這些知識作為情境素材,創(chuàng)設(shè)情境才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2.問題要有方向性。教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑問處,這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決學(xué)生就會有種“柳暗花明”的感覺,有極大的成就感,從而激起進一步探究的欲望。
3.問題的難易程度適中。即教師提出的問題既要有一定的難度,又要學(xué)生通過學(xué)生努力可以解決,問題過于簡單不能激起學(xué)生探究的興趣。問題過難又會使學(xué)生感到力所不及,不知如何做起,從而可能失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
總之在物理教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真分析教材,結(jié)合認(rèn)知理論,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,做到知識與技能的融合。
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