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如何構建物理情境課堂
新課程改革是轉變傳統(tǒng)的課程教學方式以及課程 教學理念的主要舉措，在新時代背景下，課程教學方式 以及課程教學理念都得到了進一步的革新，使得高中物 理課程教學變得更加高效。下面是小編精心整理的如何構建物理情境課堂，歡迎閱讀與收藏。
如何構建物理情境課堂
一、巧設新奇情境，讓思維飛入物理境界
高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑�！痹诮虒W過程中，如果呈現(xiàn)給學生的情境與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會打破學生知識體系和智能體系的平衡，引起“意外驚奇”的效果。當學生進入這種驚奇的情緒場景時，好奇心就會驅使他們去積極思考、主動探究，他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來。
如在學習“氣體壓強與流速的關系”時，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，問學生：“如果我移開托球的手，你會觀察到什么現(xiàn)象？”學生不假思索地回答：“球會掉落下來�！蔽乙崎_手，球果然掉落。當我再次把球放入漏斗后，又問學生：“如果我對著漏斗嘴用力向下吹氣，移開手后，你猜乒乓球會怎么樣？”學生回答：“球會下落得更快些�！碑斘以俅我崎_手后，球不僅沒有掉落，反而緊緊地吸附在漏斗里。看到這一現(xiàn)象，學生剛開始是面露驚奇，鴉雀無聲，進而開始質疑，最后議論紛紛。這一出人意料的景象立刻激發(fā)了學生探尋“真諦”的好奇心，他們以迫切的心情進入到新知識的學習中。
二、巧設實驗情境，激發(fā)學生的學習熱情
美國教育家布魯納說：“只要有可能，教學法的目標應該是引導學生自己去動手、去發(fā)現(xiàn)。”在做完漏斗吹球實驗之后，我創(chuàng)設了硬幣“跳高”比賽情境，讓學生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進行比賽，一下子就調動了學生的爭勝心，他們興趣很高。比賽中，獲勝同學飄飄然，不得要領的失敗者不服輸。正當獲勝者高談闊論吹氣用力大小時，我及時給予了否定。這時學生在情境之中產(chǎn)生了各種疑問和猜想，并展開熱烈的討論，于是各種答案紛沓而至。在吊足了學生的胃口之后，我問學生：“你們想知道吹起硬幣的秘訣嗎？”在強烈的好奇心和求知欲望促使下，學生的學習熱情一下就被點燃起來了。本節(jié)課我還創(chuàng)設了向上吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學生的熱情。學生有了學習的熱情，就會樂意積極主動地汲取新知識。
三、巧設問題情境，誘導學生積極思考
“究竟是什么力使硬幣跳起來了？”由于流體壓強知識比較抽象，面對新問題，學生難免會感到困惑。于是在學生認為答案“千呼萬喚始出來”的心境中，我做了如下引導：硬幣與桌面間有一定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時，它上下方的空氣分別處于什么狀態(tài)，大氣壓強和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會保持靜止狀態(tài)。當在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時，硬幣跳起說明它受力不平衡，此時它上方和下方的空氣又處于什么狀態(tài)？是哪里的氣壓大呢？緊接著讓學生猜想，便有了方向。通過問題情境的設置，引導、誘發(fā)學生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？像這樣把學生引入情境之中，提出問題，由學生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學生很快地進入積極思維的狀態(tài)，既能激發(fā)學生探究科學的興趣，又能把學生從被動的地位中解放出來，使學生在形成新的認知結構的過程中更為主動、活潑，效率也更高。
四、巧設生活情境，讓學生感受學習的樂趣
“從生活走向物理，從物理走向社會”是《新課程標準》提出的理念之一。利用多媒體課件模擬生活情境，可以拓寬學生的視野，讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯(lián)系，明白物理知識就在身邊，并且在學以致用的過程中享受學習帶來的樂趣。這節(jié)課，我通過視頻讓學生見識了龍卷風的威力，明白了火車站站臺上的安全線的作用，知道了賽車后尾翼的用途，弄清了體育比賽中香蕉球的成因，還讓學生了解了杜甫的茅屋為何易被秋風吹破的物理原因。逼真的場景極大地豐富了學生的感性認識，使學生認識到生活中物理現(xiàn)象無處不在。當學生利用所學知識揭開一個又一個物理現(xiàn)象的神秘面紗時，他們不僅會覺得物理知識有用，同時也會享受到探秘過程中所帶來的學習樂趣。
五、巧設合作情境，提高整體科學素養(yǎng)
“面向全體學生，提高學生的科學素養(yǎng)”是新課程的又一基本理念。創(chuàng)設合作學習的情境，采用小組合作、交流的學習形式，可使學生積極主動地參與學習，認真聽取他人的意見。這樣，在學習過程中，學生能從其他同學那里得到啟發(fā)，使他們每個人的潛能都得到發(fā)展。在這節(jié)課中，我讓學生分組討論流體流速與壓強的關系在我們生活中的應用，并通過讓學生開展說一說（為什么鳥在展翅滑翔時不會墜落下來？大風為什么能掀掉房頂？）、講一講（噴霧器的工作原理）、想一想（為什么火車站臺上都有一條安全線？）、議一議（船長有罪嗎？）、學一學（非洲草原犬鼠洞穴的空調系統(tǒng)、賽車后尾翼的作用）等活動，極大地提高了學生的積極性，大家討論得熱火朝天，紛紛用所學知識進行闡釋。課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步，提升整體素質，是構建高效課堂的有效途徑。
在課堂教學過程中，物理情境的創(chuàng)設，具有較強的藝術性，值得我們去研究和探索。課堂教學的良好“情境”，是師生雙方在教學過程中國共產(chǎn)黨同努力創(chuàng)造形成的。教師只有以學生為本，處處為學生著想，精心創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知識；只有精心創(chuàng)設物理情境，讓學生成為課堂的主人，他們才有不竭的學習動力，才能感受到學習的樂趣，從而使課堂教學活動成為學生主動進行的、快樂的事情。這樣，我們才能不斷提高課堂教學效率，真正實現(xiàn)高效課堂。
高中物理課堂教學中問題情境的創(chuàng)設
一、高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的注意事項
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建的問題情境要適合高中生
既然是高中物理課程教學，那么問題情境的創(chuàng)設就 要符合高中生的特點，同時也要符合高中的物理課程教 學內容。只有滿足這兩個條件，才能促使高中生積極自 主地探究問題，最后解決問題。所以，問題情境的創(chuàng)設 必須以高中生和教材內容為重心。
�。ǘ﹦�(chuàng)設的問題情境要能激發(fā)高中生的興趣
興趣是最好的老師，所以，在高中物理課教學過程 中創(chuàng)建的問題情境要能激發(fā)高中生的探究興趣，這樣才 能進一步提升高中生學習效率。比如，高中生在學習物 理概念的過程當中，物理教師可針對物理概念創(chuàng)設問題 情境，使學生對概念有一個更為直觀的認知，進一步理 解概念的涵義，進而更加靈活地將其應用到今后的工作 以及學習當中，還可以使高中生對物理課堂充滿樂趣， 樂于持續(xù)探究物理知識當中的奧妙。
二、高中物理教學中創(chuàng)設問題情境存在的問題
創(chuàng)設問題情境的主要目的是激發(fā)學生學習的興趣， 使課程教學更為具體、形象。但是，部分高中物理教師 受自身教學能力及理念的影響，在高中物理課程教學創(chuàng) 設問題情境時存在一定的問題，不利于提升高中物理課 程問題情境教學效果。
�。ㄒ唬﹩栴}情境創(chuàng)設的隨意性
隨意性是現(xiàn)如今高中物理教師在創(chuàng)設問題情境時 最為常見的錯誤之一。大部分高中物理教師認為，只要 提出問題就能引起學生的注意力，所以會頻繁地進行提 問，或者提出的問題非常隨意，沒有探究意義。在這種 情況下，高中生很容易被頻繁的提問所影響，形成非常 大的心理壓力。與此同時，提出問題的隨意性無法有效 吸引學生進行更為深入的探究，致使其學習不夠深入， 嚴重影響了課程教學的高效進行。
�。ǘ┨釂柗绞藉e誤或者問題是封閉性的
在應試教育的影響之下，大部分高中物理教師在教 學過程中會直接告訴學生問題的答案，以求學生能掌握 所學知識。這種形式只能使高中生掌握單一的物理知 識，而無法做到舉一反三進行后續(xù)的學習以及探究。提 問方式錯誤或問題是封閉性的，也是創(chuàng)設問題情境時常 見的錯誤，比如，“這一道題目的最終答案是這樣，對 嗎？”學生只能回答“是”或“不是”，沒有進一步探究的 余地及動機。所以，這種提問方式談不上是問題情境的 創(chuàng)設。
三、在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境的策略
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在高中物理教學中創(chuàng)設問題情境，要使高中生融入 情境當中，讓其快速地適應自身的角色，進而推進高中 物理教學的順利開展。在對情境進行創(chuàng)設之前，高中物 理教師可以和高中生一起準備學習資料；或者由教師提 供思路，讓學生自行準備。在準備學習資料的過程中， 學生會發(fā)現(xiàn)問題，由此使情境的創(chuàng)設更加切合實際，進 而在演示情境的過程中對問題進行有效的解析。高效 的教學問題情境創(chuàng)設能進一步的提升高中物理課程教學效率。
比如，在對杠桿作用的相關知識進行教學的過程 中，高中物理教師可以讓學生創(chuàng)設相關問題情境，讓高 中生以五個人為一個學習小組，通過自己的探究以及討 論，對問題情境進行創(chuàng)設，并且在下一堂課中，以學習小 組的形式對問題情境進行有效的展示，最后由大家一起 探究問題。通過這種有效的情境創(chuàng)設，可以進一步提高 高中生對物理知識的學習興趣，培養(yǎng)高中生形成積極主 動思考的能力，進而拓展高中生的思維。
（二）加強問題情境的趣味性
在學習高中物理知識的過程當中，情感的體驗也是 極為重要的，所以，在對問題情境進行創(chuàng)設的過程當中， 教師需要重視情境的趣味性，只有在物理知識學習的過 程中感受到樂趣，高中生才能進一步對高中物理知識進 行探究，主動在學習的過程中探究問題、分析問題以及 解決問題。若問題情境的創(chuàng)設難以使高中生體會到樂 趣，那么高中生可能會對學習物理知識產(chǎn)生厭煩甚至懼 怕的心理。這種結果違背了我們的初衷。相反，若問題 情境的創(chuàng)設讓高中生體會到了學習物理知識的樂趣，將 會取得事半功倍的教學效果。
（三）問題情境的創(chuàng)設要切合實際
物理課程與實際生活緊密相連。所以，問題情境的 創(chuàng)設也需要切合實際，將物理課程知識的學習與實際生 活緊密地聯(lián)系在一起。高中物理教師可以應用多媒體 教學設施創(chuàng)設情境，或者在戶外對物理課程知識進行教 學，讓高中生充分認識到物理課程的教學不僅僅局限在 課堂當中，理論知識教學與實踐教學的充分融合是高中 物理課程教學的最終目標。
尤其是在教授電學以及力學相關知識的過程中，由 于電學以及力學知識在實際生活的應用中很廣泛，教師 可以列舉實際生活中與電學、力學相關的例子幫助高中 生。又如，在對摩擦力相關知識進行教學的過程中，實 際生活當中有著這樣的一種狀況：北方開車的司機會在 冬季即將來臨時為汽車更換上防滑輪胎，而在春季來臨 時再更為換普通輪胎。通過這個情境引發(fā)高中生思考： 司機為什么要這樣做呢？這樣做的目的是什么？通過 情境的創(chuàng)設，高中生充分意識到原來摩擦力在其中起到 了非常重要的作用，這樣高中生就對摩擦力的相關知識 感興趣，理解其中的涵義，進而推進其對相關知識進行 學習，進一步提高物理思維能力。
四、結語
通過對高中物理課程教學中問題情境創(chuàng)設的分析， 我們能了解到，問題情境創(chuàng)設需要適合學生以及物理課 程教學的需求，要能激發(fā)高中生學習的興趣。為了提升 問題情境教學效率，要強化問題情境的趣味性，使問題 情境更加切合實際，這樣才能進一步提升高中物理課程 教學質量和效率。
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