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培養(yǎng)班級“核心”
培養(yǎng)班級“核心”
天空中的雪，如果有一個“核心”，可以凝聚成一個冰雹。
地面上的雪，如果有一個“核心”，可以滾成一個大雪球。
對于一個班級，它也需要有自己的“核心”來“倡導”班風學風建設。并且一個班級的良性、持續(xù)發(fā)展，需要的不只是一個而是多個“核心”，班級文化建設、班級的精神狀態(tài)、班級主流的學習生活態(tài)度，等等，這些方面都需要有各自的凝聚原動力——他（她）應該是班級某種學習方式或生活方式的“首倡者”（第一個這樣做的人，“萬事開頭難”，說明了這個“首倡者”的地位和意義）；班級某種學習或生活狀態(tài)的“引領者”（是班級一面獵獵招展的旗幟，所有的目光都瞄準、追隨這面旗幟，自覺將自己的言行與“核心”相對照，檢點自己）；班級某種學習或生活效應的“聚集者”（全班同學都向其伸出橄欖枝，最佳的效果是“趨之若鶩”）。
一、班級“核心”的作用
根據(jù)我的經(jīng)驗，班級“核心”的作用有兩個：
1．形成“凝聚”中心
一盤散沙
這一學期，我接手了一個初二班級，苦不堪言。
全班61個學生，可以說是一盤散沙。
真正愛學習的只有十來個。還有十幾個男生每天無所事事，來學校純粹是“混日子”，要么就是研究一下網(wǎng)絡游戲，要么就是聊天睡覺。
另有十幾個女生喜歡“筆聊”，一節(jié)課，能寫滿好幾頁紙，盡是一些亂七八糟的東西。
班上無論組織什么活動，總是有人唱反調(diào)。從來沒有齊心協(xié)力做過一件事情。
這樣一個一盤散沙的班級，我認為最合適的辦法就是培養(yǎng)班級“核心”。
這個班級不是還有十來個愛學習的學生嗎？這十來個學生就是班主任寶貴的資源。先跟這些學生做好工作，幫他們樹立理想目標，提高他們有意注意的信心和毅力，自覺排除干擾。班級任何事情，班主任事先都跟他們打好招呼，要求他們堅定地站在班主任一邊，身體力行，遵守學校、班級的規(guī)章制度，哪怕只有四分之一的同學信任和支持班主任工作，也能在班級形成一種不可小覷的影響力。
這四分之一的同學，就是班級建設可以依賴的“核心”。在整個班級61人中，顯然還有一部分是“邊緣學生”，他們介于“愛學習”和“不愛學習”之間，這些“邊緣學生”是班主任爭取的對象，如果能將這一部分學生爭取過來，班主任就有了二分之一以上的支持者，有了這么多的支持者，班主任就好辦事了。
這些“邊緣學生”怎么爭�。烤褪强窟@些班級“核心”去凝聚他們，一個學生就是一個凝聚“中心”，一個“中心”可以組成一個學習小組，一個小組兩個人或者三個人，先鞏固好這些學生。
學習小組鞏固好了，再在無所事事的男生群體中，和喜歡筆聊的女生群體中，尋找“意志并不堅定者”，慢慢地滲透和施加影響。
等到整個班級的學習氛圍、是非觀都逐步形成的時候，那些真正無所事事的男生和愛筆聊的女生已經(jīng)勢單力薄，形不成氣候了。
2．營造一種氛圍
班級“核心”的另一個重要的作用，就是在班級營造出一種積極向上的文化氛圍。一個班級，有一部分人開始進行自我努力，他周圍的學生看在眼里，內(nèi)心也會形成一種壓力：別人已經(jīng)開始努力了，我還不努力就要落后了。
人們常說：致富需要“領頭雁”，其實學習也需要“領頭雁”。
這一點，我有切身體驗：
一個寒假都不怎么拿書
在我的印象里，我們班魏珍珍同學是一個學習非常自覺，而且上進心非常強的學生，為了跟謝曉峰同學爭奪班級的第一名，她課余的絕大部分時間都用來學習。對于她來說，每一秒鐘都是寶貴的。
一次放完寒假復學，家長卻說，整個寒假，魏珍珍很少拿書。
這真是一件奇怪的事情，一個平時在校生怕浪費一分一秒的學生，在寒假里，有了充裕的時間，竟然一個寒假都不怎么拿書，這怎么可能？
后來，我問謝曉峰，寒假你在家學習得怎樣？
誰知謝曉峰也不好意思地說，沒有怎么努力。
我不相信，繼續(xù)追問他，平時在學校的時候，你和魏珍珍不是你追我趕，誰也不肯落后嗎，怎么一個寒假，那么多時間，反而虛度了呢？
謝曉峰說，就是因為沒有學習氛圍，所以就不愿意努力了。
我至此才恍然大悟，沒有學習氛圍就沒有了自我努力的積極性了。
你看，班主任如果不在班級通過培養(yǎng)“核心”的方式，來營造積極向上的文化氛圍，班級建設就會失去激情和活力。
二、班級“核心”的培養(yǎng)
培養(yǎng)班級“核心”，班主任一般要經(jīng)歷“有心發(fā)現(xiàn)——及時獎勵——跟蹤參與”這樣三個過程。
1．有心發(fā)現(xiàn)
班主任帶著放大鏡，自然那些有利于實現(xiàn)班級管理目標的“核心”就會凸現(xiàn)出來，經(jīng)班主任識別并保留下來，他（她）有些行為也許是邊緣性的，但經(jīng)過班主任的一番“矯正”和“拔高”，就能使其在轉身之間擁有一個“光彩照人”的外部形象，這種行為如果借用一個時尚名詞就叫“包裝”。
班主任發(fā)現(xiàn)的眼光應有一定的選擇性和甄別性，準確判斷班級建設目標，需要什么樣的“班級核心”。
我們班劉浩利用業(yè)余時間堅持寫詩，而且達到了一定的水平。一次偶然的機會我發(fā)現(xiàn)了他的這些作品，他這種自強不息、堅持不懈的精神，正是班級建設需要的。所以我把他作為班級的一個“自強核心”挖掘出來。
接手三十六班的時候，開學大掃除，謝曉峰給我的印象非常深刻。我們班的勞動任務是教學樓前坪除雜草，任務分下去以后，很多同學是“空手上陣”，結果“手無縛雞之力”，除草進展很慢。
只有謝曉峰轉身去了食堂，從食堂師傅那里借來了鋤頭，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，謝曉峰只用了別人三分之一的時間就完成了勞動任務。而且更重要的一點，他勞動技藝嫻熟，樂于助人，自己的任務完成后，一直幫其他同學干到最后。
我在班上跟學生分析，什么是能力？
第一，有自己的主見。無論遇到什么困難，不求助于人，自己獨立解決問題。說明謝曉峰在日常的生活中獨立性比較強，不依賴、不觀望、不等待，這是自立的表現(xiàn)。
第二，有一點智慧。別人都是“空手上陣”，只有謝曉峰轉身借了鋤頭回來。
第三，有一定的動手能力。動手能力就是人的生存能力，謝曉峰除草的時候，憑借勞動工具，動手能力極強，使勞動效率大大提高。
社會需要的正是這樣的人才，我們每個人都需要這樣的能力。
后來，謝曉峰被全班同學選為班長，成了班級的“自主核心”。
只要我們有心就會發(fā)現(xiàn)，每個人都有自己的優(yōu)點和長處，這些優(yōu)點和長處，如果周圍的人關注它，就可能會發(fā)展成為這個人的人生優(yōu)勢，如果周圍的人忽略它，這個人擁有的那些優(yōu)點和長處又有可能會丟失。
2．及時獎勵
班級“核心”被發(fā)現(xiàn)出來以后，要引起全班同學的注目，并且使其具有榜樣的力量，還必須對其及時進行獎勵。
及時獎勵的目的是使學生獲得成功體驗，獲得創(chuàng)造作品的幸福感。
這種獎勵主要是精神的，也可以說是“包裝策劃”。劉浩的詩歌，經(jīng)過我的積極申請，以學校的名義給他辦了一個�？�，在學校的宣傳欄里展出。在出�？臅r候，我請了學校的美術老師幫助設計，相當精美。�？龊靡院�，很多同學圍攏來觀看，嘖嘖稱贊。校園小詩人劉浩，就這樣在全校“聞名遐邇”。
后來，學校的文學社刊《綠野》出版，經(jīng)過我的積極申請，又給劉浩開辟了一個詩歌專欄，一口氣刊發(fā)了五首詩。
這兩個“大動作”，給了劉浩很大的信心和動力，高考的時候，劉浩就是憑著他的寫作特長，報考了編導專業(yè)。
按照這樣的思路，我還給過很多學生及時獎勵。
比如：給謝羽、胡征宇辦過美術作品�？�；給蔡歡辦過葫蘆絲演奏會；給歐陽興辦過電子琴演奏會；給王昊辦過個人舞蹈演出會，等等。
3．跟蹤參與
在經(jīng)濟領域有一句話，叫“扶上馬，送一程”�！胺錾像R”是一個確立的過程，“送一程”是一個積蓄的過程。
班級“核心”的發(fā)展、積蓄、形成有一個長期的過程，在其影響力積蓄的階段，班主任的關注就是其茁壯成長的陽光雨露，只有讓“核心”時刻感受到有一雙期待的眼睛在關注著他（她）的言談舉止，他（她）才有前進的動力。
在這段時間里，我開始在課余會有意識地接觸張亞琪，和他說說話，談談學習以外的東西，漸漸地，感覺他對我的對立情緒淡了很多，碰了面會主動地跟我打招呼，有時我站在二樓辦公室窗邊，他在一樓經(jīng)過，也會在下面帶著笑大喊我一聲，我知道我們之間的距離短了一些。
前幾天我們班上體育課，我看見張亞琪饒有興趣地和同學在打乒乓球，我就走上前參與到他們之中。在打球過程中，我不斷表揚張亞琪球打得好，并說他削球水平高，他挺樂的，說是自認為乒乓球水平還算好。我乘機說要他多培養(yǎng)特長，把乒乓球練好，鼓勵他報名參加校運會的乒乓球比賽，并開玩笑說：“要像在地下城游戲里一樣敢拼敢打，一路贏下去，奪得冠軍，為班上加分，為集體爭光呦。”他笑著說：“好，我會努力的！”
之后，我又陪他打了兩次球。那天，他爸給他送來新的乒乓球拍，我就順便跟他提了兩個要求：上課思維跟著老師走，按時完成作業(yè)。如果一次不按時完成作業(yè)，就把球拍放辦公室一天�？吹贸鏊惶樵福粗虑蚺�，他還是答應了我的要求。
Chenyanhua
Chenyanhua老師為了幫助張亞琪進行了一系列跟蹤、關注，并在活動參與中拉近距離。在這個過程中，張亞琪感受到的是老師的信任，還有老師的認同，他會在心理上覺得，老師和他是“志同道合”的人。
教師的跟蹤參與，對學生來說，就是一種最好的支持。
很多有才藝的班主任，利用自身的優(yōu)勢，帶出了一個個非常優(yōu)秀的班級。就是因為教師本身有才藝方面的優(yōu)勢，所以他（她）就經(jīng)常參與學生活動。教師的這種親身參與往往對學生來說是一種莫大的精神鼓舞，鼓舞他（她）們堅持不懈地自我努力，這樣一來，班主任的“個人優(yōu)勢”就成了整個班級的“集體優(yōu)勢”。
然而，不可否認的是，在教育教學的多個環(huán)節(jié)，并不是每一個教師都有專業(yè)特長的，甚至還有很多是自己的短處。
教數(shù)學的可能有寫作的短處，教語文的可能有運動的短處，當班主任的可能有文藝的短處。我們做班主任的一定要告訴自己，不要因為有某些方面的短處，就拒絕與學生一起去參與這些活動，那么學生也會在你的拒絕參與中失去興趣，而這些活動極有可能會成為他們一生的“短處”。
三、消極“核心”的分化
積極的班級“核心”能營造積極的文化氛圍，消極的班級“核心”會營造消極的文化氛圍。
這一點就決定了班主任在培養(yǎng)積極的班級“核心”的同時，不可避免地還要做與其同樣重要的另一項工作，那就是分化消極“核心”。
不管你愿不愿意，在你接手一個班的時候，這個班可能就已經(jīng)形成了一些消極“核心”。比如，在本文第一個案例中提到的，十幾個每天無所事事的男生，和十幾個喜歡筆聊的女生。
這說明這個班級至少已經(jīng)有兩個群體，而在這兩個群體之中，又至少有兩個“核心”。這兩個“核心”顯然是消極“核心”，對班集體建設不利，所以班主任必須要分化它。
怎樣分化？
我的策略是：不公開打擊，爭取邊緣學生。
班主任以一人之力，去打擊一個群體，這是不明智的。公開打擊反而極有可能導致群體內(nèi)部團結緊密，一致對外。
另外，班主任也不適宜引導另一個群體，與這個群體對抗。這樣做有違我們的教育目的。教育的目的是推動社會秩序的建立，提高人的素養(yǎng)，而不是人斗人。
爭取邊緣學生，在前面我已經(jīng)談過了，作為一個“核心”，他的周圍必定已經(jīng)聚攏了一些人，對這些人進行爭取，慢慢“感召”，他們就會逐步從這個群體中脫離，向班主任培養(yǎng)的“新核心”靠攏。
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