關(guān)于聽課的反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的關(guān)于聽課的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于聽課的反思1

　　上周有幸聆聽了王樂芬老師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課《一條大魚向東游》和曹愛桂老師關(guān)于構(gòu)建師本課堂的講座，雖然兩者都是關(guān)于小學(xué)語文的，但也使我受到很大的啟發(fā)。

　　上半場(chǎng)由王樂芬老師主講，她為大家?guī)�來了一堂生�?dòng)的模范課。作為一個(gè)語文老師，王老師那優(yōu)美的朗誦和精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)深深打動(dòng)了在場(chǎng)聽課的每一個(gè)人，其中最令人記憶深刻的則是王老師的“視覺化策略”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，王老師提出要讓孩子們讀懂一個(gè)故事，并學(xué)會(huì)一個(gè)策略。這種策略即視覺化策略，讓學(xué)生在文字與圖畫的轉(zhuǎn)換中，破解文字背后的秘密，既加深對(duì)故事的理解，又掌握理解故事的一種技巧。在教學(xué)開始，王老師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诩埳蠈⑽闹械木拔锂嫵僧�。學(xué)生完成之后，發(fā)現(xiàn)畫了很多花、很多草、很多樹、很多云……但是唯有一個(gè)橋樁。這時(shí)，王老師問學(xué)生，你看到橋樁，感受到了什么？學(xué)生自然而然地回答出了“孤獨(dú)”。然后，王老師出示了繪本原文：“天上的星星不只是一顆，星星周圍都是星星�？罩械拇笱悴恢皇且恢弧�…大地上的白楊不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遙遠(yuǎn)的天邊。大河中央，卻只有一根橋樁�！痹趯�(duì)畫面的感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行仿寫，寫出可能出現(xiàn)的景物，寫出學(xué)生自己畫出的景物。從畫面到感受再到仿寫，讓學(xué)生再度深入感受橋樁的孤獨(dú)。

　　這樣的課程形式，使抽象、呆板的文字變成了賞心悅目的畫面，給學(xué)生帶來了感官刺激，提高了學(xué)生的興趣，也使對(duì)文意的理解更加容易，對(duì)提升語文教學(xué)質(zhì)量有著很大的`推動(dòng)作用。而且，在教學(xué)中，王老師并沒有依賴這樣一種方式，因?yàn)閳D畫不能代替學(xué)生分析思考的過程和獨(dú)特感受，因此王老師還是將學(xué)生拉回到文字理解和文字運(yùn)用的層面上，讓學(xué)生自主仿寫句子，使閱讀課有了寫作課的功能。不僅僅達(dá)成了理解故事的目標(biāo)，更訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫能力。

　　有了這樣一堂課的啟發(fā)，我覺得，“視覺化策略”也可用于中學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為說明文和古詩的學(xué)習(xí)都可以采用這樣的形式，說明文枯燥無味，要理解說明順序，了解說明方法，乃至自己去寫說明文，其實(shí)可以借鑒王老師的這種策略來豐富自己的教學(xué)形式。另外，“視覺化策略”和“情景教學(xué)”也有著相通之處，如果在古詩學(xué)習(xí)中適當(dāng)應(yīng)用這樣的方法，理解、記憶起來也許會(huì)更容易、更深刻。

關(guān)于聽課的反思2

　　陽春三月，春暖花開。我們有幸聆聽到江蘇名師武鳳霞老師的《我和祖父的園子》和崔元洪老師的《畫家和牧童》。這兩節(jié)課是多么貼近我的教學(xué)工作呀！細(xì)細(xì)聽來，名師的課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，聽得入了迷，不知道怎樣記聽課記錄了。

　　他們是怎樣備出這么精彩的課呢？武鳳霞老師的課后點(diǎn)評(píng)讓我受益匪淺。

　　一、怎樣備好一節(jié)課：

　　她用自己的實(shí)踐告訴我們：備課要不斷的取舍思考，不斷修正，設(shè)計(jì)的問題要利于學(xué)生的思考。良好的師生關(guān)系從備課開始，教案要貼近學(xué)生的生活，教案要高于教材，但不要高太多。

　　備好一節(jié)課首先要有思想：思考訓(xùn)練點(diǎn)，要想到浸潤(rùn)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)教材的定位也很重要：從段的訓(xùn)練入手還是從詞串入手要根據(jù)不同的'課文因材制宜。

　　怎樣才能讓自己有更快的思想，武老師教我們了兩種方法：

　　1、實(shí)錄還原法：實(shí)錄還原成教案；上課后還原成實(shí)錄，在比較中學(xué)習(xí)；

　　2、情景填空法：看實(shí)錄中有問題自己閉眼想自己會(huì)怎樣上，再和名師相比。

　　在我們的實(shí)際課堂中自己深感語言匱乏，怎么辦呢？她告訴我們：課堂語言要積累：抽名師課堂實(shí)錄中表揚(yáng)語言20條；指導(dǎo)語言20條。教師要讀書，是自己有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，給我們推薦了好書：《教學(xué)勇氣》、《靜悄悄地革命》《漫步教師心理》《美的歷程》。

　　二、工作要有智慧：

　　1、文本解讀的智慧：

　　（1）把文章讀透，讀懂文字本身的意思，這時(shí)的讀是純凈地讀，在不看任何教參、資料的情況下自己讀。

　�。�2）仔細(xì)地讀：“仔細(xì)”就是深入文本字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)中去思考，甚至研究。并把自己在閱讀中對(duì)字詞句的理解批注在旁邊，別管批注價(jià)值的大小，甚至不管是否有用，在教學(xué)目標(biāo)還沒有定下的時(shí)候，就讓它們隨落在身旁，不要著急衡量其價(jià)值。

　�。�3）對(duì)著文本思考并提問。

　�。�4）查閱相關(guān)資料：一線教師（名師）的備課資料，教學(xué)實(shí)錄，反思；如果是名家作品要查看原文，了解作品與作者。

　　三、怎樣上好一節(jié)課：

　�。�1）首先關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成：站、坐、響亮說話。

　　（2）教師的提問要有誘惑力：講究自己提問的方式和角度，讓我們的提問更清晰，更新穎。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容的選擇要巧妙。

　　崔元洪老師以他幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格告訴我們語文課抓住12個(gè)字：聽、說、讀、寫；字、詞、句、篇；語、修、邏、文；我們要把語文課上成那個(gè)年段、那個(gè)類型的語文課。

　　崔元洪老師執(zhí)教的《畫家和牧童》在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中特別注重語言運(yùn)用訓(xùn)練。他設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)非常有梯度：讓學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情來；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言。他還告訴我們：教的內(nèi)容要清晰；教的過程與方法要明白；教的結(jié)果要了然。語文課要干語文的事。

關(guān)于聽課的反思3

　　本學(xué)期高數(shù)組有陳紅、伽曉凱、曹靖瑞、田娜、郭小利、史亞娟共6位老師參加了校內(nèi)公開課。在學(xué)校的安排組織下有條不紊，活動(dòng)中各位教師高度重視，積極參與，認(rèn)真研究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為全校教師提供了展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，聽完以上6節(jié)課后感觸頗深：

　　1、老師們課堂上真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段及教學(xué)方法，切實(shí)抓好了教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用充分結(jié)合起來了。不少教師上出了自身的特色，使聽課的師生受益匪淺，受到了大家的一致好評(píng)。當(dāng)然，也有個(gè)別教師對(duì)教材文本的把握、鉆研不夠，課堂組織不到位對(duì)，因此上課效果不好。

　　2、教學(xué)基本功與技能方面。老師們?cè)诮虒W(xué)中教態(tài)親切、自然大方，精神飽滿有激情，語言簡(jiǎn)潔、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富于啟發(fā)性；板書字體工整，書寫規(guī)范，設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)要，有邏輯性，課件設(shè)計(jì)相當(dāng)，有助教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)，操作熟練；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面廣，駕馭教材能力強(qiáng)；課堂教學(xué)組織有序，能靈活解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)變與調(diào)控能力強(qiáng)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)方面。老師們的課堂教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確。能從知識(shí)、能力思維品質(zhì)、思想教育等方面體現(xiàn)，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，并體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確，并能抓住關(guān)鍵，以簡(jiǎn)取繁。

　　4、教學(xué)過程方法方面。老師們的教學(xué)思路清晰，內(nèi)容的安排組合、銜接過渡、詳略符合教材要求和學(xué)生實(shí)際，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使學(xué)生樂于探究，思維活躍，會(huì)質(zhì)疑、交流、合作，主動(dòng)獲取知識(shí)；課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，體現(xiàn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有提高。

　　陳紅老師在《三角形內(nèi)角和》一課教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，條理清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，多媒體課件做的精美適用。在具體實(shí)踐活動(dòng)中，老師讓學(xué)生大膽猜想，自主探索三角形的內(nèi)角和是多少度？再通過測(cè)量、拼折、推理等方式讓學(xué)生確定三角形內(nèi)角和。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，自主探索的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。

　　伽曉凱老師在《彩帶中的數(shù)學(xué)》一課教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，細(xì)致、耐心的引導(dǎo)孩子們，抓住了教材了特點(diǎn)，思路很是清晰。本節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配上較為合理。伽老師課堂教學(xué)真實(shí)自然，沒有搞表演，也沒有搞花架子。表示算式非常準(zhǔn)確，說明平時(shí)訓(xùn)練很到位，比一比環(huán)節(jié)，換條件，用表格對(duì)比，后更清晰。建議把找數(shù)量關(guān)系時(shí)信息放在一屏幕中，便于比較。

　　曹靖瑞老師在《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中，如引入新課部分，媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；說說生活中哪些物體是長(zhǎng)方體（正方體）的？這些問題的答案雖然王花八門，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。曹老師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生的興趣得到最大激發(fā)。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等感官，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　田娜老師老師在《比例尺》一課的教學(xué)中，體現(xiàn)了由重知識(shí)向重親身體驗(yàn)、重實(shí)踐探索方向轉(zhuǎn)變，：在學(xué)生掌握比例尺這一知識(shí)點(diǎn)后，田老師設(shè)計(jì)了不同類型的練習(xí)題，線段比例尺及其意義，放大比例尺，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺等多種練習(xí)題，通過這些題目訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)比例尺的理解明白了比例尺不能帶計(jì)量單位，當(dāng)比例尺前項(xiàng)為1時(shí)，縮小比例尺，后項(xiàng)為1時(shí)是放大比例尺，比例尺不是一般的尺子，它反映的是一種關(guān)系，整個(gè)過程是以學(xué)生為主來完成的，教師在旁只是適當(dāng)加以引導(dǎo)，歸納，小結(jié)，效果明顯。

　　郭小利老師的《圓柱的體積》一課，在有序的課堂氣氛中，對(duì)圓柱的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了全面的講解。在整個(gè)教學(xué)過程中，既有對(duì)概念、法則的梳理，又有針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)。將各知識(shí)點(diǎn)穿珠成線、連線成塊，教學(xué)重點(diǎn)突出，效果較好。整體教學(xué)流程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線的教學(xué)特點(diǎn)。

　　史亞娟老師的《正反比例復(fù)習(xí)》，能有效的.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題，做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程，不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

　　本次聽課活動(dòng)既反映出了教師較高的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也暴露出了在教學(xué)中存在的問題。在今后的工作中，我們會(huì)對(duì)這些問題進(jìn)行深入的探討，并不斷改進(jìn)！

關(guān)于聽課的反思4

　　為了提高本校青年教師的教育教學(xué)能力，展現(xiàn)幼兒教師風(fēng)采，龍門辦事處邱園長(zhǎng)、王園長(zhǎng)等七名教師于4月8日下午聽了李婧老師的大班課程《聰明的奇奇兔》。

　　課上，李老師老師以親切地形象飽滿的熱情帶領(lǐng)孩子理解故事內(nèi)容，初步了解機(jī)械裝置的構(gòu)造及其設(shè)計(jì)意圖，體驗(yàn)朋友間相互幫助的美好情感，萌發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的愿望。以“我是小小發(fā)明家”為活動(dòng)目標(biāo)，引起幼兒積極聯(lián)想、表達(dá)的愿望，并把小發(fā)明畫在紙上，共同分享。整個(gè)課堂管理井井有條，孩子們活潑可愛。李老師用親切的語言和教態(tài)，給所有老師留下了深刻的印象，展示了扎實(shí)的基本功。

　　課后，在邱園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體聽課教師積極評(píng)課，對(duì)李婧老師的`課提出了肯定的評(píng)價(jià)以及小的建設(shè)性的意見。

關(guān)于聽課的反思5

　　在長(zhǎng)樂路小學(xué)，聽了趙文淵老師的一節(jié)植樹問題。這節(jié)課通過幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生感知數(shù)與間隔的關(guān)系。根據(jù)教材和學(xué)生年齡的特點(diǎn)自主探究，你是園林工人應(yīng)怎樣做？最后聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生來說說本節(jié)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)。在練習(xí)中，著重逆向思維完成練習(xí)，通過課件體現(xiàn)知識(shí)的探究過程。

　　本節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)，但是由于教師過多的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主探究任務(wù)沒有能得到很好的發(fā)揮。反思整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實(shí)際生活中的植樹問題，對(duì)學(xué)生有些難，所以在課堂中重視規(guī)律更強(qiáng)調(diào)方法，注重學(xué)生獲取知識(shí)過程的體驗(yàn)是學(xué)生從舊知識(shí)向隱含的新知識(shí)遷移的過程。如果說生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，那么借助圖形幫助理解是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的一個(gè)拐杖。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。

　　因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重了對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)的滲透。直接例題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生可以畫圖模擬實(shí)際栽樹，通過線段圖的演示，讓學(xué)生充分理解“間隔數(shù)”與“植樹棵樹”之間的關(guān)系，就此向?qū)W生滲透復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的'思想，讓學(xué)生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結(jié)果。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)展了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)于聽課的反思6

　　連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng)，無一例外地都提到了“語文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運(yùn)用美的語文。

　　這次的觀摩課，在語文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級(jí)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

　　1、教材解讀

　　從一年級(jí)教到三年級(jí)，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時(shí)采用的兩種描寫手法：行動(dòng)描寫和語言描寫，并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動(dòng)描寫的手法；再點(diǎn)出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時(shí)特定的語境中，這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

　　聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號(hào)，可以說感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時(shí)看不清屏幕，沒有思考太多）誠(chéng)然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話，沒有一句提示語，只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒有提示語的話，可能船長(zhǎng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長(zhǎng)說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對(duì)“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí)，后面的提示語已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

　　2、朗讀的指導(dǎo)

　　閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯(cuò)的`。此時(shí)老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀，老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對(duì)課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

　　不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

　　3、資料拓展

　　不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級(jí)的課堂，搜集了大量的資料，且進(jìn)行了恰當(dāng)整合，展示給學(xué)生，以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課，老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料，在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示，讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容，學(xué)生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個(gè)疑問：課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，我們?nèi)�年�?jí)的孩子也已經(jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢？

　　以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評(píng)指教。

關(guān)于聽課的反思7

　　今天，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)在我們班試教，課文是《全神貫注》，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)挺好的，可是學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，問題很多，羅列出來，或與無法短時(shí)間內(nèi)解決，但是聊以鞭策。

　　1.學(xué)生預(yù)習(xí)敷衍

　　現(xiàn)在的課堂，導(dǎo)學(xué)案完成的質(zhì)量直接決定課堂的走向。課堂中，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)耳語，你們班的自學(xué)導(dǎo)航?jīng)]有認(rèn)真完成，這樣沒辦法交流下去。下課和校長(zhǎng)交流中道破其中一點(diǎn)緣由，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)航時(shí)比較細(xì)，而校長(zhǎng)設(shè)計(jì)的粗。這看似粗線條的設(shè)計(jì)，更具開放性，課堂上學(xué)生的自主性能得以發(fā)揮，個(gè)性化的閱讀更能體現(xiàn)。平時(shí)，不敢放手這樣的設(shè)計(jì)，在于自己關(guān)注更多的'語言訓(xùn)練，我想能不能融合一下，設(shè)計(jì)開放一點(diǎn)，提升點(diǎn)更優(yōu)化語言訓(xùn)練一點(diǎn)，可能能兼顧到兩頭了。

　　這個(gè)班帶了兩個(gè)星期，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不會(huì)自學(xué)，小組合作課堂成了浮云。就像教師課堂前沒有解讀文本一樣，走進(jìn)課堂云里霧里。我想，這其中有兩方面原因：第一，有的學(xué)生確實(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這在我們班大部分學(xué)生都是如此。這又和學(xué)風(fēng)聯(lián)系在了一起，沒有良好學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的有效便成了空中樓閣。說來慚愧，教了那么多年書，面對(duì)這幫學(xué)生竟顯得速手無策�？傆心敲磶讉�(gè)學(xué)生反復(fù)教育，總是一而再再而三的不完成作業(yè)。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是我作為一個(gè)語文教師，而且是我作為一個(gè)班主任所要思考的重要問題。這是第一方面的原因。其二，還有的學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真去做，但是缺少方法的指導(dǎo)，特別是如何做批注，學(xué)生無從下手。一句話，怎么去感受，怎么去理解，學(xué)生一知半解。這一點(diǎn)直擊這些天我思考的問題：如何指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀？幾天的思考也僅僅是一點(diǎn)：教師進(jìn)行示范�；蚺c還有更多的策略，靜待探索了。

　　2.學(xué)生課堂表達(dá)能力的欠缺

　　理想中的課堂，學(xué)生能說、會(huì)說、善說，就像前段時(shí)間試教，走進(jìn)名師所帶的班級(jí)，學(xué)生課堂的表達(dá)能力就是突出。這其中一定有他的奧秘。第一，名師應(yīng)該是一個(gè)能說會(huì)道之人，生活不善表達(dá)，至少在課堂上能妙語連珠、機(jī)智理答，而與此是自己欠缺的。不說奢望成為名師，但是看學(xué)生在我的課堂上表現(xiàn)的納言，良心上真過意不去。

關(guān)于聽課的反思8

　　有幸聽了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評(píng)價(jià)語言。吉老師那詩一般的語言猶如涓涓細(xì)流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。

　　孩子們！

　　多么親切、暖人的稱呼呀！學(xué)生平日里聽?wèi)T了一聲聲平淡無味的同學(xué)們，聽到這飽含愛的孩子們，還有誰會(huì)不感到高興呢？還有誰會(huì)不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去呢？

　　能找到嗎？找到以后老師再來叫你，好嗎？

　　多么耐心的等待！當(dāng)老師提出問題而學(xué)生沒能馬上正確回答出來的時(shí)候，我們大多數(shù)老師會(huì)顯得很急躁，特別是在公開課上，面對(duì)眾多的聽課老師，執(zhí)教者會(huì)因此而感到面子上過不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己?jiǎn)�發(fā)不到位。而吉老師呢？從她的`臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因?yàn)樗�知道，課堂上學(xué)生回答不出問題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開云霧見青天。

　　這位爸爸朗讀得語重心長(zhǎng)。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。

　　這樣的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說無疑是最棒的。吉老師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

　　你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了。

　　背誦，是一種重要的語文能力。在熟讀理解的基礎(chǔ)上，將一些美文佳句背誦出來，有利于豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。有了豐厚的儲(chǔ)蓄，到用時(shí)只須信手拈來。但平時(shí)，我們很多老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來。一句你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書就要背出感情來。這樣一箭雙雕的評(píng)價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？

　　課堂上最美的是瑯瑯的書聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！

　　這樣的贊美，誰聽了會(huì)不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵(lì)和贊美，少一些不必要的批評(píng)和責(zé)罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的道路。

　　吉老師美妙精彩的語言還有很多，值得我們細(xì)細(xì)地品味、揣摩、借鑒。

關(guān)于聽課的反思9

　　1、這是一節(jié)平實(shí)的課。“平”在哪里呢？首先從學(xué)生角度來看，王老師肯定是一位平易近人、和藹可親、帥氣可愛的大哥哥。所以整節(jié)課學(xué)生的參與非常積極，課堂氣氛也相當(dāng)活躍�！皩�(shí)”在哪里呢？縱觀整節(jié)課，沒有太多的作秀成份，非常真實(shí)，好像在他的眼里只有上課的學(xué)生，沒有聽課的教師，就如同在上他自己的家常課一樣。

　　2、這是一節(jié)有意義的課。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中，體驗(yàn)到了不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能用“一定”、“不可能”、“可能”來描述事件發(fā)生的可能性，也能對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果和可能性大小做出判斷，并初步體會(huì)到了概率的.思想。也就是說，學(xué)生在上過課以后，進(jìn)來前和出去時(shí)時(shí)有了變化的。尤其是課堂一開始，“神奇寶貝”居然是“誠(chéng)實(shí)”兩個(gè)字，從這里可以看出，王老師在備課時(shí)對(duì)思想情操目標(biāo)的滲透是非常重視的。

　　3、這是一節(jié)有效率的課。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從面上而言，一節(jié)課下來，對(duì)好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來講，都是有不同層次的收獲的。二是在整個(gè)過程中，大家都有事可干，都在積極思考老師提出的問題。通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。比如一開始的摸子游戲，在老師的引導(dǎo)下，很快說出了“一定”、“不可能”、“可能”這三個(gè)詞語，從而體會(huì)了事件發(fā)生的不確定性。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了體驗(yàn)可能性的大小，教師再次安排摸子游戲，通過小組合作，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，并在活動(dòng)中知道了“為什么摸出來的黑子比都比白子多”，從而得出：數(shù)量多的摸到的可能性大，數(shù)量少的摸到的可能性小，順利、自然地落實(shí)了這節(jié)課的重難點(diǎn)。

　　探討：

　　1、是否可以將第四個(gè)環(huán)節(jié)：“聯(lián)系生活，解決問題”中的第一題（用“一定”、“不可能”、“可能”說說下列事件的結(jié)果），放在“引出了‘一定’、‘不可能’、‘可能’這三個(gè)詞語后”進(jìn)行鞏固聯(lián)系。

　　2、兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理：一是條形統(tǒng)計(jì)圖的反饋；二是在學(xué)生認(rèn)識(shí)可能性的大小的小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生看到袋中的黑子多、白子少，得出：因?yàn)榇�中的黑子多、白子少，所以摸到黑子的可能性大，摸到白子的可能性小時(shí)，應(yīng)再追問一句：如果再向袋中放入一些白子，結(jié)果會(huì)怎樣呢？

關(guān)于聽課的反思10

　　第一次聆聽漫畫作文課，感覺新鮮又好奇。對(duì)漫畫作文有了初步的認(rèn)識(shí)。兒童漫畫深受孩子們的喜愛，因?yàn)樗�寓教于樂，形象生�?dòng)、幽默風(fēng)趣。宋運(yùn)來老師依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和兒童漫畫特點(diǎn)，遵循兒童作文的內(nèi)在規(guī)律，采用多種教學(xué)形式，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開了兒童心靈的窗戶，開啟了兒童言語活動(dòng)的'閘門。由于兒童漫畫幽默、夸張，兒童的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來，兒童感到可寫的材料很新鮮，寫起來很有趣味。

　　在這堂兒童漫畫作文《愁女的故事》習(xí)作指導(dǎo)課中，宋老師一共出示四幅兒童漫畫，每一幅生動(dòng)有趣的漫畫都給學(xué)生提供了一定的故事背景，賦予了內(nèi)容表達(dá)上的明確指向性，促使他們能較快的、連續(xù)的、富有想象地表達(dá)。宋老師在課堂上說話不多，但每一句話都說到根子上，說到點(diǎn)子上。如，“‘先總后分，先分后總’，是我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的重要表達(dá)方法�！秉c(diǎn)明說寫要有序，學(xué)會(huì)有序表達(dá)；“她透過頭發(fā)縫直愣愣地看著這枚‘鴨蛋’，（語氣神秘地）看呀，看呀，瞅呀，瞅呀――突然鴨蛋發(fā)生了一件很可怕的事情，你想不想知道？”激發(fā)學(xué)生的超級(jí)想象力，放飛他們的言語天性、個(gè)性；“我們?cè)鯓觼頊p輕愁女的痛苦呢？很簡(jiǎn)單，那就用你的筆把愁女經(jīng)歷的故事寫下來，讓大家一起來分擔(dān)�！奔芷饘W(xué)生與愁女精神對(duì)接的橋梁，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，暢快表達(dá)。

　　聽完此課后，我將不斷反思，不斷進(jìn)步，循著宋老師的引領(lǐng)，堅(jiān)定地行走在作文教學(xué)的這條路上，走向成功。

關(guān)于聽課的反思11

　　10月10日和10月12日，我們組四位教師先后完成了自己的公開課，緊接著積極地參與評(píng)課，回味細(xì)節(jié)，深挖細(xì)究，整個(gè)過程，讓人感到興味盎然，都覺得受益匪淺。我個(gè)人覺得尤為受益：教一年級(jí)、與小孩子的交流真的很需要技巧，不是徒有滿腔熱情、一顆愛心就可以做到的�，F(xiàn)在談一談自己感受最深的地方。

　　這幾節(jié)課我認(rèn)為最大的共同亮點(diǎn)就是老師們眼里、心里都有學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣形容課堂教學(xué)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！蔽覀兊睦蠋煂�(duì)此有著清醒的認(rèn)識(shí)。

　　課前，大家都做了比較充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真吃透教材，并撰寫了教案。課堂上卻并沒有為追求順利完成教學(xué)任務(wù)而精準(zhǔn)地卡時(shí)間，機(jī)械地進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們一個(gè)個(gè)教態(tài)自然，或者嚴(yán)謹(jǐn)有序，或者親切可親，時(shí)而與學(xué)生進(jìn)行目光交流，時(shí)而對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行熱情的反饋；學(xué)生不能接受的地方，思考不夠到位的地方，老師們都自然的停下來，與學(xué)生交流討論，深入引導(dǎo)。在這些交流中，老師的心靈與學(xué)生心靈進(jìn)行撞擊，課堂氣氛生動(dòng)活潑，真實(shí)有趣。

　　另一個(gè)共同亮點(diǎn)是課堂真實(shí)有趣。

　　有教育專家提倡說，課堂教學(xué)要有“三聲”，既贊美聲、笑聲、驚訝聲。在這幾節(jié)課中，可以說完全符合這些要求。老師們都遵循了孩子的認(rèn)知規(guī)律，在課堂上引入了各種游戲、直觀教具，尊重學(xué)生，開啟智慧，激發(fā)興趣，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，將識(shí)字課上得既有趣又有效。老師對(duì)孩子的表現(xiàn)關(guān)注有加，發(fā)出由衷的贊嘆；因某一點(diǎn)的靈動(dòng)有趣，老師和學(xué)生時(shí)不時(shí)的就發(fā)出會(huì)心的微笑；學(xué)生有驚人之語時(shí)，老師驚訝有聲，老師表現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)機(jī)智時(shí)，孩子們也自然地發(fā)出驚嘆。老師和學(xué)生一起，都沉浸在教學(xué)中，激情煥發(fā)。

　　具體到每節(jié)課中，老師們?cè)谧袷亟逃�共性的前提下，還表現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，向?qū)W生打開通往知識(shí)世界窗戶的同時(shí)，展示了鮮明的個(gè)性。

　　趙霞老師上的是漢語拼音ānēnīnōn.為了讓學(xué)生較科學(xué)，有趣地讀準(zhǔn)四個(gè)后鼻韻母，她首先利用書中插圖引出音節(jié)，再從音節(jié)當(dāng)中找出新韻母，然后進(jìn)行字母發(fā)音和字形記憶上的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺參與學(xué)習(xí)。新授之后，她又通過采用“找朋友”“開火車”的方式檢查學(xué)生拼音掌握情況，既活躍了課堂氣氛、緩沖了學(xué)習(xí)帶來的壓力，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的興趣。人們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，從這一堂課足可以看趙老師的功底，以及這一個(gè)月所下的功夫。整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力的集中度、思維的敏捷、反應(yīng)的快速，都讓聽課的老師嘆為觀止。這些值得我好好的學(xué)習(xí)和反思。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。因?yàn)閮?nèi)容過多，時(shí)間上趕得很，老師語速過快，整個(gè)四十分鐘內(nèi)孩子們的思維一直處于高度緊張的狀態(tài)，沒有喘息的機(jī)會(huì)。人的智力活動(dòng)要有張有弛，所以，建議趙老師以后在上課的時(shí)候，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要有一定的彈性。

　　高秀娟老師講的是《操場(chǎng)上》，她的教態(tài)親切自然，非常有親和力，課堂節(jié)奏把握得張馳有度，充分考慮到了學(xué)生的`認(rèn)知規(guī)律，緊扣生活的導(dǎo)入語，拉家常的交流方式，都讓學(xué)生覺得輕松愉悅、樂于接受，樂于思考。課中操、做動(dòng)作讀詞語、部首自我介紹，為部首找朋友這些游戲，讓學(xué)生鞏固了新授字詞，還了解了詞語的音形義，動(dòng)手又動(dòng)腦的過程體味到了學(xué)習(xí)的快樂。稍有不足的是，高老師的課堂評(píng)價(jià)語相對(duì)單一，不夠多元化。

　　鄭明娟老師講的是識(shí)字課《一去二三里》。在教學(xué)中，鄭老師并不只拘限于識(shí)字教學(xué)，還培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察圖畫的能力，完整地表訴自己所見所感的能力；教學(xué)數(shù)字時(shí)，注意將所學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生自主地尋找生活中的數(shù)字；《田字格操》也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在拍拍手說一說的過程中，輕松地掌握了田字格的結(jié)構(gòu)，為引導(dǎo)書寫做了很好的鋪墊。總之，這節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生思維都相當(dāng)活躍，識(shí)字教學(xué)進(jìn)行得平實(shí)有序，收到了較好的效果。不盡如人意的是，老師過于追求完美，當(dāng)個(gè)別學(xué)生注意力不太集中的時(shí)候，顯得有些急躁，語言略感尖銳。

　　我講的是識(shí)字課《在家里》。我用三個(gè)難度不同的謎語導(dǎo)入新課，預(yù)熱了思維、培養(yǎng)了興趣。在識(shí)記生字新詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)隨老師家訪的情境，貼近孩子生活，教學(xué)生字詞也不忘記人文教育。我這堂課運(yùn)用了多媒體，直觀鮮艷的課件吸引了孩子們的注意力，也節(jié)省了時(shí)間，讓課堂更加緊湊，立體。我的課堂評(píng)價(jià)語比較有新意，老師們給了較高的評(píng)價(jià)。不足之處是在遇到教育契機(jī)時(shí)，流于膚淺，沒有抓住機(jī)會(huì)，讓教學(xué)更加出色。

　　總之，這次“人人公開課，天天公開課”活動(dòng)，讓我們幾位老師都受益匪淺，希望后來的活動(dòng)能夠帶給我們更多的驚喜！

關(guān)于聽課的反思12

　　我們現(xiàn)在提倡并且也在努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，因?yàn)槲覀兠總�(gè)人一般都有比較固定的思維方式，想問題的時(shí)候，就容易受到局限。這個(gè)時(shí)候，如果能聽聽或看看其他人的想法或做法，換個(gè)角度去思考，往往就能突破自己固定思維模式的限制，甚至還可以發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。

　　此次參加“哈爾濱市政治學(xué)科新課程教學(xué)引領(lǐng)課匯報(bào)專場(chǎng)”，從中獲益匪淺，現(xiàn)將自己的個(gè)人體會(huì)反思如下。

　　現(xiàn)代教學(xué)，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化的同時(shí)，多媒體的御用已經(jīng)成為必不可少的一部分。因此，就需要教師不斷提高制作多媒體課件的能力，使其真正成為教學(xué)過程中得力的輔助手段。但同時(shí)也應(yīng)避免由于多媒體的.運(yùn)用而使教學(xué)的整體性受到破壞，使教學(xué)被課件牽著走的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

　　教師課堂教學(xué)，語言要具有感染力，態(tài)度要具有親和力，并充滿熱情，才能帶動(dòng)和影響學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，并營(yíng)造出和諧、民主的氛圍。

　　在問題呈現(xiàn)方式上，教師要打破教材內(nèi)容安排的局限，加以整合和提煉。雙城兆麟中學(xué)的趙林老師的這方面的做法給我留下了深刻的印象。她講解《身邊的誘惑》一課時(shí)，一改教材問題逐一羅列呈現(xiàn)的方式，而是以一個(gè)現(xiàn)實(shí)案例的方式加以呈現(xiàn)，并在問題的設(shè)置中巧妙的將本節(jié)課內(nèi)容以問題的方式加以呈現(xiàn)，并形成很強(qiáng)的整體感，也具有很強(qiáng)的新穎性。

　　課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再成功的教學(xué)也總有很多的不如人意。作為我們老師，就需要不斷的提高自己課堂教學(xué)的各方面的能力，使我們的缺憾盡量減少，使我們自身不斷完善和提高。以他山之石使自己不斷進(jìn)步和提高，使自己的遺憾盡量減少。

關(guān)于聽課的反思13

　　本周四下午，我們鄭東新區(qū)第四協(xié)作小組走進(jìn)了永平路小學(xué)開展了第二次課堂觀察聽課活動(dòng)，觀摩了尚芳芳老師和陳瑩老師的兩節(jié)音樂課。

　　尚芳芳老師給我們帶來了一節(jié)三年級(jí)的唱歌課《噢！蘇珊娜》，尚老師故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，利用闖關(guān)模式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入歌曲中。整節(jié)課以音樂為主線，欣賞了中英文不同版本的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生感受了不同音樂的表現(xiàn)形式，拓展部分節(jié)奏、舞蹈編創(chuàng)，課堂氣氛達(dá)到高潮。

　　陳瑩老師給我們帶來了一節(jié)四年級(jí)的唱歌課《哦，十分鐘》，陳老師教態(tài)親切自然，語速把握得很好，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，任務(wù)分配得當(dāng)，師生互動(dòng)自然，課堂氛圍輕松，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)。讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、演唱、思考中學(xué)習(xí)歌曲。

　　兩節(jié)課后，我們第四小組的聽課教師針對(duì)這兩節(jié)課都發(fā)表了自己的見解、感受。每次教研，我們組的教師從不局限于只對(duì)兩節(jié)課的聽評(píng)課，我們還會(huì)對(duì)于在平時(shí)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的課堂問題、自己教學(xué)時(shí)的疑惑進(jìn)行討論，以尋求在多人智慧的碰撞中迸發(fā)出更多的靈感。有了問題，我們也會(huì)積極的解決問題，每位教師都會(huì)認(rèn)真思考，毫無保留給予他人更多的幫助。在互相交流、互相學(xué)習(xí)的`過程中，認(rèn)真探討每個(gè)問題。也只有作課教師精心充分的準(zhǔn)備，聽課教師認(rèn)真用心的聆聽學(xué)習(xí)，評(píng)課教師熱烈積極的討論，才能讓我們從中學(xué)到更多的知識(shí)，收獲滿滿！越來越期待每次的教研活動(dòng)了，相信一個(gè)學(xué)期之后，大家再上音樂課，一定會(huì)更得心應(yīng)手！

　　本周四是我組第一次開展課堂觀察聽課活動(dòng)，聚源路小學(xué)的任向東老師和陳金子老師給我們帶來了風(fēng)格特點(diǎn)不同的兩節(jié)課。老師們聽得全神貫注，課后的評(píng)課環(huán)節(jié)精彩紛呈。

　　任向東老師講授的是五年級(jí)的一節(jié)唱歌課《清晨》，整節(jié)課目標(biāo)明確、層次清晰、結(jié)構(gòu)完整、環(huán)節(jié)緊湊，每次聆聽歌曲的目標(biāo)指向性都很強(qiáng)，解決問題及時(shí)、有效，學(xué)生達(dá)成效果好。任老師不僅在歌曲中加入合唱部分，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)單的合唱，而且讓學(xué)生探索用身邊的物品為歌曲伴奏，比如課桌、水杯等。五年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力都得到了充分的發(fā)揮。歌曲的拓展環(huán)節(jié)，全體學(xué)生用葫蘆絲吹奏歌曲以及一部分學(xué)生吹奏歌曲，一部分學(xué)生用身邊物品為歌曲伴奏等將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生的參與度很高，非常有興致。也可以看出學(xué)生不論是樂理、視唱的掌握還是樂器演奏的掌握都非常扎實(shí)，最重要的是老師和學(xué)生都很享受課堂。

　　陳金子老師講授的是二年級(jí)的一節(jié)唱歌課《打花巴掌》，歌曲旋律歡快、流暢，趣味性強(qiáng)。陳老師教態(tài)親切自然、教學(xué)方法豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)技巧妙，旋律線的運(yùn)用幫助學(xué)生更準(zhǔn)確有效地唱準(zhǔn)樂句銜接處句首的音高，附點(diǎn)處用動(dòng)作提示學(xué)生唱的很準(zhǔn)確。

　　我們組的老師聽課的認(rèn)真以及評(píng)課時(shí)熱烈的討論是我之前沒有想到的，我們不僅評(píng)論這兩節(jié)課，我及其他老師提出的關(guān)于教學(xué)中其他問題，大家也一起交流討論。三人行，必有我?guī)熝�。我們一起，不論是年齡的大小還是教齡的長(zhǎng)短，都可以從彼此身上學(xué)到知識(shí)，看到他人在教學(xué)中的長(zhǎng)處，經(jīng)過一起評(píng)課磨課，我相信不僅是作課老師，所有參加課堂觀察的老師都一定會(huì)有收獲。

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