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《小木偶奇遇記》聽課反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家整理的《小木偶奇遇記》聽課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小木偶奇遇記》聽課反思1
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊含的道理———————積累詞語，豐富語言——————展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的`。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。
《小木偶奇遇記》聽課反思2
《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續(xù)編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊含的道理———————積累詞語，豐富語言——————展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環(huán)節(jié)時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學生回顧故事情節(jié)，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：
1、這個設計可操作性不強，實效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。
2、課文比較長，安排讀的.次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。
3、第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。
4、最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。
《小木偶奇遇記》聽課反思3
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在教學本課時，首先讓學生通過分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個學生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學生充足的時間準備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認真地默讀著，細心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準備，一個個躍躍欲試。同學們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。接著我們又進行了課文續(xù)編。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的'教學，讓我更清醒得認識到學生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學生的熱情，又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。
《小木偶奇遇記》聽課反思4
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。
我認為充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的'話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。通過指導和訓練，多數(shù)學生朗讀故事都有語氣變化。
學生交流閱讀體會時，我著重引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。
在學生充分交流閱讀體會之后，引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。既鼓勵學生大膽想象，又注重指導方法。從學生上交的習作來看，絕大多數(shù)學生續(xù)編得不錯。
《小木偶奇遇記》聽課反思5
本節(jié)課訓練比較到位，教學目標得以扎實的落實，是一節(jié)高效的習作課。安老師的課不僅讓孩子們明白了如何進行“對話描寫”，也為老師們研究習作教學呈現(xiàn)了一個很好的俘，那就是：針對習作教學中存在的問題，從小處著眼，細化片段的描寫；以對話描寫為突破口，重新進行描寫訓練。只有把片段寫具體了、寫生動了，才能將整篇習作寫得更精彩。
習作教學中存在“對話難寫”這一教學難題。本節(jié)課安老師以“對話描寫”為指導重點，以課文《小木偶的故事》為俘，鼓勵學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、仿寫。通過閱讀、觀察，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章對話中不僅有動作、神態(tài)的描寫，還有語言的描寫。然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，在括號里添加上自己認為合適的'提示語，再要求學生依據(jù)提示語讀出相應的情感語氣，使學生對課文的朗讀產(chǎn)生一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間的真誠對話。同時，還讓學生真真切切地懂得、學習了怎樣寫人物對話。
但有兩點值得商討的地方：
1、提示語的位置是否再強調(diào)一下。
對話描寫中提示語的位置也大為不同：有的出現(xiàn)在引用語之前，有的出現(xiàn)在引用語之后，有的介乎兩次引用語之間，有的提示語省略。正是因為提示語位置的不同，后面所跟隨使用的標點符號也各異。這一點一直是訓練的難點。
2、學生提前續(xù)寫的一個情節(jié)有用沒有。
是老師只讓學生續(xù)寫情節(jié)，并沒有讓學生續(xù)寫具體，這并意味著學生不會提示語，不會寫人物對話。我們所有的教學行為是否應該從學情出發(fā)，值得思考。
《小木偶奇遇記》聽課反思6
本節(jié)課訓練比較到位，教學目標得以扎實的落實，是一節(jié)高效的習作課。安老師的課不僅讓孩子們明白了如何進行“對話描寫”，也為老師們研究習作教學呈現(xiàn)了一個很好的俘，那就是：針對習作教學中存在的問題，從小處著眼，細化片段的描寫；以對話描寫為突破口，重新進行描寫訓練。只有把片段寫具體了、寫生動了，才能將整篇習作寫得更精彩。
習作教學中存在“對話難寫”這一教學難題。本節(jié)課安老師以“對話描寫”為指導重點，以課文《小木偶的故事》為俘，鼓勵學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結、仿寫。通過閱讀、觀察，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章對話中不僅有動作、神態(tài)的描寫，還有語言的描寫。然后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，在括號里添加上自己認為合適的'提示語，再要求學生依據(jù)提示語讀出相應的情感語氣，使學生對課文的朗讀產(chǎn)生一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間的真誠對話。同時，還讓學生真真切切地懂得、學習了怎樣寫人物對話。
但有兩點值得商討的地方：
1、提示語的位置是否再強調(diào)一下。
對話描寫中提示語的位置也大為不同：有的出現(xiàn)在引用語之前，有的出現(xiàn)在引用語之后，有的介乎兩次引用語之間，有的提示語省略。正是因為提示語位置的不同，后面所跟隨使用的標點符號也各異。這一點一直是訓練的難點。
2、學生提前續(xù)寫的一個情節(jié)有用沒有。
是老師只讓學生續(xù)寫情節(jié)，并沒有讓學生續(xù)寫具體，這并意味著學生不會提示語，不會寫人物對話。我們所有的教學行為是否應該從學情出發(fā)，值得思考。
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