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課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀1
新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時(shí)也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。
為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對(duì)的問題。我談以下幾點(diǎn)想法：
一、考慮是否必要
小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評(píng)價(jià)是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對(duì)課上要解決的問題要有一個(gè)估測(cè)：為什么這節(jié)課（這個(gè)環(huán)節(jié)）要用小組合作學(xué)習(xí)？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時(shí)候進(jìn)行？哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”，真正提高學(xué)習(xí)效率。
二、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的.獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
教學(xué)中，我們�？吹剑寒�(dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著“老師，我、我”，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《小組合作學(xué)習(xí)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀2
小組合作學(xué)習(xí)是一種比較合理和有效的學(xué)習(xí)方式。它在很大程度上提高了學(xué)生參課堂的積極性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也提高了課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)通過小組成員間的互助和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
那么我們?nèi)绾蝸碛行У慕M織小組合作學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)過程中，有如下一些思考和反思。
1、要選好組長，發(fā)揮組長的積極性。
俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇�！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動(dòng)，或盲目行動(dòng)，不能進(jìn)行較好的合作。因此，選拔一個(gè)組長至關(guān)重要，可以起到組織和督促的作用。
2、教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有針對(duì)性，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才能受到事半功倍的效果。究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？我認(rèn)為，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問題，要達(dá)到什么樣的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)。一般來說，以下幾種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí)：
�、賹W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。采用小組合作學(xué)習(xí)，信息交流量大，渠道多，有利于課內(nèi)信息的溝通交流，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，師生之間互啟互發(fā)，人人參與，人人得到思維練習(xí)，發(fā)展智力的目標(biāo)。
�、谡n堂表演時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。在需要學(xué)生展示時(shí)，我們以小組為單位進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同表演，培養(yǎng)了學(xué)生充分表現(xiàn)自己才華的信心，同時(shí)也讓學(xué)生共享成功的喜悅，有利于學(xué)生做人品質(zhì)的培養(yǎng)。
3、要關(guān)注全體學(xué)生。
針對(duì)語文課堂教學(xué)實(shí)際，我們巧妙的安排合作學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會(huì)參與樂趣，分享成功。針對(duì)每位學(xué)生的不同水平，教師要有意識(shí)的安排不同的任務(wù)，尤其要關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)之前，先留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們對(duì)自己想研究的問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，此時(shí)教師可以有意與“學(xué)困生”說些“靜靜話”，了解他們思考和討論的情況，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，以免在合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措。有了獨(dú)立的思維過程，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有明確的指向性，才能激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，才能引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生爭(zhēng)辯、共鳴。這一過程中，要十分關(guān)注，不能讓這一活動(dòng)成為某些學(xué)生的“一言堂”。此時(shí)，可以由組長安排，讓成績較差的學(xué)生先說出較為簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，再由成績好的學(xué)生予以肯定，加以補(bǔ)充。這樣激發(fā)起每一位學(xué)生的思維，讓每一位學(xué)生發(fā)揮各自的特長，互相幫助和啟發(fā)，從而激起思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。全班交流合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要肯定全組學(xué)員尤其是“學(xué)困生”的成績，每個(gè)人與生俱來的對(duì)成功的渴望會(huì)激發(fā)他進(jìn)一步參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，喚醒其沉睡的潛能。
4、教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聽、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索愛好和欲望。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
我認(rèn)為，可以從這幾方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
第一學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。在我們組織教學(xué)時(shí)，討論的目的之一是讓同學(xué)們的思想得到交流，那么在別人回答時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的答案，不管別人回答的.如何。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去尊重他人。
第二是教給學(xué)生討論的方法，討論要在本組內(nèi)進(jìn)行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發(fā)言，在理解別人發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上再表明觀點(diǎn)。
第三學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢向“權(quán)威”說不。在肯定別人觀點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)疑。假如有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補(bǔ)充，與他人共享。
第四學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們的學(xué)生有時(shí)不善于表達(dá)，他們的發(fā)言總是片言只語；有的說話不夠簡(jiǎn)潔，偏離主題；有的學(xué)生語言羅嗦，表達(dá)不明；有的學(xué)生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容啟發(fā)點(diǎn)撥，多作正面評(píng)價(jià)并且鼓勵(lì)學(xué)生用手勢(shì)、體態(tài)結(jié)合語言來表達(dá)。
同一組成員中，個(gè)性差異是不可避免的。在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。
總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。在教學(xué)過程中，我們要不斷的鍛煉我們的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識(shí)。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀3
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對(duì)固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀(jì)律，誰代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對(duì)不變，只有全體同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，要求是不需要老師提的`，學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對(duì)班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時(shí)常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級(jí)都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對(duì)等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀4
在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，這對(duì)于學(xué)生來說，未必都有用，語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的幾點(diǎn)反思。因?yàn)樗艽蟪潭壬虾雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。今天，在合作學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的生生、師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。
一時(shí)間，各種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式風(fēng)起云涌。語文課堂教學(xué)中改如何貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)，才不會(huì)舍本逐末？才能有實(shí)效、出高效呢？我認(rèn)為首先應(yīng)處理好如下幾個(gè)問題：
一、強(qiáng)化人文性，但不能淡化工具性。
過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。新的'課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有的教師認(rèn)為搞字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了。小組合作課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流。
有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位。這種觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的指導(dǎo)。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過程；另一方面，學(xué)生的自覺性不是很高，自制能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問題，有價(jià)值的問題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
如果只追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)�，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：①小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。②小組成員默不作聲，自己想自己的。③小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。
“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進(jìn)新課程。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀5
小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特別是一年級(jí)的課程，經(jīng)常要學(xué)生進(jìn)行小組的討論。但對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)還有很大的缺陷。
�。ㄒ唬┬〗M活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。
（二）學(xué)生的參與度不均衡
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的'角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中還容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。
�。ㄈ⿲W(xué)生間的合作不夠主動(dòng)
在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展�，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，所以造成了這種現(xiàn)象。
�。ㄋ模┌嗉�(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng)
我聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級(jí)人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。。
合作學(xué)習(xí)和小組討論是新課程里一種重要的學(xué)習(xí)方式，但有待于我們老師在實(shí)踐中深入地探討和研究。不僅僅是要有理論的支持，更要有實(shí)際的操作。
課堂小組合作的學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀6
隨著素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng)新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)中。音樂學(xué)科也在積極努力做著這方面的嘗試，我們音樂教師也應(yīng)對(duì)這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？
我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因，即合作內(nèi)容、合作態(tài)度、合作時(shí)間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？主要有以下幾個(gè)方面。
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價(jià)值
形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效，教師必須設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預(yù)見的成就。其次，我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意內(nèi)容含量不宜過小，如果個(gè)人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內(nèi)容難度要大眾化，過難容易冷場(chǎng)，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與而且，創(chuàng)作活動(dòng)不宜出效果，過易會(huì)使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒有什么意義。
2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要誠懇，要有集體協(xié)作的意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)如同虛設(shè)。那是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認(rèn)識(shí)水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的.小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習(xí)”富有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規(guī)則，探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)；明白聆聽別人的發(fā)言是尊重他人的表現(xiàn)；指導(dǎo)小組長的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時(shí)，改變以往的小組合作方式，在請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬?duì)樂曲的感受時(shí)，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節(jié)奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助、協(xié)同作戰(zhàn)、共同成功。
另外，在每次交流結(jié)束時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。
3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分
現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開。
大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法決不是萬靈丹，一服馬上見效，它通常需要花長時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識(shí)之外，要設(shè)計(jì)良好的合作學(xué)習(xí)教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的基礎(chǔ)，整合成良好的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。
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“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)�！痹S多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的`小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。
在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。
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在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也是很好的做法。因?yàn)閷W(xué)生在小組中可以通過表達(dá)、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、思維成果與小組中的其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。
如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的`作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào)，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。
采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為“平等中的首席”參與其中，還能針對(duì)學(xué)生的問題和困難適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，更多地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的火花。小組合作學(xué)習(xí)的形式，消除了過去學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
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