[優(yōu)秀]放小鳥反思

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的放小鳥反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

放小鳥反思1

　　在教學(xué)《放小鳥》這篇課文時我主要引導(dǎo)孩子揣摩人物內(nèi)心，感受人物情感來理解課文內(nèi)容。在第一自然段中，小鳥不吃不喝，一動也不動，我就請孩子們想象，這只小鳥為什么會這樣，它在想些什么。孩子們有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，見不到媽媽了，是多么傷心�。　庇械恼f：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能和朋友們一起玩，多么孤獨�。　边�有的說：“小鳥被關(guān)在籠子里，不能在藍天上自由地飛翔了，多么難受�。　闭f得多好啊！孩子們都能感同身受。在第二自然段中，小鳥朝著窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！我就請孩子們展開想象，小鳥和媽媽見面時會說些什么？從而體會到小鳥和媽媽的焦急。最后我把小鳥放回大自然后，我又讓學(xué)生想象我和小鳥在分別時會說些什么，從而體會到我和小鳥之間依依不舍的感情。整篇課文的`學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到了愛鳥護鳥的重要。

放小鳥反思2

　　今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點感觸。

　　一、緊扣課堂矛盾點，引發(fā)思考

　　細讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。

　　二、圍繞愛字展開，絲絲扣情

　　反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們

　　心中的'愛。

　　三、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

　　語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對“非�！边@個詞展開了說話訓(xùn)練，達到既初步激發(fā)情感，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥擔(dān)心，我會對小鳥說些什么？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

　　四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終

　　于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？??時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥反思3

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一定的生活情景，在一定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特別是課文的第二段，在修改后的教學(xué)設(shè)計下，孩子們能充分感悟小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，是媽媽焦急的心情。

　　在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有許多不禁人意的地方,如：

　　1.學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)該是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的基礎(chǔ)上通過讀來抒發(fā)感情。

　　2.教學(xué)的重點處把握還顯不足，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我因為愛小鳥，看到小鳥傷心，不吃不喝而著急，理解的重點在我著急的原因上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這個問題：我很著急，那是因為?孩子們能點到我所著急的原因，但卻被我點到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)心。重點理解的部分似乎有些蜻蜓點水了，今后我要注意，把學(xué)生該理解一句話掌握的程度，做到心中有數(shù)，該重點理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思考的過程中，理解課文的情況下再讓孩子們練讀。

　　3.課文最重要的部分，我決心放小鳥回家，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜歡的小鳥放飛了，卻還那么高興?孩子們回答得雖然正確，但如果孩子們多一些想法，多一些理解，也許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點理解的'部分，應(yīng)該把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，他們一定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它快樂。我對小鳥的愛似乎在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。因為愛小鳥，所以我很著急，因為愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥， “愛”字似乎貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的回答中，在我的小結(jié)中，卻有所忽略，這是我備課所忽略的內(nèi)容。

　　我們在課堂上總會有一些不足之處需要多學(xué)習(xí)，多思考，多 請教，我想，我們的成長也是在課堂上慢慢培養(yǎng)出來的，低年級課堂上，從培養(yǎng)學(xué)生對詞語的理解與朗讀，到優(yōu)美的閱讀句子乃至課文，都是我們當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該學(xué)習(xí)，鉆研，深思的課題，從我做起，從平時的課堂抓起，繼續(xù)努力!

放小鳥反思4

　　《放小鳥》一課的教學(xué)重難點是了解小鳥可愛的樣子，體會“我”的心情變化，理解“我”放小鳥的原因，并通過朗讀體會“我”的感情起伏變化。

　　在交流匯報時，學(xué)生喜歡哪一段，就進入哪一段的學(xué)習(xí)，如體會小鳥可愛時，采取“拼一拼，畫一畫”的`方法，學(xué)生的創(chuàng)新意識在游戲中得到了培養(yǎng)，在體會鳥媽媽“焦急”的心情時，讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲，想象鳥媽媽說的話，培養(yǎng)了孩子們的想象力。

　　為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛，我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的圖片，在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲，學(xué)生可以自由選擇感知，課文的重點、難點在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。

　　在“想一想”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計的是一組課后反饋的資料，有各種鳥和其它動物的圖片，學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，這一設(shè)計無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

放小鳥反思5

　　悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關(guān)鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。

　　二、注重語言訓(xùn)練，放飛想象

　　語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練。如，為了讓學(xué)生體會鳥媽媽對小鳥的愛，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設(shè)計了一個情境表演，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么？并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實，學(xué)生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn)。

　　三、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感

　　本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的`音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

放小鳥反思6

　　《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美，充滿童趣。上課這天的晨會，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本，聆聽了老師的講解。這個活動讓學(xué)生對小鳥有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準(zhǔn)備，有知識上的，也有情感上的。

　　在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候，突然聽見了什么？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫�！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥�！边�有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了�！睂W(xué)生又一個個進行有感情地朗讀，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

　　當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢？”話音一落，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關(guān)在籠子里太難過了”；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”；有的.說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝，最后會餓死的。” 這時我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢？”學(xué)生搶著回答說：“是，是�！贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。

　　本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥。課文看似簡單，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的，因此，在教學(xué)時，我以想象這一活動為主線，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，教學(xué)效果不錯。

　　在講解第一自然段的時候，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進籠子里，給它食吃，給它水喝，可小鳥一動也不動，小鳥為什么會這樣？在想什么呢？”問題一出，有學(xué)生說，小鳥想回家，也有學(xué)生說，小鳥想媽媽了，它想飛出去。這一部分的想象指導(dǎo)，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的？學(xué)生通過想象，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，他們讀起來也更加有感情了！

　　教學(xué)第二自然段，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時候會說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊。從這次學(xué)生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內(nèi)容。

　　第四自然段中，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢？小作者又會對小鳥說什么呢？”請小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該愛護小鳥。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進行了角色扮演，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進入了角色，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理。

放小鳥反思7

　　《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非�？蓯蹠r，我設(shè)計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。

　　學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學(xué)生展開想象，學(xué)生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈。

　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實,小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。

　　在教學(xué)實踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補充課文的.結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學(xué)生實踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

放小鳥反思8

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西�。啃▲B怎么拉？）這里的'想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)�！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里？怎么不小心一點呢？’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！�()“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！�”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！

放小鳥反思9

　　《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對祖國的了解和認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的贊美、熱愛之情。

　　《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個中華兒女都應(yīng)該知道。但作為小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪里?如果沒有去過北京的'孩子或沒有父母幫助認(rèn)識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認(rèn)識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學(xué)會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在“教學(xué)開放周”活動中，讓我自己和學(xué)生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。

　　選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對于孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國的美。

　　于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對“北京”的認(rèn)識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現(xiàn)出來。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識、了解了北京。

　　經(jīng)過課前搜集資料，學(xué)生對北京已有了許多認(rèn)識和了解。在教學(xué)過程中，我便把“朗讀指導(dǎo)”與“美景展示”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文并茂”，使學(xué)生對北京的認(rèn)識由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。

放小鳥反思10

　　這是一節(jié)二年級的語文課，課題的名稱是《歡慶》。開課之后，我先讓學(xué)生回憶了自己所見所聞的國慶節(jié)，然后鼓勵學(xué)生借助拼音讀了課文。爾后，我讓學(xué)生分成四人小組，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)本課生字。轉(zhuǎn)眼之間，課桌上擺滿了各式各樣的生字卡片。它們的形狀各一，有圓形的，三角形的，心形的，方形的，樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩，有用毛筆寫的，用鋼筆寫的，用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動起來。原來，這是孩子們昨天晚上的家庭作業(yè)。雖然，從書法和藝術(shù)的角度來看，孩子們的卡片都夠不上藝術(shù)品的級別，但從學(xué)習(xí)生字和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力這兩個角度來看，這些富有個性，充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨特的藝術(shù)杰作。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。"識字寫字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點，而要提高識字教學(xué)的效率，關(guān)鍵的因素還是培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要老師花很大的功夫，想很多的辦法。在實踐中，教師們創(chuàng)造了很多操作性強，識字效率高的方法和策略，我覺得讓學(xué)生制作的生字卡片就是一種很好的學(xué)習(xí)識字的方式。學(xué)生自做的卡片雖然沒有買來的好看規(guī)范，但正是這些各具特色的卡片才體現(xiàn)了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。它至少可以起到這樣一些作用:

　　1，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提前與生字見面，在課后做卡片則可以起到鞏固生字的作用，增加學(xué)生與生字見面的機會;

　　2，在做卡片的'過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng);

　　3，好動是孩子的天性，多樣化的活動既符合孩子喜愛動手的特點，又避免了單純抄寫生字的枯燥和無聊，讓學(xué)生真實地感受到學(xué)習(xí)生字是一項愉悅的活動，可以想象，這樣的家庭作業(yè)是受孩子喜愛的。

　　4，俗話說，"愛美之心人皆有之"，在動手制作卡片的過程中，孩子必定要不斷地對自己的卡片進行設(shè)計，制作，裝飾，修改，在這樣一個反復(fù)審美的過程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高;

　　5，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)�？梢�，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

放小鳥反思11

　　《放小鳥》這篇課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，適合朗讀。在教學(xué)這篇課文時，我重點放在了對孩子們的朗讀引導(dǎo)上。通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句來感悟課文語言，形成自己的感受。由于這篇文章充滿了童趣，想象空間也很大，因此在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在想象中理解課文。比如說在教學(xué)第一段時，要引導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥的可愛和對小鳥的喜歡。尤其是在讀到“我很著急，不知道怎么辦才好�！睍r，這里的想象空間就很大，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下為什么小鳥不吃不喝？“我”的心里會想些什么？通過這些問題的設(shè)置，即可以讓學(xué)生鍛煉了說話能力，又能激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，為課文的下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后在教學(xué)第二、三自然段時，我根據(jù)學(xué)生對小鳥的喜愛之情，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的`為小鳥想一想，假如你就是那只小鳥被關(guān)在籠子里，你會想些什么？你會很開心的又吃又喝嗎？為什么？通過這些拓展思維的訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻的理解了這篇文章的內(nèi)容，而且在情感上也得到了升華。當(dāng)然在教學(xué)這一課時，我也遇到了問題。比如說在最后的拓展時，我提出了一個問題：你從這一課中學(xué)到了什么？第一個同學(xué)說了“要愛護鳥類，保護環(huán)境�！痹谖冶頁P后，其他的同學(xué)像是受到了啟發(fā)，回答的答案都大同小異，沒有什么新意。我也曾試著引導(dǎo)學(xué)生把思維擴開些，但效果并不好。由此可以看出，孩子們在回答這類問題時還是容易流于制式回答，只為了博得老師和同學(xué)的贊揚，并非發(fā)自真心的回答。所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意學(xué)生的這方面訓(xùn)練。

放小鳥反思12

　　今天我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。

　　在句子的教學(xué)時進行了扎扎實實的訓(xùn)練�！拔野阉�放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動�！边@個句子時，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒�道了什�?你還知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會到“我”愛鳥精心照顧，而小鳥以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時，小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）。聽鳥叫理解“叫喚，焦急”這些詞語的.意思。這時候小鳥會說些什么？大鳥會說些什么？小朋友會想些什么？請學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥，鳥媽媽，和小朋友，把他們沒有說出來的話說出來，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進一步體會句子蘊含的情感。

　　在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。

放小鳥反思13

　　在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二:

　　一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進行交流--提出分類的問題;對于前一個問題，我是要求學(xué)生根據(jù)三餐來記錄。由于食物的種類很多，如何交流和描述，如何進行整理，并且整理的內(nèi)容可為下個階段的學(xué)習(xí)利用，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求確定教學(xué)策略。

　　二是學(xué)生分類中遇到的困難。課前估計學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)和名稱更多來源于生活中對食物的分類，學(xué)生分類中存在以下幾個問題:分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一;分類后的子項不是并列關(guān)系;分類后的子項有重疊現(xiàn)象;分的.類數(shù)不多。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個層面的活動，逐層指導(dǎo)加深:

　　第一次分類:讓學(xué)生自己去嘗試分。

　　第二次分類:統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分類;師生共同確定分類標(biāo)準(zhǔn)體系。讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的層次性。

　　第三次分類:讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展示匯報。

放小鳥反思14

　　1、學(xué)生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認(rèn)識和深刻的體會，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計打破了常規(guī)，與眾不同。

　　2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。

　　課標(biāo)中告訴我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為最佳設(shè)計?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的疑惑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學(xué)對話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

　　3、抓住空白點，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學(xué)生以評委的身份評價格羅培斯的`設(shè)計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環(huán)節(jié)設(shè)計了一個仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。

放小鳥反思15

　　《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機，用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景，進行說話訓(xùn)練，然后通過入境的朗讀，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、給學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的語言表達能力

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！

　　如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？”

　　簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)�！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由�！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了�！�”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

　　鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉��！’……學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學(xué)目的'。

　　二、關(guān)注學(xué)困生，讓他們也能參與整個課堂。

　　教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我又設(shè)計了一些思考性的問題，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題。在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負擔(dān)，在課堂上暢所欲言，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。

　　三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重知識的積累

　　整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等，每讀一段，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時，我有目的性地進行檢查，及時提出讀得不夠的地方，在指導(dǎo)感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料。

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