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三亞落日教學(xué)實(shí)錄【精選4篇】

三亞落日教學(xué)實(shí)錄1

　　師：欣賞了，熏陶了，那你們是否能展現(xiàn)你們的詩意，這段文字是我們班的一個同學(xué)在日記中對日全食的描寫。找個同學(xué)讀一讀。

三亞落日教學(xué)實(shí)錄【精選4篇】

　　生：已經(jīng)日全食了，我從望遠(yuǎn)鏡里看到一個淡淡的光環(huán)，天空像黑夜一般，景象持續(xù)了兩三分鐘，終于光圈慢慢變大了，出現(xiàn)了一個亮點(diǎn)，我想日出將開始了。

　　師：想看看她描寫的這幅畫面嗎?

　　生：想

　　師：這就是出現(xiàn)一個亮點(diǎn)的日全食，這個同學(xué)把這個過程寫的還是比較清楚的，不過呢，似乎稍顯得少了些詩意�？纯赐瑢W(xué)們能不能利用今天所學(xué)的，比如說，用恰當(dāng)精妙的'比喻，用一些巧妙的襯托，給剛才的那段話做些潤色，讓它顯得更有詩意，有趣又優(yōu)美。

　　生：……

　　師：打開你的本子。把剛才的那段話修改潤色。

　　生：(動筆修改)

　　師：就是修改。

　　生：……

　　師：你可以把它想象成……

　　生：……

　　師：……把日全食的景象比成了天使的光環(huán)，這樣似乎就更加優(yōu)美了。

　　生：……

　　師：我看你們小組也很后特點(diǎn)。

　　生：……

　　師：比成了一個鉆石戒指。你看，是不是很像，非常璀璨。如果要我給她的作文加個結(jié)尾，我會說“哦”這就是日全食。而我們的課文當(dāng)中也做了這樣的結(jié)尾。一起讀。

　　生：“哦”，這就是三亞的落日!

　　板塊四：在生活中存詩意

　　師：你從這個“哦”字讀出了什么?你說，

　　生：原來沒看過落日，更沒有看過三亞落日。她看完了三亞落日，不僅感嘆說，這就是三亞的落日。

　　師：一個“哦”字，表現(xiàn)了一種感嘆。

　　生：我覺的這個“哦”字表現(xiàn)了一種驚嘆和贊美。她看完后被三亞的落日深深地打動了。而且也愛上是三亞的落日，所以就充滿了對它的贊美，對它的驚嘆。

　　師：非常好，一個“哦”字飽含驚嘆卻又戛然而止，讓人興猶未盡，這樣簡潔的結(jié)尾其實(shí)也是一種好的選擇，好的方式，而它也正好回應(yīng)了文章的開頭，讀。

　　生：在三亞看落日真有詩意。

　　師：其實(shí)，自然萬象客觀存在，真正有詩意的是人的內(nèi)心，如果你的內(nèi)心充滿詩意，相信生活也會變得有滋有味，而且豐富多彩。好，今天的課就上到這里，下課。

三亞落日教學(xué)實(shí)錄2

　　師：上課，同學(xué)們好!

　　生：老師您好!

　　師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起去了哪里?

　　生：三亞。

　　師：那里的風(fēng)光神奇而又瑰麗。作者又將目光聚焦到了——

　　生：三亞落日。

　　師：三亞落日給作者總體的感受是什么呢?打開語文課本兒。

　　生：作者認(rèn)為三亞落日是非常有詩意的。

　　師：我們來看第一小節(jié)，一起來把第一小節(jié)讀一讀。

　　生：(齊讀)在三亞看落日真有詩意，夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點(diǎn)兒也不比日出遜色。

　　師：真有詩意，有詩意是什么意思?你們說說自己的理解。

　　生：像古代的詩人寫的詩一樣，十分優(yōu)美。

　　師：優(yōu)美是有詩意。

　　生：看上去有點(diǎn)夢幻的感覺。

　　師：在作者的眼中，三亞落日就像是一首優(yōu)美的詩。它具有詩的韻味，詩的意境。那作者到底是用語言文字如何把詩意的情境描寫出來的呢?接下來我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們默讀課文第三、四小節(jié)。畫出直接描寫落日的片段，再想一想這些段落有什么共同點(diǎn)呢?

　　生：(學(xué)生活動)

　　師：小組同學(xué)統(tǒng)一一下答案。

　　生：(學(xué)生活動)

　　師：接下來我們請第一組來讀有關(guān)段落，如果你覺得有詩意，用你的朗讀來告訴我。一段一段地讀，誰先來。

　　生：我找到的是第三自然段，活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)，瀟瀟灑灑……

　　師：注意是“抖落”，好的，這一段之后，你還畫了什么?

　　生：夕陽也漸漸收斂了光芒，變得溫和起來，像……頑皮地蹦跳。

　　師：是不是?這也是直接描寫的段落之一。

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著，……向人們道了“再見”。

　　師：沒錯，這三個片段直接描寫了三亞的落日，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)了嗎?第五組來。

　　生：我們組認(rèn)為，在直接描寫落日的時候，作者使用了許多比喻和擬人。

　　師：用了比喻和擬人，尤其是——

　　生：擬人。

　　師：你看，第一段把它比喻成什么?

　　生：孩童。

　　師：是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第二段，是什么?是擬人還是比喻?

　　生：比喻。

　　師：第三段?

　　生：擬人。(也有說比喻。)

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：最后像——

　　生：跳水員。

　　師：比喻還是擬人?

　　生：比喻。

　　師：更重要的是比喻。其中也有一些擬人的一些語句和段落。我們一會兒也來說一下，回顧一下，作者在三段話中把落日分別比喻成了快樂的——

　　生：孩童。

　　師：接下來是——

　　生：大紅燈籠。

　　師：最后又把它比喻成了——

　　生：跳水員。

　　師：同學(xué)們，你看如果要看一個完整的落日，有時需要幾個小時。但是作者卻把它剪輯成了三幅形象的畫面。完美地組合成了完整的一副圖。這種手法就像什么呢?就像一首歌，你覺得它的前奏和過門太過復(fù)雜了，干脆把它拿掉，直接把三個最動聽的段落拼接在一起。這首歌更加的優(yōu)美，更加的爽快。這樣的方法就叫作 “剪輯”。

　　生：……

　　師：而我們在寫作文的時候，描寫一個漫長的變化過程時，就可以借鑒這種手法。接下來，我們要細(xì)細(xì)地慢慢地去品味，在作者直接描寫落日的過程當(dāng)中，有哪些詞句最打動你?最讓你感受到三亞落日的詩意呢?請同學(xué)們朗讀，一遍朗讀，一遍圈畫。

　　生：(學(xué)生圈畫，小組活動。)

　　師：(教師巡視。)拿起筆把它畫下來。

　　生：(學(xué)生活動。)

　　師：哪個小組愿意一起來交流。請第四小組。

　　生：我們在第三小節(jié)找到了描寫顏色的幾個詞�！凹t撲撲”“赤朱丹彤”這兩個詞，第一個“紅撲撲”把孩子的臉蛋寫了出來，第二個“赤朱丹彤”顏色給人一種感染力。讓人仿佛親眼看到了三亞落日

　　師：嚴(yán)妞被三亞落日的色彩給感染了，你還有什么補(bǔ)充?

　　生：我認(rèn)為第三自然段還有一些表示動作的詞語，“抖落”用得非常傳神，“濺出”用擬人。

　　師：這段中，除了這兩個動詞，還有一個動詞，哪一個?

　　生：(齊聲)歪。

　　師：這三個動詞把快樂的孩童的形象表現(xiàn)了出來，對于這個比喻，我倒有個疑問。把太陽比喻成孩童，孩童是人的形象，而太陽是圓的，他們并不像?更何況是一個快樂的孩童�？鞓肥悄睦飦淼哪�?

　　生：太陽像孩童的臉蛋，快樂是形容的，臉上都是紅的，

　　師：你說呢?

　　生：落日的一些動作，讓人感覺像孩子一樣頑皮。

　　師：還有其他的想法嗎?那為什么是快樂的呢?快樂是從哪里來的呢?

　　生：快樂是從第四自然段寫出來的，“剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性第在這張碩大無朋的床面上……”它一跳下去，大海就把它撐住了。它在大海上好像玩一樣，它當(dāng)然快樂了。

　　師：…你說呢?

　　生：我覺得第三自然段，“于是，天與海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！本褪钦麄€都變成一片紅，它特別快樂，都被它的笑感染了。

　　師：無論是周圍的世界，還是觀賞它的人都被它感染了，是不是?其實(shí)這個比喻，把太陽比成快樂的孩童不僅是一種形似更是一種——。

　　生：神似

　　師：而這種快樂僅僅是寫太陽嗎?其實(shí)更是看太陽的人的一種心情。把景和情巧妙地融合到一起，你看，多有詩意啊。誰愿意把這種快樂傳達(dá)給我們，好好地讀一讀。

　　生：活躍了一天的太陽……

　　師：接下來的兩段話，誰愿意來交流交流。從哪里你又感覺到了……

　　生：興許是懸得太久的緣故，……這一段有很多的動詞，比如“懸”“挨”“下沉”“蹦跳”，我們覺得很有意思，非常想去看一看。

　　師：非常有意思，你讀的這一段，頑皮地蹦跳，你們知道這是怎么一回事嗎?太陽如何會在海面是頑皮地蹦跳呢?

　　生：其實(shí)太陽沒有蹦，海是有波浪的，海浪起伏，海平面上感覺是太陽在蹦跳，

　　師：對，也許是這個原因，也許還有別的原因。這就要關(guān)系到一個科學(xué)的原理，因?yàn)殛柟馔ㄟ^海面折射到人的.眼中以后，會造成一種錯覺，感覺太陽在上下跳動。你們看這樣一個普通的現(xiàn)象，在作者的眼中變成了這么有趣的畫面。多有詩意啊。這里還有一處描寫夕陽的，也讓你感到有詩意了嗎?

　　生：我覺得是，“夕陽也漸漸收斂了光芒，……”海南的太陽白天不是給人感覺溫和，而是給人一種火辣的感覺。但是到了晚上，太陽讓人的心中也感到很溫暖。

　　師：那此時為什么不把它比喻成“紅撲撲的孩童”呢?

　　生：因?yàn)樵侔阉瘸珊⑼椭貜?fù)了，第二個原因是它這時已經(jīng)變得柔和了，不再像孩童那么活躍了。所以作者把它比成一只光焰柔和的大紅燈籠。

　　師：光焰柔和的大紅燈籠更恰當(dāng)?shù)匦稳萘舜藭r的夕陽的光芒。你看作者的比喻多精妙啊，讓我們一起把第二小節(jié)好好地讀一讀。讀出這種既柔和又有點(diǎn)兒傳奇的景象。

　　生：(齊讀)夕陽也漸漸……

　　師：有同學(xué)喜歡這個最后的畫面嗎?還沒有發(fā)言的小組。第七組。

　　生：我們關(guān)注了“輕快敏捷”這個詞，從“輕快敏捷”都看過跳水，跳水一般都很難做到下水不出聲音。而“輕快敏捷”跳水員的技術(shù)很好。

　　師：跳的速度非�？欤苎该�。

　　生：我們關(guān)注了“悄然無聲”“水波不驚”這兩個詞，“悄然無聲”是形容沒有聲音或聲音很小。“水波不驚”跳水員跳下水不可能連水波都沒有，肯定會有一些波浪。而太陽跳入水中就是水波不驚

　　師：你說呢?

　　生：跳水員跳水的姿勢很漂亮，作者寫的落日也是這樣的。

　　師：他們的動作既快，姿勢又美。用跳水員比喻夕陽實(shí)在是再恰當(dāng)不過了。這么精妙的比喻誰能把它讀好呢?

　　生：我瞪大雙眼正在欣賞著……

三亞落日教學(xué)實(shí)錄3

　　師：看照片拍是我國哪個城市的風(fēng)景？

　　共四張圖

　　師：怎么樣，同學(xué)們，有沒有熟悉的感覺，猜出是我們哪座城市的風(fēng)景了沒有？

　　生：三亞。

　　師：你去過三亞嗎？

　　生：沒有

　　師：那你怎么知道的呢

　　生：我看到最后一幅圖上有三亞。

　　師：我有家就在三亞，每天一推開窗就可以看到藍(lán)藍(lán)的天空潔白的海鷗

　　今天就來學(xué)習(xí)一篇課文，翻到29頁，三亞落日

　　師板書課題

　　師：同學(xué)們，自古以來，落日一直是文人筆下的主題，這篇課文，在作者的筆下，落日又是一翻怎樣的風(fēng)景呢？讓我們來自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，掃清障礙。

　　生自讀

　　師：同學(xué)們讀得特別認(rèn)真，個別同學(xué)的坐姿需要調(diào)整下。

　　師：我們來看下，這是這篇課文中的詞語，標(biāo)上拼音的是這節(jié)課要學(xué)的生字，誰能讀好兩個字的詞？

　　指讀

　　遜色、洋溢、濺出

　　師：這么短的時間就能讀得這么好，學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)。誰能讀好四個字的詞語？

　　指讀

　　玉屑銀末、赤朱丹彤、恍然無聲

　　糾正赤朱丹彤

　　師：在這四個字的詞義里，有沒有發(fā)現(xiàn)有個字是多音字

　　生：悄然無聲的悄。

　　師：悄之前讀音是第一聲。本課讀第三聲。

　　師：同學(xué)們的識字能力真好。六年級的同學(xué)有獨(dú)立的識字能力，更多的時間需要在家里去預(yù)習(xí)鞏固。

　　師：三亞落日是寫景的抒情散文，重點(diǎn)在一個讀字，讀通讀出感情讀出喜愛。接下來再來讀課文，這次請幾位同學(xué)來讀。

　　指生分段讀。糾錯。

　　師：好，課文的最后一句獨(dú)立成段，誰來讀最后一句。

　　師：課文五個自然仙我們都讀完了，有沒有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中有一個句子是課文的中心句？

　　生：在第一小節(jié)（并讀出）。

　　師：有沒有需要補(bǔ)充的同學(xué)？（老師這個問題很要命，學(xué)生已經(jīng)讀多了，他問還有沒有要補(bǔ)充的？）

　　師：老師剛才說有一個句子，他讀了幾個句子了？誰來補(bǔ)充？

　　生：“在三亞看落日真有詩意”這一句。

　　師：對了，這個句子已經(jīng)概括了文章的主要內(nèi)容。課文的五個自然段哪幾個是寫三亞落日景象的

　　生：三到四自然段是介紹三亞落日的。

　　生：我認(rèn)為只是第四段是介紹三亞落日的景象。

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我覺得是二到四自然段。

　　師不置可否：二到四自然段啊。好，我們先來看看第二自然段是不是描寫三亞落日的。

　　（師愣著，生再看課文。）

　　生：第二自然段是寫三亞的。

　　師：老師讓找寫三亞落日的，那第二段明顯不是了。剛才有的說三有的說三四，那最后一句獨(dú)立成段的第五段是不是也是寫三亞落日呢？

　　生：是的。

　　師：那是哪幾段呢？

　　生：三四五。

　　師：課文的第一二自然段又寫什么呢？哪個同學(xué)能把第一段美美地給大家讀一下？

　　一生讀

　　師：你讀得太有意味了，太富有感情了，還有沒有更富有感情的再來讀一下？

　　一生再讀第一節(jié)。

　　師：你讀得太有詩意了！

　　師：“在三亞看落日真有詩意”這句是什么——

　　生：中心句。

　　師：所以這篇文章開門見山直接點(diǎn)出在三亞看落日怎么樣？

　　生：真有詩意。

　　板書：真有詩意

　　師：在第一自然里有兩句話，第一句是課文的`中心句，第二句話有一個非常美的詞語

　　生：美妙絕倫。

　　師：哪個同學(xué)結(jié)合這句話的意思理解下這個詞語。把這個句子仔細(xì)體會體會，該怎么來理解這個詞？

　　生：我認(rèn)為就是美到了極點(diǎn)。

　　師：理解得好不好？

　　生：好。

　　師：理解得非常好。姜到了極點(diǎn)。這句知還有一個詞“遜色”。什么是遜色？

　　生：就是不比日出差。

　　師：對，就是不比日出差勁（同一個詞語在不同地方的差別會這么大嗎？老師竟然用了“差勁”這個詞。老師一直在講詩意，這個詞的詩意何在？）

　　師：為什么在三亞看落日真有詩意，你是怎樣理解這個詩意的？

　　生：看到三亞落日會讓你聯(lián)想到贊美三亞的詩句。

　　師：這讓你想到詩的意境，所以讓人有什么啊，誰來補(bǔ)充？（沒聽懂這里老師想問什么。）

　　生不答

　　師：就是讓人有那個詩情畫意的意境。

　　師：為什么在三亞看落日有詩意，在別的地方就沒有呢讀到這里，也放有的同學(xué)打了個問號。也許答案就藏在下面的文字里。讓我們來讀一讀第二自然段

　　生齊讀第二節(jié)

　　師：讀完了，感知一下這一段，寫得是什么呀？

　　生：這一段主要寫的三亞這地方的海灘的景色與海面上風(fēng)平浪靜與海鷗飛翔的場景。（學(xué)生說的這個長句邏輯清晰，意思明了。但老師好像沒聽明白。）

　　生：寫的是海邊的景色。

　　師：能不能具體一點(diǎn)。（剛才問第二段主要寫了什么，學(xué)生已經(jīng)概括得很精練了，老師又覺得不夠具體。）

　　生：我覺得寫得是海邊沙的景色。

　　師：完整了嗎？能不能完整些。

　　生：海南的景色和特點(diǎn)。

　　師：什么樣的景色？

　　師：課文里有一句話，洋溢著——

　　生：濃濃的熱帶風(fēng)情。

　　師板書

　　師：剛才同學(xué)們說得我覺得都不夠完整，再看書，看看三亞的熱帶風(fēng)情究竟有哪些，給老師一個全面的概括。

　　生：描寫的是海南的藍(lán)天、大海。

　　師：還有嗎

　　生：還有白鷗、椰子樹、還有細(xì)沙。

　　師：他說的是不是三亞的熱帶風(fēng)情？完整了沒有？剛才老師讀第一段時有一個問題：為什么在三亞看落日會有詩意，在這么美的具有熱帶風(fēng)情的地方看落日能不能沒有詩意？那找到答案了嗎？

　　生：被這么多美妙的景色襯托著，所以很有詩意。

　　師：這兩段的文字特別優(yōu)美、句子特別迷人。再找兩個同學(xué)美美地讀讀。你們推薦兩個。

　　給學(xué)生配樂，生讀。

　　師：同學(xué)們，怎么樣，她讀的。她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有詩意。

　　師：好美啊，仿佛讓人看到一幅畫那么美。

　　師：今天大課本上大家不僅讀到了三亞的熱帶風(fēng)情，老師還想讓你親眼目睹三亞的熱帶風(fēng)情，看看和你在書上讀的是不是一樣？

　　放視頻歌曲請到天涯海角來。

　　師：剛才我們在課本上讀了，在視頻里看了三亞的風(fēng)景，三亞在你腦海中的印象是什么樣的？不要急著說，用心想一下，把你心目中的三亞在本子上寫下來。

　　生寫，師提示坐姿。

　　師：寫好的同學(xué)和同學(xué)交流一下

　　生讀：我認(rèn)為三亞是美麗的讓人流連忘返的天堂。

　　生：三亞是一個美妙絕倫詩情畫意的地方。

　　師：還有誰的三亞更美？

　　生：我心中的三亞是這樣的，天和海融為一體......讓人心曠神怡。

　　生：真是......仿佛是人間美麗的天堂

　　師：有人說三來是上帝遺落在人間的綠翠，是......這樣美的三亞洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情的三亞怎么能不讓覺得有詩意？但是，由于時間關(guān)系，只有等下節(jié)課老師才能和大家一起去學(xué)習(xí)很有詩意的三來落日了。課后把課文朗讀幾遍，把優(yōu)美的詞語摘抄幾個。下課。