《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。

　　1.出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。

　　2.師：這首古詩哪些小朋友會(huì)背了?誰來背背?(指名三人背誦。)

　　3.師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。

　　【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的�！�

　　二、初讀，大致了解詩的大意。

　　1.指名朗讀

　　師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽?

　　生：------泉眼無/聲/惜(細(xì)音)細(xì)(惜音)流------(讀音和停頓都有問題。)

　　師：你能把第一句再讀一讀嗎?看清楚拼音。(該學(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。)

　　師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。(指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。)

　　2.揭示作者

　　師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀?

　　生(齊)：楊萬里!板書：宋楊萬里

　　師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個(gè)怎樣的小池呢?

　　學(xué)生自由讀后發(fā)言。

　　生1：一個(gè)靜靜的小池。

　　生2：美麗的小池。

　　生3：這是一個(gè)長著荷葉的小池。

　　師：這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)?你是怎么知道的?

　　生1：是春天。

　　生2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹?/p>

　　生1：可是這兒沒有荷花。

　　生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。(前面學(xué)過《早春》。)

　　師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏

　　【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)�！�

　　三、再讀，讀通讀順詩句。

　　1.聽課文錄音。

　　這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們?cè)鯓觼碜x好它呢?先來聽聽課文錄音。

　　2.自由朗讀

　　我們也來讀一讀吧!

　　3.指名叫一些學(xué)生來讀或者背

　　師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰愿意將它指出來?

　　4.小組互相朗讀.

　　還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

　　5.檢查朗讀情況

　　指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

　　【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量�！�

　　四、交流，簡單了解詩意。

　　師：通過讀，你讀懂了什么?你是從哪句讀懂的?

　　生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細(xì)流。

　　生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。

　　生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。

　　師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎?

　　指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

　　生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“�！�?

　　生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

　　師：哪里還讀不懂?

　　生：“泉眼”是什么意思?

　　大家似乎一下子解釋不出。

　　師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的?

　　生：是從右上方流過來的(指圖)。

　　師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

　　生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。

　　師：你們誰能用“惜”組詞嗎?

　　生：珍惜，愛惜。

　　生2：哦，就是泉水愛惜流水。

　　師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

　　【古詩教學(xué)中，對(duì)詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】

　　五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

　　教師范讀，指導(dǎo)停頓。

　　師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎?

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