進(jìn)入角色讀出感覺(jué)作文

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文的絕好素材。因?yàn)榘偷细改傅恼Z(yǔ)氣對(duì)比鮮明，而這個(gè)鮮明的對(duì)比又跟全文表達(dá)的主旨密切相關(guān)。因此，我決定拿出一大塊兒時(shí)間用于文中的人物對(duì)話練習(xí)。

　　課文第一段，當(dāng)母親看到巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)時(shí)，興奮地嚷道：“巴迪，這的是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)��！精彩極了！”這句話的朗讀要點(diǎn)在于抓住“興奮”這一人物的特定情緒，讀出懷疑、驚喜、激動(dòng)、興奮的感覺(jué)來(lái)。孩子們齊聲朗讀了兩遍，都沒(méi)讀出我期待的感覺(jué)來(lái)，似乎怎么也進(jìn)入不了角色，找不到“興奮”的感覺(jué)。對(duì)此，我采取的對(duì)策是范讀。由我來(lái)將巴迪母親的話讀出來(lái)，讓孩子們傾聽(tīng)并體會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己的差距，然后再讀。效果明顯改善，但仍不是我所期待的�？山虒W(xué)時(shí)間畢竟有限，只好往下進(jìn)行。

　　5至15自然段，著重寫(xiě)父親回家看到巴迪那首詩(shī)的反映以及評(píng)價(jià)。盡管有了第一自然段的示范性指導(dǎo)，盡管在讀這部分內(nèi)容之前，我反復(fù)跟孩子們強(qiáng)調(diào)要體會(huì)不同人物的特點(diǎn)，從表情、語(yǔ)氣、音色等方面讀出不同人物的不同感覺(jué)來(lái)，但孩子們?nèi)粤?xí)慣性地把人物對(duì)話讀得風(fēng)平浪靜，讓我很是無(wú)奈。這次采取的策略有點(diǎn)變化：先請(qǐng)兩名同學(xué)分別讀巴迪父母的話，其他同學(xué)則朗讀旁白，效果不怎么理想。因?yàn)閮蓚�(gè)做示范的孩子都有點(diǎn)放不開(kāi)，完全沒(méi)有入戲的感覺(jué)。這招兒不行，立即換另外一招兒：讓孩子們自告奮勇，結(jié)果只有趙淑瑞一個(gè)人舉手，時(shí)間不等人，當(dāng)即決定由我和她聯(lián)手完成這一輪示范朗讀。第一遍我讀“父親”她讀“母親”，小姑娘的朗讀讓我眼前一亮，不愧是班上的朗讀高手，的確出手不凡�？吹桨嗌系暮⒆觽冇悬c(diǎn)兒感覺(jué)來(lái)，我來(lái)了一個(gè)乘勝追擊，把我們倆的角色調(diào)個(gè)個(gè)再讀，我刻意把“母親”的表情、音調(diào)放大了一些，為的是給孩子們?cè)斐梢暵?tīng)上的沖擊。果然，這次示范后效果出奇的好，孩子們讀出來(lái)的感覺(jué)明顯不一樣。

　　趁著這股子熱乎勁兒，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，把剩下的時(shí)間都交給他們讀這部分課文。考慮到時(shí)間因素，讀了兩遍之后，索性把旁白一概略去，只讀人物對(duì)話。孩子們讀得熱火朝天，他們終于找到了文中的人物角色感，讀出了課文應(yīng)有的味道。至此，我才長(zhǎng)長(zhǎng)舒了一口氣。

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，我感覺(jué)失誤很多。其中最大的敗筆在指導(dǎo)策略的確定上。以第一自然為例，教師采取了“示范—模仿”的指導(dǎo)策略，事實(shí)證明這條路走不通，學(xué)生并未通過(guò)我的范讀得到有益的啟示，讀出應(yīng)有的效果。這一教學(xué)行為應(yīng)視為無(wú)效。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本處于模仿和被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主體參與，很難奏效。如果換一種思路，把句子呈現(xiàn)給學(xué)生之后，先用“怎樣才能讀好母親的話？”“如果你是巴迪的母親，你會(huì)怎么對(duì)巴迪說(shuō)？”“要讀好這段話，應(yīng)注意重點(diǎn)讀好哪些詞？”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們深入到文字之中去尋覓人物的特質(zhì)，進(jìn)而找到有感情朗讀的鑰匙。如果效果不夠好，教師再相機(jī)進(jìn)行示范，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過(guò)程，此時(shí)的示范會(huì)顯得更貼近學(xué)生、更有效。

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