作業(yè)為起點的品德與社會評價

　　我們認為，課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。接下來小編為你帶來作業(yè)為起點的品德與社會評價，希望對你有幫助。

　　品德與社會教學(xué)的評價包括教師的課堂教學(xué)評價、社會實踐活動評價和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，而對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到他們參與社會學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果和教師參與課堂改革的積極性。鑒于此，我們以改革作業(yè)設(shè)置為突破口，從作業(yè)認定、課堂表現(xiàn)、實踐活動、期末測試等方面對學(xué)生進行多元評價，以此促進品德與社會課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、自主實踐性作業(yè)評價，引導(dǎo)學(xué)生在社會活動中探究體驗

　　根據(jù)每一冊教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，對全冊活動進行分類設(shè)置，制定出10次左右的實踐性作業(yè)，主題內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容確定、延伸，每一次實踐活動分：活動主題、活動要求、活動過程、活動評價等幾部分。其中活動過程又由多個小主題構(gòu)成，有查有做有演，或說或?qū)懟虍�，形式多樣，�?nèi)容豐富，重在引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會生活，通過實踐活動感受運用社會知識，學(xué)會處理簡單的社會問題。以第二冊自主實踐性作業(yè)為例，本冊自主實踐性作業(yè)的主題是“我快樂，我成長”，首先是“寫給同學(xué)們的話”，對實踐性作業(yè)的活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法做了介紹提示，先讓學(xué)生有一個初步認識。然后分12個主題進行了活動設(shè)計，分別是“我來學(xué)當(dāng)家”“做紅綠燈下的小主人”“現(xiàn)代通信真方便”“存上我的零花錢”“參加保險好處多”“有事好商量”“人民政府為人民”“我的自畫像”“我眼中的

　　“我不怕困難”“誠實伴我成長”“不良習(xí)慣危害大”等。如第一活動主題“我來學(xué)當(dāng)家”，活動過程分這樣幾步設(shè)計：1.菜譜我來定，為家庭制作一份一天的菜譜；2.讓我去采購，先讓學(xué)生定出購物清單，再在家長的陪同指導(dǎo)下選購物品，要求是買到新鮮、實惠的食品，并正確計算付款；3.學(xué)做小廚師，在家長的幫助指導(dǎo)下學(xué)做飯菜，寫下自己的活動過程和內(nèi)心體會；4.聰明的我，讓學(xué)生模擬在活動過程中遇到特殊情況怎么辦，如：買到假冒或劣質(zhì)商品時，售貨員多找錢時，售貨員服務(wù)態(tài)度不好時等。這樣的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，注重學(xué)生生活體驗，學(xué)生參與的積極性高漲。其他幾冊則根據(jù)年級特點和學(xué)生的認知水平進行針對性的活動設(shè)置，整體遵循螺旋上升、逐步提高的原則進行設(shè)計。

　　二、多元評價，讓學(xué)生在評價中獲得成長的動力

　　對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方式方法直接影響其學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式。實踐中，我們從學(xué)生品德與社會課知識的掌握及綜合運用、學(xué)生認知發(fā)展和情感態(tài)度的變化、課堂學(xué)習(xí)參與、社會實踐活動等方面運用多種方式進行評價。例如：筆測、作業(yè)認定、調(diào)查小報告、學(xué)生實踐活動（參與態(tài)度、資料收集等）等。

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)認定――采用星級評價，呵護孩子自尊

　　通過學(xué)習(xí)和實踐，我們深刻地認識到：對于孩子來說，他們所經(jīng)歷的每一次測試，都是建立其自信心的良好時機。因此，在考試與評價中精心呵護他們的自尊心，增強他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣顯得尤為重要。所以，每次我們對學(xué)生自主實踐性作業(yè)的完成情況都采用“送星星”的方式對孩子進行評價與激勵，每次作業(yè)優(yōu)可得三顆星，良可得兩顆星，及格可得一顆星，根據(jù)學(xué)生所得星星的數(shù)量對其進行學(xué)期作業(yè)綜合評定，讓學(xué)生在“數(shù)星星”所帶來的快樂和自豪的心理體驗中對學(xué)習(xí)充滿自信。（見自主性實踐作業(yè)）

　　（二）期末測試――弱化知識考核，重在實踐運用

　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的對結(jié)果的評價（也就是終結(jié)性評價）多采用標(biāo)準化的測驗，如選擇題、判斷題等，只要求學(xué)生寫出答案，而隱藏在答案背后的能力獲得過程中的知識的運用、判斷的方法、社會實踐等這些內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該比結(jié)果更為重要，但這些恰恰被傳統(tǒng)的評價忽視了。進行評價改革，我們并不是不進行期末測試。而是在測試時弱化對基本知識的考核，常識性判斷選擇題只占卷面成績的10%，而與社會生活、課本知識密切相連的時事知識占20%，其他70%的內(nèi)容讓學(xué)生利用學(xué)過的社會知識和學(xué)習(xí)方法，實踐解決生活中的問題，參考“自主實踐作業(yè)”的形式模擬幾道社會情景題，讓學(xué)生寫出對事件的分析和看法，并提出問題的解決方案。雖然初步實施時學(xué)生不太適應(yīng)，但其簡單稚嫩的語言透出了孩子們對生活的自我認識。這樣做遵循學(xué)生學(xué)習(xí)社會的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成社會模型，并進行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生成為一個主動的探索者和學(xué)習(xí)者、一個訓(xùn)練有素的思考者。

　　如果學(xué)生自己對測驗的答卷不滿意，教師鼓勵學(xué)生提出申請，并允許在他們經(jīng)過準備后，采用一套平行試題對他們進行二次測驗。學(xué)生通過努力獲得了正確的答案后，教師重新給予評價。這種方法為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)品德與社會課的信心，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，使他們看到了自己的進步，激發(fā)了其熱愛品德與社會課的情感。

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