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給孩子選購書物的標(biāo)準(zhǔn)
請(qǐng)牢記“每一個(gè)孩子都是不同的”。而且，每一本書中都可能包含著多重的信息，不同年齡段的人會(huì)有不同的收獲。從這一點(diǎn)上，我們寧愿把這里列舉的適合年齡看作下限，比如推薦給1-3歲孩子的書，可以視為在一般情況下1歲以上的孩子就可以讀的書，換句話說，5歲的孩子來讀，也大致是適合的。在閱讀的啟蒙中，有一個(gè)這樣的原則：不必?fù)?dān)心讀物的簡單，只要孩子喜愛讀就行。
雖然選書要以孩子為主體，但無論為哪個(gè)年齡段的孩子選書，家長都應(yīng)該把好質(zhì)量關(guān)，特別留意下面的幾個(gè)問題：
1、出版社。目前的童書市場(chǎng)，圖書質(zhì)量良莠不齊，比如一本《幼兒版唐詩三百首》就有數(shù)十種版本。在無法細(xì)致判斷優(yōu)劣的情況下，應(yīng)該盡量選擇老牌、正牌出版社出版的書。
2、制作質(zhì)量。童書的封皮、裝幀、包裝，直到書內(nèi)的插圖、文字排版、校對(duì)，都是需要精心設(shè)計(jì)的事情，但有時(shí)這些問題被出版者疏忽，導(dǎo)致質(zhì)量的問題。在選書的時(shí)候應(yīng)該在比較中提升經(jīng)驗(yàn)，不要過分追求廉價(jià)或折扣。
3、版本。超過版權(quán)保護(hù)期的作品，特別是經(jīng)典作品，常常會(huì)遇到多種版本的選擇。在選擇時(shí)要分清原著還是改寫，引進(jìn)版還是抄襲版，正式的翻譯版還是拼裝的編譯版，等等。有的出版商往往利用選購者在這方面常識(shí)的缺乏而“掛羊頭，賣狗肉”。
4、語言。童書的語言本應(yīng)在精益求精的基礎(chǔ)上，更注重適合兒童的發(fā)展心理特征。但是由于創(chuàng)作者、翻譯者、編輯的水平，或單純的求利沖動(dòng)，不少標(biāo)榜的童書在語言上并不真正適合孩子閱讀，特別是不太適合大人為孩子直接讀。因此在選購時(shí)，不要過于盲目，要對(duì)作者、譯者多一些留意，選擇值得信賴的作品。
5、廣告和出版說明。不要被廣告中那些夸張的用語誘惑，煽動(dòng)性的童書廣告往往會(huì)利用家長焦急的功利心理，夸大圖書的用途和功效。請(qǐng)多注意出版說明中比較實(shí)在的說法。如果對(duì)圖書的版本來歷、內(nèi)容制作本身都語焉不詳?shù)模欢ㄒ髦乜紤]。
0-1歲成長書架
在嬰兒的最初四個(gè)月，最重要的是爸爸媽媽的聲音，大人讀什么書都沒問題，只要是自己特別喜愛的，能夠在讀的時(shí)候充滿愛憐與溫情。相比之下，節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美的讀物是首選。當(dāng)孩子漸漸大起來，他會(huì)努力在各種事物中建立聯(lián)系，顏色鮮明、圖畫清晰的卡片或書會(huì)給孩子留下深刻的印象。大人在給孩子指認(rèn)的同時(shí)發(fā)出聲音來，就是在幫助孩子建立這種關(guān)聯(lián)。在1歲以前，大多數(shù)孩子還不會(huì)說話，我們可以選擇能對(duì)他的視覺和聽覺產(chǎn)生深刻而且美好印象的讀物，可以是卡片、認(rèn)物畫冊(cè)、玩具書，也可以是CD、VCD。在語言上，最好能選擇有韻律的文字，比如簡單的童謠、兒歌、兒童歌曲、唐詩等等。如果選擇圖畫書，務(wù)必選擇線條簡樸的，顏色需要是和諧的，并不一定要鮮艷。顏色也可以非常簡單的，甚至可以是黑白的。在這個(gè)階段，著重培養(yǎng)孩子聽和關(guān)注的習(xí)慣，最重要的任務(wù)是讓孩子在建立這些關(guān)聯(lián)的同時(shí)獲得美好的感受。
1-3歲成長書架
這是孩子學(xué)習(xí)語言非常重要的起步階段。多數(shù)孩子會(huì)在這個(gè)階段擁有第一本自己可以翻閱的書。孩子的第一本書，語言應(yīng)該非常簡單的，可以沒有文字；插畫應(yīng)該非常豐富，最好是圖畫書；內(nèi)容應(yīng)該是故事性的，可以是貼近生活的，也可以是幻想的，但應(yīng)該有想象力。貼近生活的認(rèn)知卡片和讀物也不錯(cuò)。也有家長熱衷于給這個(gè)階段的孩子選擇百科認(rèn)知的畫冊(cè)，甚至是科普讀物，其實(shí)幫助不大，這方面的認(rèn)知到生活中或大自然中去接觸會(huì)更有意義。
選擇圖畫書，要特別留意逐漸適應(yīng)孩子接受能力的發(fā)展。通常在兩歲以前，孩子對(duì)故事的線索、結(jié)構(gòu)和意義不甚明白，選擇情節(jié)復(fù)雜的故事（哪怕是經(jīng)典童話），孩子也會(huì)感到相當(dāng)?shù)睦Щ�。注意觀察孩子對(duì)書的反應(yīng)，慢慢來。
圖畫書的形式，不是越精美越好，大人看畫是欣賞的角度，孩子讀畫卻是在讀故事。圖畫的敘事能力是要重點(diǎn)考慮的因素，和諧仍然是顏色和線條的最高標(biāo)準(zhǔn)，“顏色一定要鮮艷”、“形象一定要可愛”的要求完全是誤解，關(guān)鍵是要符合故事的需要。有許多經(jīng)典的圖畫書，顏色并不那么鮮艷，形象也未必特別可愛，至少并不可愛的角色，在形象上一定是不可愛的。孩子對(duì)圖畫的理解能力總是比我們想象的要強(qiáng)，千萬不要低估。
為孩子選擇書，盡可能選擇圖畫幅面相對(duì)開闊，字體偏大，閱讀舒適感強(qiáng)的。在有選擇的情形下，最好不要選純粹電腦制作的圖畫。
3-5歲成長書架
選擇圖畫書，可以參考前面介紹的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段的孩子，會(huì)漸漸對(duì)故事的復(fù)雜性要求提高，不太復(fù)雜的經(jīng)典童話、寓言、傳說，漸漸都可以接受。但是如果有可能，還是應(yīng)該多選一些單獨(dú)成篇的圖畫故事，因?yàn)樗鼈兲貏e適合親子共讀。選擇宜求精，不必過分求多，孩子即使反反復(fù)復(fù)聽或讀一本圖畫故事書，也是會(huì)受益無窮的。
在這個(gè)階段，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時(shí)候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。
許多大人會(huì)在這個(gè)階段加大培養(yǎng)孩子認(rèn)字的“力度”。實(shí)際上，閱讀起步得較早的孩子會(huì)自然表現(xiàn)出對(duì)識(shí)字的一定興趣。適當(dāng)選擇輔助識(shí)字的讀物也是有益的，但請(qǐng)一定記住，相對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣而言，識(shí)字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識(shí)字練習(xí)冊(cè)，更不要讓識(shí)字取代了閱讀。這個(gè)階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好機(jī)會(huì)，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時(shí)提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識(shí)性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識(shí)性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)該著重考慮趣味性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。
學(xué)齡前成長書架
有的孩子在這個(gè)階段已經(jīng)掌握了足夠多的字，但無論孩子識(shí)字或不識(shí)字，都不要放棄和孩子一起享受共讀的快樂。有關(guān)圖畫書和其他讀物的選擇標(biāo)準(zhǔn)可以參見前面的介紹。
為學(xué)齡前到小學(xué)中低年齡的孩子選擇適合獨(dú)立閱讀的讀物時(shí)，可以著重考慮這樣幾個(gè)問題：
1、圖書的形式。這本書看上去是否可以舒適地閱讀？字體、排版是否寬松？是否有拼音（視乎孩子是否學(xué)習(xí)拼音）？是否有容易讓人親近的插圖（如果是圖畫書當(dāng)然最好）？書是否太厚、太長？較長的故事，是否有一段一段地?cái)嚅_？
2、圖書的內(nèi)容。這本書的內(nèi)容是否超出了孩子現(xiàn)有的理解程度？文字和詞匯是否太深、太難？不要總是試圖挑戰(zhàn)孩子的能力，那會(huì)阻卻孩子的閱讀熱情。
閱讀是孩子自己的事情，在閱讀問題上他有“一票否決權(quán)”，即使在大人看來孩子非常應(yīng)該讀的書，他如果不喜歡，讀了也沒有益處。在可以選擇的情形下，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子直接閱讀原著，不必選擇那些所謂的名著“縮改本”。在孩子的閱讀世界里，有一個(gè)非常豐富而且迷人的兒童文學(xué)世界，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在文學(xué)性和思想性上一點(diǎn)也不遜色于大人閱讀世界的文學(xué)作品，我們不必總是盯著那些大人世界的經(jīng)典作品。
另外，需要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，孩子的聽覺詞匯量一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于視覺詞匯量。一般來說，八九歲孩子自己才能讀懂的書，讀給五六歲的孩子聽，通常都能被接受。因此如果能堅(jiān)持讀書給孩子聽的話，可以選擇稍大一點(diǎn)孩子適合讀的書。
小學(xué)低段成長書架
目前小學(xué)語文教育通常在一、二年級(jí)主攻識(shí)字，多數(shù)孩子在這個(gè)階段完成了上千字的識(shí)字量。
大人在孩子的這個(gè)階段常犯的錯(cuò)誤是：往往誤將識(shí)字量與閱讀能力等同起來。如果一本書中絕大多數(shù)字孩子都認(rèn)識(shí)，那么大人認(rèn)為孩子肯定能輕松地讀懂。實(shí)際上并非如此。獨(dú)立閱讀是一項(xiàng)需要培養(yǎng)的技能，需要經(jīng)過大量的練習(xí)。大人如果還葆有童年的回憶，應(yīng)該能記起自己在學(xué)習(xí)閱讀之初是如何磕磕碰碰過來的。通過閱讀去了解意義，并不是讓認(rèn)識(shí)的字排列在一起就能實(shí)現(xiàn)的。
曾經(jīng)堅(jiān)持為孩子讀書的大人，有的也會(huì)在這個(gè)階段停止了這項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)為繼續(xù)為孩子讀書會(huì)養(yǎng)成他的依賴性。結(jié)果常常是造成了一段時(shí)期的閱讀真空：剛剛開始獨(dú)立閱讀的孩子一方面失去了大人的幫助，一方面自己舉步維艱。留心觀察這個(gè)階段的孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們常會(huì)去選擇類似笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎這樣的短篇讀物，或者干脆翻出以前大人為自己讀過的幼兒讀物。
引導(dǎo)孩子獨(dú)立閱讀，首先要有足夠的耐性和寬容，允許孩子從盡可能簡單的讀本（甚至比以前大人念過的更簡單的讀本）開始，同時(shí)需要提供良好的閱讀環(huán)境，給孩子更多的時(shí)間和空間，大人自己盡可能拿出表率來參與閱讀。
另外，也是最重要的一點(diǎn)，我們需要為孩子提供閱讀的動(dòng)力，如提供足以引起孩子興趣的書，大人與孩子共同聊書，為孩子做一個(gè)閱讀記錄，適時(shí)給予鼓勵(lì)甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
在這個(gè)階段，最好不要停止為孩子大聲讀書。
小學(xué)中段成長書架
這個(gè)階段可能是孩子閱讀發(fā)展的一個(gè)分水嶺。有些孩子經(jīng)過這個(gè)階段的穩(wěn)步發(fā)展，漸漸成為嗜書的書迷，在不久的將來，逐漸達(dá)到接近成人閱讀者的熟練程度；還有些孩子卻會(huì)始終徘徊在閱讀的起步階段，或者漸漸與書疏遠(yuǎn)，如果將來沒有很好的機(jī)遇，將可能一直對(duì)閱讀不抱什么好感。
孩子與故事天生親近，他們還具有強(qiáng)烈的好奇心。如果孩子們發(fā)現(xiàn)書中有好玩的故事，有很多他們迫切想要了解的知識(shí)，他們會(huì)樂意親近書的。但是問題在于，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的入門讀者，通過書去探索的動(dòng)力相對(duì)還比較弱，因?yàn)檫@種探索必須很主動(dòng)，必須高度集中注意力，而且還需要良好的經(jīng)驗(yàn)作支持。比方說，一個(gè)喜愛偵探故事的入門小讀者，他可能根本不知道應(yīng)該去哪里找到下一個(gè)適合的閱讀目標(biāo)。而現(xiàn)代孩子的生活世界，有太多可以分心的事情，電視、網(wǎng)絡(luò)、還有電子游戲，都可以很輕易地疏遠(yuǎn)孩子與書的距離。
而另一方面，在應(yīng)試教育的體系下，孩子們也很容易在大量的功利性很強(qiáng)的文本學(xué)習(xí)中困頓疲乏。在學(xué)校教育中，“閱讀”常常與各式各樣的練習(xí)和測(cè)試等同起來。我們?cè)诮毯⒆觽儭皶?huì)”的同時(shí)，很少教他們?nèi)ァ皭邸薄?/p>
想讓孩子們走上閱讀之路，大人需要給他們更強(qiáng)有力的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)階段，大人應(yīng)該盡可能給孩子們幽默、輕松而且高品味的文學(xué)作品，一方面培養(yǎng)他們的閱讀趣味，一方面給他們獲得成就感的機(jī)會(huì)。試想一下，如果孩子能夠在輕松愉快的閱讀中，享受完整的文學(xué)作品，并能從中大有收獲，他們就會(huì)更有興趣更有信心去開始下一次探索。
在這個(gè)階段，大人需要特別留意“投其所好”，有能力的最好多與孩子開展閱讀后的交流。
小學(xué)高段成長書架
如果孩子還沒有表現(xiàn)出特別的閱讀偏好，請(qǐng)先參考前頁有關(guān)“小學(xué)中段”的建議。
如果孩子已經(jīng)累積了相當(dāng)?shù)拈喿x經(jīng)驗(yàn)，并且也相當(dāng)喜愛閱讀的話，在這個(gè)階段通常會(huì)表現(xiàn)出某種獨(dú)特的閱讀個(gè)性，比如說偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。在這個(gè)階段，大人需要注意一方面幫助孩子開展基于主題的拓展閱讀，一方面要幫助孩子拓展閱讀的興趣面。
在每一個(gè)主題、每一種類型中，都有特別優(yōu)秀的作品，也有一般性的讀物，孩子喜歡什么都沒有問題，關(guān)鍵是如何去發(fā)現(xiàn)這個(gè)領(lǐng)域中最有價(jià)值的東西。這需要有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者給予指點(diǎn)，也需要盡可能多地接觸專題性的圖書資源。大人可以幫助孩子學(xué)會(huì)搜尋導(dǎo)讀資源的方法，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜索，或者借助紅泥巴讀書俱樂部提供的信息；同時(shí)，最好在這個(gè)階段就能幫助孩子學(xué)會(huì)如何使用圖書館。
拓展閱讀的興趣面與對(duì)某一主題的興趣專注之間并不存在矛盾。知識(shí)與知識(shí)是相通的，從每一個(gè)領(lǐng)域出發(fā)鉆研到深處，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與其他領(lǐng)域的大量關(guān)聯(lián)點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者應(yīng)當(dāng)知道把孩子引向更廣泛領(lǐng)域的時(shí)機(jī)與合適的切入點(diǎn)。
初中以上成長書架
如果孩子到這個(gè)階段仍然對(duì)閱讀沒有什么興趣，坦白說，這是一件很難辦的事情。十二、三歲以上的大孩子的個(gè)性很強(qiáng)，獨(dú)立性很強(qiáng)，大人對(duì)他們的直接影響力相對(duì)較弱，他們往往更愿意受同齡人的影響。這不是壞事。但就閱讀的引導(dǎo)而言，大人能施加的影響確實(shí)很有限。如果不是孩子特別信賴的大人，或者有專門特長的大人，很難幫助一個(gè)孩子從此時(shí)開始熱愛閱讀。
如果大人希望對(duì)大孩子的興趣和習(xí)慣施加一定程度的影響，需要充分理解和認(rèn)同他們的“準(zhǔn)大人”地位，嘗試與他們交朋友，以朋友的身份提供建議。不要期望他們太容易接受你的建議，那要么只是一種敷衍，要么也是缺乏個(gè)性、缺乏主見的表現(xiàn)。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的青少年閱讀者，可以說沒有閱讀的邊界，他可以涉獵任何領(lǐng)域的作品。
紅泥巴仍然向他們推薦以經(jīng)典兒童文學(xué)為主的作品，并不是認(rèn)為這些是他們必須讀、只能讀的作品，而是因?yàn)檫@些作品是他們?nèi)菀缀雎缘淖髌窏棾３Ｊ且驗(yàn)榭释L大而刻意忽略的書。我們請(qǐng)他們不要將眼睛僅僅盯在成年人的經(jīng)典或流行讀物上，請(qǐng)不要忽略那些屬于他們自己的作品。這些作品能給他們的，是專屬于他們的青春的陽光、空氣和自由，值得他們一輩子珍藏，一輩子回味。
梅子涵先生說：“一輩子的書�！�
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