對校本研修工作的認識

　　從2011年開始，領(lǐng)導(dǎo)又對我的工作作了新的安排，讓我接手接手教育辦公室的中學(xué)師訓(xùn)工作。其中很重要的一塊就是校本研修工作，對于長期做體育教研工作的我，到了一個新的領(lǐng)域。怎么做好這份工作，應(yīng)該怎么去抓“校本研修”工作，我開始了新的學(xué)習(xí)。

　　為什么要搞“校本研修”，市教研室紀老師在“校本研修的要素分析”一文中作了這樣的定義：“校本研修是基于學(xué)校的一種教師教育新方式，以學(xué)校為單位，立足學(xué)校實際，面向全體教師，以解決學(xué)校實際問題為途徑，以提高教師專業(yè)水平，促進學(xué)生健康成長，保持學(xué)校持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的行動教育范式。它不僅僅是一種激發(fā)教師職業(yè)認同、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師教育境界的教師教育方式，同時也是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)及學(xué)校文化建設(shè)的一種有效途徑”。根據(jù)上述定義，校本研修應(yīng)該具有以下二個基本特征：第一，校本研修具有“校本”特征。校本研修活動的宗旨與目的是“為了學(xué)�！�；校本研修活動的起點與根基是“基于學(xué)�！�；校本研修活動的狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。第二，校本研修具有“研究”特征。校本研修是在教學(xué)行動中研究，研究教學(xué)行動，為改善教學(xué)行動而研究。教師可以通過校本研修將教育教學(xué)中的問題解決過程與研修過程結(jié)合起來，在實踐—反思—改進的過程中實現(xiàn)自我更新。

　　市教委倡導(dǎo)“校本研修”已經(jīng)多年，但我們很多學(xué)校還停留在低水平的層面上，并沒有形成整體性的突破，其深層次的原因就是沒有準(zhǔn)確把握“校本研修”的內(nèi)涵，簡單把“校本研修”等同于以往的教師培訓(xùn)，脫離了學(xué)生，脫離了課堂，脫離了研究。因此，“校本研修”如何把教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)有機整合起來，在“研”字上下功夫，這是擺在我們各個學(xué)校面前需要思考的。結(jié)合學(xué)習(xí)和對各校校本研修方案審核所看到的情況，對各個模塊怎么“研”，談?wù)勎业囊恍┱J識和想法。

　　一、師德修養(yǎng)模塊

　　如何開展師德修養(yǎng)模塊的研修，我認為應(yīng)該把握以下幾點：一是要從本校實際出發(fā)，從存在的問題中找切入點，確定研修的主題與目標(biāo)；二是活動安排要與研修主題相匹配，如橫沙中學(xué)在“學(xué)先進，強師德”的主題下，開展了閱讀《做最好的老師》書籍、觀看《尋找最美鄉(xiāng)村教師》錄像、尋找“我身邊的最美教師”、組織《如何做最好老師》論壇等活動，使每次活動都緊扣主題；三是確定的主題不要過大，可以從中觀或微觀中確立主題。如教育工會提出的“敬業(yè)、奉獻、進取、堅守”，分開就是四個學(xué)年的研修主題；四是研修方式要多樣化，不能將學(xué)文件、聽講座、寫心得作為唯一�？梢試�繞提高教師使命感和責(zé)任感，增強教師的職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)等內(nèi)容開展各種形式的研修活動。

　　二、實踐體驗?zāi)�塊

　　一是實踐性。沒有實踐，那來體驗。只有通過各種實踐研修活動，才能讓教師將每天開展的教學(xué)過程成為教學(xué)理念的實踐平臺，每次上課以后的反思都成為教師新思考的起點。因此，必須克服實踐研修中理論學(xué)習(xí)過多的現(xiàn)象，某校在“作業(yè)設(shè)計的有效性”研修主題中，安排了自我剖析、自學(xué)交流、作業(yè)檢查、講座沙龍、教研活動、案例評比等缺少實踐操作的做法，是不利教師專業(yè)能力提高的。

　　二是針對性。實踐體驗?zāi)�塊必須具有針對性，研修的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)校最主要、最迫切需要解決的一、二個問題。但很多學(xué)校的方案讓人感到是平時學(xué)校活動安排的羅列。如某校將“教研組活動、備課組活動、學(xué)科滲透德育、實習(xí)教師匯報課、教學(xué)月活動”都放在方案中，研修主題指向性很不明確，活動安排散亂，缺少做深做實做強所需要的“研”的成分。揚子中學(xué)制訂的方案抓住了在課堂教學(xué)中存在的問題，確定了“優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建主動有效課堂”的主題，采取理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，走出去和請進來的形式，通過“主動有效行動方案解讀、導(dǎo)學(xué)案的編制與實踐、與奉賢中學(xué)的同課異構(gòu)、專家講座和導(dǎo)學(xué)案的課例研討”等活動，讓教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的重組、學(xué)生練習(xí)的設(shè)計、教師教后的反思等過程中，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，就較好體現(xiàn)了針對性。

　　三是適切性。適切性既要體現(xiàn)在活動形式上，也要體現(xiàn)在組織形式上。我縣學(xué)校規(guī)模有大小，教師人數(shù)有多少，在活動和組織形式上不可能做到一致。很多學(xué)校制訂的方案，沒有考慮這些因素，什么活動都是集體進行，一看就缺乏操作性。因此，可以采用大學(xué)校以學(xué)科組、年級組活動等形式；中等規(guī)模學(xué)校以理科組、文科組、綜合組等形式；教師較少的學(xué)校才采用全員的形式。還可根據(jù)活動的內(nèi)容，采用集體、分組、個體等方式，以保證每次研修活動的質(zhì)量。在這方面，活動中心就做得較好，他們根據(jù)本校實際，安排了器樂、文學(xué)、舞蹈、科技、書畫等六個組，各組組長根據(jù)學(xué)校制定的研修主題撰寫活動計劃，開展相關(guān)活動。這種將實踐體驗研修與教研活動有機結(jié)合的做法，值得我們學(xué)習(xí)。

　　四是有效性�！靶１狙行奘菍W(xué)校組織或主持的教師培訓(xùn)活動，校本研修要以教育教學(xué)實踐需求為導(dǎo)向，以教、研、訓(xùn)‘三位一體’為原則，以行動研究、課題研究、實踐項目為主要實施載體。①”要提高研修的有效性，我們應(yīng)在以下方面加以思考：研修的基礎(chǔ)是否來自校情、研修的內(nèi)容是否貼近教師需要、研修的形式是否豐富多樣、研修的過程是否有新的生成、研修的結(jié)果是否真正促進了教師的專業(yè)發(fā)展。只有貼近了學(xué)校實際與教師需要，研修活動才能真正有效。

　　三、班主任團隊模塊

　　在“校本研修”中單列 “班主任團隊”的模塊，可見班主任在學(xué)校工作中的重要性。班主任所做的工作牽涉的很多方面，如班級管理藝術(shù)、學(xué)生思想教育、主題班會設(shè)計、溫馨教室創(chuàng)建等。班主任是學(xué)生心靈的耕耘人，學(xué)生成長的領(lǐng)路人。班主任工作的好壞，小影響到班風(fēng)學(xué)風(fēng)，大影響到校風(fēng)校貌。因此，各個學(xué)校都十分重視班主任隊伍的建設(shè)。但方案中也還存在一定問題，如某校班主任團隊的研修主題是“捕捉教育契機，提升班主任育德能力”，但安排的活動內(nèi)容卻是如何提高學(xué)生自我教育能力、溫馨教室創(chuàng)建、如何爭當(dāng)一名研究型教師、家長會和家庭教育指導(dǎo)等，真正涉及如何捕捉教育契機的內(nèi)容幾乎沒有。從中也反映一些學(xué)校的方案設(shè)計有走過場、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。就是一些審核通過的學(xué)校，很多活動也大都以專題講座、自主學(xué)習(xí)實踐、沙龍交流等形式出現(xiàn)，“研”的成分不夠。向化中學(xué)在主題是“農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)”的方案中，安排了：學(xué)習(xí)學(xué)生的認知心理特點、開展學(xué)生厭學(xué)心理的問卷設(shè)計和調(diào)查、分析統(tǒng)計厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因、研究對厭學(xué)心理學(xué)生疏導(dǎo)的策略和方法、在總結(jié)和反思基礎(chǔ)上形成對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的有效方法。方案的切入點不大，但很有深度，有利于組織大家操作。

　　四、自選團隊研修模塊

　　這個模塊主要集中在青年教師、骨干教師、教研組長等方面，這說明學(xué)校對加強這些教師培養(yǎng)的重要程度，也說明了我們在自選團隊研修主題的狹窄。其實，自選的項目很多，如以學(xué)校開展的課題研究或?qū)ｎ}組成員組成的團隊研修； “師徒結(jié)對式”或“同伴互助式”結(jié)對式研修；以微型課程建設(shè)為載體的項目研修以及以課例為載體的專題研修等。自選團隊的主題可以是學(xué)校指定的，也可以是教師根據(jù)需要自發(fā)形成的，而教師自發(fā)形成的研修主題更是我們大力倡導(dǎo)的。因為教師在每天的教學(xué)過程中，會碰到無數(shù)的問題，如果能將這些問題通過集體的智慧和行動加以解決，其產(chǎn)生的效益是不可估量的。這里仍要指出的是怎么“研”的問題，某校的青年教師團隊研修主題是“青年教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)”，但除一次是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計專題討論外，其余的是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄研討、教學(xué)資源利用專題研討、課堂教學(xué)研討等，活動內(nèi)容與主題很不貼切。如果將內(nèi)容作一定修改，改為制訂教學(xué)目標(biāo)的要素；教學(xué)重點難點的把握；影響教學(xué)目標(biāo)達成的原因等，內(nèi)容與主題就比較貼切了。

　　“校本研修”從方案制訂到實施還有很多工作要做，牽涉到“研什么”、“怎么研”、“是否有效”等問題。學(xué)校要發(fā)展，教師要提高，質(zhì)量要提升，每個學(xué)校都有自己的規(guī)劃和行動�！靶１狙行蕖闭�是將這種規(guī)劃和行動以主題的形式，通過系列化的研修活動開展，因此，要重視兩者的結(jié)合。當(dāng)然，“校本研修”工作還處在發(fā)展初期，教師對這種學(xué)習(xí)方式需要有一個適應(yīng)過程。因此，更需要依靠校長、教師在實踐過程中智慧和悟性的發(fā)揮。現(xiàn)在出現(xiàn)一些問題是正常的，只要我們能正視這些問題并不斷地加以改進提高，不斷引領(lǐng)教師通過“校本研修”提升教育境界和文化自覺，激發(fā)教師無窮的創(chuàng)造力，“校本研修”一定能成為充實教師幸福專業(yè)生活的一個重要部分。

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