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上好一堂課你需要知道的8個(gè)片段的課例解析
一堂課，如何導(dǎo)入？如何解讀文本？如何逐步深入？
小編就不多說(shuō)了，看看全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師黃厚江的一節(jié)課就知曉了！《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)錄，八個(gè)小節(jié)，用心看完，定有收獲！
這種形式開(kāi)講，好處有三
師：同學(xué)們，在外國(guó)文學(xué)中，有三位短篇小說(shuō)家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說(shuō)大師”，哪位同學(xué)知道他們是誰(shuí)嗎？
生：是美國(guó)的歐·亨利、法國(guó)的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。
師：對(duì)。你能說(shuō)說(shuō)他們的代表作嗎？
生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。
師：很好。這三位“短篇小說(shuō)大師”，不僅短篇小說(shuō)的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨(dú)特的風(fēng)格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見(jiàn)長(zhǎng)，莫泊桑的小說(shuō)“以小見(jiàn)大，構(gòu)思新穎”，哪位同學(xué)能根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說(shuō)說(shuō)契訶夫的主要風(fēng)格是什么？
生：幽默諷刺。（板書(shū)。）
[點(diǎn)評(píng)：以此種形式開(kāi)講，好處有三：其一，迅速入題；其二，文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)；其三，順勢(shì)點(diǎn)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在于“幽默諷刺”的創(chuàng)作風(fēng)格。]
環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，講問(wèn)結(jié)合
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說(shuō)風(fēng)格。小說(shuō)的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子。請(qǐng)大家邊看書(shū)邊做符號(hào)，在套子下面畫(huà)橫線。
師：哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)？
生：雨鞋，雨傘，棉大衣……
師：還有哪些套子呢？
生：古代語(yǔ)言。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤肮糯Z(yǔ)言，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒(méi)有其他的套子呢？
生：還有許多。如“那些從沒(méi)存在過(guò)的東西”、“政府的告示”、“報(bào)紙上的文章”，對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是套子。
生：還有。他最愛(ài)說(shuō)的一句話“千萬(wàn)別鬧出什么亂子來(lái)”，其實(shí)也是他的一個(gè)套子。
……
（最后，有人說(shuō)20個(gè)套子，有人說(shuō)24個(gè)。）
師：我看同學(xué)們不用再爭(zhēng)論了。為什么呢？——因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無(wú)法數(shù)清的。除了小說(shuō)里已經(jīng)具體寫(xiě)出來(lái)的以外，其他有沒(méi)有了呢？我看肯定還有。（板書(shū)：數(shù)不清的套子）但我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？
生：是思想上的套子。因?yàn)樗枷肟偸侵湟粋�(gè)人的一切行動(dòng)的。
師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說(shuō)，我的觀點(diǎn)和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見(jiàn)呢？
�。▽W(xué)生看書(shū)。）
師：在小說(shuō)中作者花費(fèi)筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？
生：戀愛(ài)的故事。
師：對(duì)。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛(ài)情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫(xiě)那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫(xiě)愛(ài)情這個(gè)套子，花了很多的筆墨。另一個(gè)原因是，任何情況下別里科夫都沒(méi)有試圖走出套子，唯有愛(ài)情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒(méi)有能鉆出套子而且死在了這個(gè)套子上。
[點(diǎn)評(píng)：“找套子”，這個(gè)環(huán)節(jié)是教者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，一共兩個(gè)問(wèn)題：數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子？數(shù)不清的套子中哪個(gè)是最主要的套子？
以上這段課堂語(yǔ)言著重講了兩層意思，前者精當(dāng)講析，后者精心設(shè)問(wèn)。為什么要“講”？因?yàn)榇颂幨菍W(xué)生的疑點(diǎn)，“講”是釋疑。給別里科夫的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)，則是讓學(xué)生第三次進(jìn)入文本，在感受、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括。]
關(guān)注的不是結(jié)論，而是得到結(jié)論的過(guò)程
師：不過(guò)，別里科夫的戀愛(ài)不同于一般人的愛(ài)情故事。那么是一個(gè)什么樣的愛(ài)情故事呢。請(qǐng)同學(xué)看書(shū)，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括一下，給他的“愛(ài)情故事”加一個(gè)修飾語(yǔ)。想好以后，大家寫(xiě)在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。
�。ń處熓占鸢�。）
師：我們現(xiàn)在來(lái)比較一下下面幾個(gè)代表性的意見(jiàn)哪一個(gè)更好：耐人尋味的、滑稽的、可悲的、可笑的、離奇的、昏了頭的、漫畫(huà)式的、可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說(shuō)哪一個(gè)不好。
生：“離奇”不好。離奇是說(shuō)不同尋常，一般指過(guò)程比較曲折，別里科夫的戀愛(ài)過(guò)程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說(shuō)很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行。這并不是一個(gè)讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見(jiàn)嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說(shuō)手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。
�。ㄅe手表決。）
師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想�！奥�(huà)式”的內(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個(gè)哪一個(gè)更好，我看我們就不再討論了。不過(guò)我表個(gè)態(tài)，我喜歡“漫畫(huà)式”這一個(gè)概括。當(dāng)然用“昏了頭”也不錯(cuò)。要提醒大家注意，用這一個(gè)概括，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是——
生：課文中的話。
[點(diǎn)評(píng)：對(duì)于別里科夫“愛(ài)情故事”特點(diǎn)的概括，最后落實(shí)到“漫畫(huà)式”，我們看到，教者著力關(guān)注的并不是這個(gè)結(jié)論，而是得到這個(gè)結(jié)論的過(guò)程。比較、評(píng)判、篩選的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)人物內(nèi)心世界不斷深入的體悟過(guò)程。]
從問(wèn)題中探討，解讀出人物形象
師：作者在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過(guò)這樣一個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過(guò)我想到這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，我們來(lái)思考一下：如果小說(shuō)人物的結(jié)局不這樣安排會(huì)有怎樣的可能？
生：我認(rèn)為有可能在校長(zhǎng)太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個(gè)性，最后終于和華連卡結(jié)婚。
師：他的想象確實(shí)有點(diǎn)道理。大家看還有其他可能嗎？
生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)系，并且發(fā)誓從此永不戀愛(ài)。
師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？如果沒(méi)有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
生：和華連卡結(jié)婚是絕對(duì)不可能的，因?yàn)樗麄兊男愿窠^對(duì)不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會(huì)同意。
師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒(méi)有調(diào)和的可能。
生：沒(méi)有。因?yàn)槿A連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的、保守的，甚至是反動(dòng)的。兩者的性格完全相反。
[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題的提出，屬于“側(cè)面入手，正面解讀”。通過(guò)對(duì)“別里科夫和華連卡有沒(méi)有結(jié)婚可能”的探討，分析了人物之間的性格矛盾，或者說(shuō)是性格對(duì)立，這就達(dá)到了正面深入解讀人物形象的目的。]
課堂小結(jié)，明晰條理和方法
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)小說(shuō)的理解的確有了一定的深度。那么會(huì)不會(huì)，也不談也不死呢，就是說(shuō)小說(shuō)中安排別里科夫的死有沒(méi)有必然性呢？
生：死是必然的。
師：何以見(jiàn)得？
生：因?yàn)樾≌f(shuō)中前面有幾處暗示：他本來(lái)就通宵做噩夢(mèng)，臉色蒼白；“漫畫(huà)”事件以后，課文幾次寫(xiě)到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。
生：還有一處。課文說(shuō)他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來(lái)他是病了”。
生：而且當(dāng)著華連卡的面從樓梯上摔下來(lái)對(duì)他打擊也特別的大。他當(dāng)時(shí)就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。
師：剛才幾位同學(xué)從小說(shuō)對(duì)人物的神情描寫(xiě)、心理描寫(xiě)中分析了人物命運(yùn)的必然性�？磥�(lái)幾個(gè)原因一湊，別里科夫是必死無(wú)疑了。（有一個(gè)同學(xué)舉手）好，你請(qǐng)講。
生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展的必然來(lái)看，他也是必死無(wú)疑，即使這一次事件不死，但為時(shí)也不會(huì)很長(zhǎng)，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生變化的歷史是他無(wú)法生存的。另一個(gè)原因是這樣的安排也正和小說(shuō)的風(fēng)格相吻合，即通過(guò)夸張的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物反映主題。
師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度思考，尤其是從小說(shuō)整體風(fēng)格的角度考慮，對(duì)大家閱讀小說(shuō)、鑒賞小說(shuō)非常有意義。
[點(diǎn)評(píng)：這是教者的一個(gè)課堂小結(jié)，既對(duì)前幾位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)提煉出了很明晰的欣賞小說(shuō)的方法，即：從哪些角度來(lái)分析小說(shuō)的情節(jié)。這個(gè)方法，既是學(xué)生自己活動(dòng)得來(lái)的，又是經(jīng)過(guò)老師提煉以后呈現(xiàn)的，條理更加清晰。]
文本解讀，如庖丁解牛
師：通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，大家對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容，對(duì)別里科夫這個(gè)人物，應(yīng)該說(shuō)都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對(duì)他作了概括，哪位同學(xué)把有關(guān)內(nèi)容讀一下？
生：是一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的典型人物，他維護(hù)舊事物，害怕新事物，反對(duì)變革，阻礙社會(huì)發(fā)展。
師：不錯(cuò)。預(yù)習(xí)提示的確是這么說(shuō)的。但是我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)似乎對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠。比如，通過(guò)夸張的特征和漫畫(huà)式的戀愛(ài)故事還不能充分看出他反動(dòng)在什么地方。我們?cè)賮?lái)進(jìn)一步思考，小說(shuō)塑造人物除了運(yùn)用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說(shuō)法，就是小說(shuō)的幽默諷刺的風(fēng)格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？
�。▽W(xué)生看書(shū)。）
生：還有對(duì)比。
師：請(qǐng)具體地說(shuō)一說(shuō)。
生：表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對(duì)比。
師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過(guò)人物自身性格的不同側(cè)面進(jìn)行對(duì)比，一是通過(guò)人物之間的對(duì)比來(lái)進(jìn)一步刻畫(huà)人物。這里有一個(gè)字音要注意一下：轄（xiá），為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點(diǎn)不可信。
�。ㄓ行┩瑢W(xué)點(diǎn)頭。）
師：我們請(qǐng)一個(gè)認(rèn)為可信的同學(xué)談?wù)勊囊庖?jiàn)。
生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”是他怕什么地方會(huì)有違反政府規(guī)定的事，會(huì)出什么亂子，他轄制別人因?yàn)樗皇谴硭麄�(gè)人，而是代表統(tǒng)治階級(jí)，是統(tǒng)治階級(jí)的衛(wèi)道士。人們怕他實(shí)際上是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的害怕。
師：分析有深度。還有沒(méi)有其他因素呢？
生：這是帶有夸張色彩的情節(jié)，是由小說(shuō)的幽默諷刺的風(fēng)格決定的。
師：我覺(jué)得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點(diǎn)更切合小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。另外，人物之間的對(duì)比也是如此——要不別里科夫怎么會(huì)在華連卡的笑聲中死去呢？
[點(diǎn)評(píng)：看到這里，我們似乎對(duì)這堂課的教學(xué)思路有了一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)了，目標(biāo)：幽默諷刺的創(chuàng)作風(fēng)格；步驟：特征的夸張、情節(jié)的夸張、人物的對(duì)比。這樣的教學(xué)思路，既尊重了小說(shuō)的文體特征，也尊重了這篇文章的“個(gè)性”特征，所以，師生的文本的解讀如庖丁解牛，讓人嘆服。]
挖掘到深刻主題，還意猶未盡
師：但同學(xué)們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個(gè)人呢？我們一起來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：這篇小說(shuō)在翻譯時(shí)，標(biāo)題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個(gè)更好。
�。▽W(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)表決，并分組討論。）
師：我們分別請(qǐng)一個(gè)代表發(fā)言。先請(qǐng)認(rèn)為“套中人”好的代表發(fā)言。
生：簡(jiǎn)潔，而且特征更突出。
生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責(zé)任，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可忽視，他點(diǎn)明了小說(shuō)的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對(duì)知識(shí)分子的壓制和毒害�？梢�(jiàn)作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向——
生：沙皇專制。
師：同時(shí)，更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是——
生：一類人。
師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？
生：課文最后。
師：好，我們來(lái)一起看小說(shuō)的結(jié)尾。這段話四個(gè)句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過(guò)渡的詞語(yǔ)是什么，兩層意思的重點(diǎn)又是什么。
[點(diǎn)評(píng)：按照常理，就課文題目的不同翻譯進(jìn)行比較分析，已經(jīng)挖掘到了小說(shuō)的深刻主題，學(xué)生也已經(jīng)知道作者的矛頭指向是沙皇專制，課文學(xué)習(xí)似乎可以打一個(gè)句號(hào)了，但是，教者似乎意猶未盡，又將學(xué)生的目光聚焦到小說(shuō)的結(jié)尾。]
學(xué)生思維活動(dòng)中的“旁逸斜出”，教者這樣應(yīng)對(duì)
（學(xué)生看書(shū)。）
師：過(guò)渡的詞語(yǔ)是哪個(gè)？
生：“可是”。
師：從這個(gè)過(guò)渡詞語(yǔ)可知意思的重點(diǎn)在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。
生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。
師：這確實(shí)是小說(shuō)的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒(méi)有了呢？
�。▽W(xué)生沉默。部分同學(xué)搖頭。）
師：這倒是一個(gè)讓人深思的問(wèn)題。請(qǐng)哪位先談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)？
生：不能這么說(shuō)。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒(méi)有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。
師：分析得不錯(cuò)。還有其他意見(jiàn)嗎？
生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請(qǐng)具體講一講。
生：像我奶奶，覺(jué)得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人。
�。ㄓ型瑢W(xué)發(fā)笑。）
師：請(qǐng)大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？
（學(xué)生討論。）
生：老師你說(shuō)呢？
師：我想先聽(tīng)聽(tīng)你們的意見(jiàn)。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說(shuō)說(shuō)我的意見(jiàn)。
（學(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒(méi)有舉手。）
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人，但我們又必須把“套中人”和思想上有套子的人區(qū)別開(kāi)來(lái)。因?yàn)樘字腥�，不是一般意義上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是套中人。
生：不是。
師：對(duì)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把套中人和思想上有套子的人區(qū)別開(kāi)來(lái)，還要善于拋棄自己思想上的套子。
師：好，這篇小說(shuō)今天我們就學(xué)習(xí)到這個(gè)地方。今后在閱讀欣賞小說(shuō)的時(shí)候，大家還應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的特點(diǎn)閱讀小說(shuō)。像《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)，幽默諷刺是它的主要的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對(duì)比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點(diǎn)，逐步深入，把握了小說(shuō)的人物和主題。
[點(diǎn)評(píng)：這是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“意外”，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)中的“旁逸斜出”呢？教者采取了兩個(gè)步驟：學(xué)生討論、教師講析。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)了滯礙，教者的講析就顯得尤為必要。教者首先明確表達(dá)自己的看法“我們必須把‘套中人’和思想上有套子的人區(qū)別開(kāi)來(lái)”，評(píng)判清晰利落；接著，闡明理由，強(qiáng)調(diào)“‘套中人’是一個(gè)特定的文學(xué)典型”，結(jié)合課文內(nèi)容講解文學(xué)欣賞的專用術(shù)語(yǔ)，說(shuō)理充分透徹；最后提醒學(xué)生“要善于拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，手段睿智高明。]
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