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中學化學的研究性學習
論文摘要：本文介紹了研究性學習這一新的學習方式，研究性學習即將作為中學的一種新的課程，運用其開放性、探究性和實踐性三個特點，與中學生的特點相結(jié)合，可以采用以開放性的教學方式傳授知識，以啟發(fā)，引導的方式培養(yǎng)學生發(fā)散探究思維，還有在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新懷疑精神。研究性學習以其多種屬性多種方法多種功能，使中學生在輕松的環(huán)境下自主學習，它是適合中學化學的一種學習方式，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一條重要途徑。
論文關(guān)鍵詞：研究性學習,中學化學,啟發(fā),探究實踐
所謂研究性學習，是指學習者的主動探索思考和建立知識體系的學習活動。是人們建立自身的認識事物和學習方法的主動的行為方式。對于國家而言，我國提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，而研究性學習是克服應(yīng)試教育弊端的一種學習方法，運用這種方法可以培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、協(xié)調(diào)、開拓、嚴謹?shù)难芯繂栴}方法，使學生真正在研究問題的過程中，各種能力得到提高。研究性學習具有開放性，探究性和實踐性，利用這三個特點，并結(jié)合中學生剛剛接觸到的化學知識這一特點，可以采用開放性教學，啟發(fā)學生，培養(yǎng)其發(fā)散性與探究性思維。同時還要留有充足的時間讓學生們在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新和懷疑精神，使他們在輕松的學習環(huán)境中，激發(fā)學習化學的興趣，掌握所學知識，為以后學習化學鋪平道路。
一以開放性的教學方式傳授知識
傳統(tǒng)的課堂模式是一種教師傳授給學生為主，以學生被動的接受知識為次，即教師只管把一切交給學生，而學生把一切照搬納入，這種模式不利于學生的個性發(fā)展。而研究性學習的特點我們教師就可以在這方面進行“開放式”教學，即從上課前到上課后：上課前的備課，教師從備課的設(shè)計上，就要從以前的教師怎么有利于教變?yōu)閷W生怎么有利于學。聽起來是一樣的，其實則不然，這就決定了上課的主體由教師轉(zhuǎn)變到學生，可以讓學生在課前自己找相關(guān)的資料，自己主動去學習的知識記憶效果要比只是單純的聽的效果好的多，這是顯然的。在上課時，也可以從以前教師單方面的“灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂?---思考-----討論-----補充的方式，可以完全調(diào)動學生的積極性，讓學生覺得這是自己努力得來的，使其更易記憶所學的內(nèi)容；對于有些概念多且枯燥抽象的章節(jié)，把課程由靜態(tài)的展示轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚嗝襟w等手段來動態(tài)化，可以增強學生的記憶。中學生的認知還處于感性的認知，還可以針對這一點，在課堂上講有關(guān)課題內(nèi)容的小幽默或直接讓學生表演相關(guān)的小品，這樣，以往容易混淆的概念就可以深深地刻進學生的腦子里去。同時還可以用全班討論的方式來學習知識。課后作業(yè)也可以從以前針對課堂內(nèi)容的作業(yè)模式轉(zhuǎn)變一下，可以用先做后講的方式，即先預習內(nèi)容做作業(yè)再來聽課，又或讓學生自主的尋找課堂相關(guān)的內(nèi)容來閱讀。
二以啟發(fā)、引導的方式培養(yǎng)學生發(fā)散探究思維
對于中學生剛剛起步的化學知識僅僅用“開放式”教學是不行的。因為學生還沒有達到那種可以深入的思考所看、所聽內(nèi)容的地步。所以教師還必須采用一些其它的方式幫助學生，使其深入思考，在學生有充分的獨立思考研究討論的時間之后，教師找準時機作必要的啟發(fā)和引導，使學生進一步學習，排除他們自己不能排除的知識、智力、非智力等方面的學習障礙，還要及時的調(diào)動和鼓勵學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生不斷的深入學習，完全透徹的學習所學內(nèi)容。例如，如果學生問：為什么甲酸在一定條件下也可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)？這時可以用問題來回答問題的方式，啟發(fā)學生深入思考，我們反過來問學生甲酸的結(jié)構(gòu)式如何寫或直接讓學生寫出甲酸的結(jié)構(gòu)式，讓其觀察，這樣學生在看見甲酸中所含的類似于醛基的結(jié)構(gòu)就會明白了。在啟發(fā)的同時要求教師盡可能的做到“五不”：凡是學生能看懂的，不教；凡是學生能學會的，不教；凡是學生能自己探索的結(jié)論的，不教；凡是學生能自己做的，不教；凡是學生能說的，不說；這樣不會在給學生啟發(fā)的時候限制了學生的探究、發(fā)散思維。
化學教育不僅要向?qū)W生提供已經(jīng)獲得過的系統(tǒng)知識，還要有效的傳授用來探索及檢驗這種知識的方法，否則，就不能體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，就無法使學生了解科學知識的全貌。研究性學習具有探究性，所謂的探究性教學，就是仿照科學實踐探索發(fā)現(xiàn)科學的模式，來實施科學教育，這樣的教學用于培育學生探究發(fā)現(xiàn)自然的智慧能力與科學本領(lǐng)，然而化學是以實驗為基礎(chǔ)對大量化學事實進行科學探究和概括的一門自然科學。觀察實驗是化學的基本方法，例如；氯氣實驗室制法，可以先提出問題；可以用什么方法制取氯氣?使學生的思維活躍發(fā)散后，再讓學生的思維收斂；若在實驗室制取最好用什么方法？啟發(fā)引導學生分析選擇的依據(jù)，在問學生；運用實驗室常用的儀器又如何制�。窟@樣可以使學生思維發(fā)散，深入思考，再給他們探討的空間與時間，制造動手的設(shè)計實驗的機會，再針對學生的設(shè)計提出一些啟發(fā)性討論，如選用分液漏斗還是長頸漏斗？最好選哪種方法收集，用排氣法還是排水法好呢？應(yīng)如何改進呢?要進行尾氣處理嗎？這樣學生可以在輕松的探究氛圍中掌握氯氣的實驗室制法。
三在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)新、懷疑精神
為了使學生更加深刻的掌握所學的知識，還要給學生充足的實踐時間。在課堂上，以二氧化硫這一節(jié)為例，先讓學生通過觀察、分析。研究和討論，設(shè)計實驗方案，揭示二氧化硫的物理與化學性質(zhì)，并根據(jù)學生們的需要提供必要的藥品與儀器，讓學生們在實踐中充分展示自主學習的能力與創(chuàng)新精神；還可以組織學生進行課外社會實踐活動，比如在我們的生活中經(jīng)�？梢钥吹搅蛩釓S旁邊的鐵器生銹比較快，石頭雕塑的花紋也變得模糊的快，就可以以此為題讓學生自己去考究為什么，讓學生走向社會調(diào)查去圖書館上網(wǎng)或通過其它途徑查找相關(guān)資料，還可以組織學生參觀如；硫酸廠、火力發(fā)電廠、化肥廠、造紙廠，并調(diào)查它們的排污情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果運用所學知識討論為什么，問題應(yīng)該如何解決。讓學生查資料的同時也可以培養(yǎng)學生的懷疑精神，如有關(guān)化學史的閱讀，從化學史告訴學生，繼承不等于屈從權(quán)威舉步不前，前人肯定的規(guī)律或建立的理論可能是顛撲不破的真理，也可能隱藏著錯誤。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發(fā)達的不歇動力教育需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新也需要遵循一定的原則。中學化學的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育應(yīng)遵循一定的原則。首先探索性原則。其次活動性原則。再次個性化原則。最后，科學性原則。而研究性學習完全符合這些原則，是可以適應(yīng)于中學化學素質(zhì)教育的。
綜上可知，研究性學習是適合我國中學化學素質(zhì)教育的，它可以讓學生身臨其境地參與知識的形成和發(fā)展的過程中，學會主動的學習、思考、探索以及創(chuàng)造，使學生在輕松愉快、生動活潑的學習環(huán)境中獲取知識，為以后學習化學的道路打下堅實的基礎(chǔ)。研究性學習是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的一條重要途徑。
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