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淺析高中化學課堂中的情感教學應用
目前，應試教育向素質教育逐漸轉型，這種轉型為高中教育提出了新的課題。高中化學作為高中教育的必修課程，面臨著新的培養(yǎng)目標與內容，它必須緊跟時代步伐，結合先進的理論知識，應用科學的實踐方法，開展重視學生情感的化學教育。本文基于高中化學教學中情感教育的意涵解讀，探尋高中化學教學中的策略，以期為高中化學教學的有效性提供思考與借鑒。
一、高中化學教學中情感教育的意涵解讀
1.情感教育的內涵與特征
情感教育是教育完整過程的重要組成部分，它不是一個孤立的個體，而是存在于整個教育的方方面面。情感教育的目的在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者與接班人，它的目標設計與整個素質教育的發(fā)展方向相一致，它是將尊重學生情感與培養(yǎng)學生社會性的情感品質滲透于整個的教育過程中，發(fā)展學生情感的自我調節(jié)與控制能力，提高學生對于教育、學生、及生活等各個方面的情感體驗，真正的形成健全的個性與獨特的人格特征。一般而言，情感教育具有三方面的特征，一是科學的情感教育方法，情感教育是理性與感性的共同體，它需要遵循教育的一般規(guī)律；二是學生對情感教育的適應性，情感教育要關注學生的情感體驗，重視學生的興趣與情感需求；三是學習中情感教育的趣味性，通過情感的植入與滲透來激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造性。
2.高中化學教學與情感教育的契合
高中化學教學中的基礎理論部分主要以抽象的概念構成，如元素化合物的相關知識，這部分內容以描述性的內容為主，所學的知識面廣量大，很難學習與記憶，情感教育可以利用情感滲透的方式，通過語言、表情及暗示等手段，創(chuàng)設真實的情境，將抽象的概念生動化、形象化，使得基礎理論部分能夠易學易記。另外，高中化學是一門應用型學科，它需要通過化學實驗幫助學生認識化學、理解化學，在學習的過程中，不僅需要化學知識的學習，更重要的是化學情感的獲得，情感教育是將化學知識與情感有機結合的產(chǎn)物，它能夠為學生帶來一種全新的教育模式，幫助學生在豐富的情感中感受化學教育的功能與作用。
二、高中化學教學中情感教育的策略探尋
1.高中化學教學中情感教育目標的設計
情感教育的目標是高中化學教學中實施情感教育的目的與歸宿，情感教育目標的設計通常分為三個方面，其一，宏觀情感目標的設計，主要是引發(fā)學生的學習情趣，感受化學的重要性，體驗化學教育的科學性與實踐性，形成化學回歸于生活的基本理念；其二，中觀情感目標的設計，引導學生認識化學對人類社會的重要作用，樹立化學學習的正確價值觀，培養(yǎng)應用化學知識的興趣；其三，微觀情感目標的設計，掌握化學教學中的基本知識感念，利用遷移能力解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。如利用鹽酸與醋酸可以去除水壺中的水垢，通過情感教育可以在課堂教學中創(chuàng)設真實的情境，讓學生動手操作去除水垢的步驟，這樣讓學生體驗情感教育中化學的實際運用過程。
2.高中化學教學中情感教育內容的設計
“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，學習內容是引發(fā)學生形成學習興趣的根本所在，化學教學中情感教育內容是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生即時與長時學習心向的重要推動力，這就需要從心理匹配、發(fā)展區(qū)跨越、情感挖掘、誘發(fā)及賦予三個層面來設計情感教育的內容。其一，心理的匹配方面，情感教育的內容要考慮到學生原有知識經(jīng)驗的狀況，尋找到學生原有知識經(jīng)驗與新的知識之間的連接點，從學生感受到化學學習的必要性與重要性，讓化學教學與學生的心理活動相匹配。如在學習原電池時，可以利用干電池能夠使燈泡發(fā)亮的問題出發(fā)，引導學生運用所學的知識來設計一節(jié)電池，這樣學生就可以從實驗過程中來體驗化學的實際應用型；其二，發(fā)展區(qū)跨越方面，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”論斷，教師不僅要幫助學生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，能夠“跳一跳，摘桃子”，更重要的是要促進學生跨越最近發(fā)展區(qū)，形成新的發(fā)展區(qū)。如氨氣的噴泉實驗中，教師可以通過“為什么會形成噴泉”、“為什么噴泉是美麗的紅色”等問題來引發(fā)學生做實驗的好奇心，通過實驗學生就會得出氨氣的兩個性質，繼而教師要引導學生進一步的擴展知識的深度，提出“加入氨氣噴泉裝置中沒有裝吸滿水的滴管，如何在不改變裝置的情況下形成噴泉?”，通過這樣的問題可以引導學生跨越原有的發(fā)展區(qū)，形成新的發(fā)展區(qū)。其三，情感的挖掘、誘發(fā)與賦予方面，化學教學的內容反映的是客觀的事實與規(guī)律，內容本身并不帶有任何的感情色彩，因此，教師要通過情感教育來充分挖掘教學內容背后隱含的情感素材，利用想象、聯(lián)想、記憶術等方面的學習策略來引發(fā)學生情感的共鳴，讓學生感受到化學中所蘊含的深刻情感。如在學習原子核外電子排布的相關內容時，教師可以通過想象的方法來學習這部分內容，將小麻雀當做能量低的電子，雄鷹當做能量高的電子，這樣就可以形成鮮明的對比，通過對比手法來解釋“原子核外的電子能量不同，能量高的電子在離核較遠的區(qū)域運動，能低的電子在離核較近的區(qū)域運動”的內容。情感的誘發(fā)需要教師通過生動形象的語言，濃縮、提煉、對比等學習技巧來幫助學生形成對化學的真實情感，如在學習“氧化還原反應”時，可以將氧化劑、還原劑、氧化還原反應的實質與特征等概念濃縮為“升、失、氧、還、還”，通過這種方法可以讓學生簡單、清晰的理解這些概念，并誘發(fā)學生對化學的學習興趣與動機。情感的賦予是要將不含情感的化學教學賦予生活化、人格化與情感化的講解中，賦予化學教學趣味性與情感性。如在學習石墨與金剛石同素異形的相關內容時，教師可以從學生實際生活中抽離出幾個現(xiàn)實問題，“大家平時用的鉛筆芯是由什么制成的?”、“鉛筆上標有的B與H都是什么意思?”，通過這些比較生活化、情感化的問題來引發(fā)學生學習興趣。
3.高中化學教學中情感教育評價的設計
情感教育的評價摒棄了傳統(tǒng)教學中單一化的評價模式，積極開發(fā)多樣化的雙向評價來構建高中化學教學的評價方式。一方面重視評價教學內容的情感性，如特色性的評價方式、積極性的評價方式，通過這兩種評價可以幫助學生體驗化學中的教學情感；另一方面關注化學教學信息載體的情感性，如象征性的評價與主體性的評價，利用這兩種評價方式增強學生體驗化學情感的強度，培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維。
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