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二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角、畫(huà)角、折角、剪角、評(píng)角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對(duì) 銳角 和 鈍角 的認(rèn)識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在 做數(shù)學(xué) 的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特征。
新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的 傳授 接受 模式為 探索 發(fā)現(xiàn) 的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的'方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都積極地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。 不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí) 平均分 的`含義這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的情況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。本課針對(duì)學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對(duì)質(zhì)量單位普遍缺乏認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)“稱、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復(fù)掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。
這一節(jié)還存在的問(wèn)題是，對(duì)接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和潛力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知潛力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)十分簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。
二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己能夠解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件理解。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而到達(dá)對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
四、利于提高教師駕馭教材的潛力。
在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本帶給的素材。教師務(wù)必站在學(xué)生發(fā)展的'高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)資料與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給適宜的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、理解潛力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，能夠改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不明白如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級(jí)的學(xué)生），教師能夠在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的資料，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的潛力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就能夠透過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、有趣為宗旨。如果面對(duì)新的教材內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使學(xué)生的厭學(xué)情緒早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的教師，深感壓力重大。積極發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造學(xué)生需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。
一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”
二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)話效果，理解能力都要相對(duì)弱一些，有時(shí)教師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也只能達(dá)到40-60%的效果。這樣，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要積極設(shè)置活生生的畫(huà)面幫助學(xué)生分析性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著一份深深的思考進(jìn)行正確的'列給合，輕松的解決問(wèn)題。
二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”
設(shè)置有序的情景、場(chǎng)合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)非常有力的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知，變抽象的知識(shí)為淺而易顯，容易消化的知識(shí)。如在教學(xué)觀察物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語(yǔ)言蒼白無(wú)力。因此，我讓學(xué)生在很安靜的情況下帶隊(duì)到操場(chǎng)，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使學(xué)生真正的體會(huì)
到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。
三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”
教學(xué)七巧板相關(guān)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一塊七巧板，讓學(xué)生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個(gè)？哪些圖形是完全一樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最�。吭诿靼走@些基本知識(shí)之后，讓學(xué)生拆開(kāi)七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些有趣的圖案，通過(guò)小組合作，學(xué)生獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、小鴨等。讓學(xué)生快樂(lè)的遨游在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮了創(chuàng)造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學(xué)中有這樣一到題：小紅和同學(xué)排隊(duì)一題時(shí)，小紅前面3人，后面1人，這一隊(duì)共有多少人？又如小紅和同學(xué)排隊(duì)從前面數(shù)她是第3，從后面數(shù)是第2，這一隊(duì)共有多少人？遇到這類題時(shí)，學(xué)生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時(shí)會(huì)多說(shuō)一人，有時(shí)會(huì)少說(shuō)一人，這時(shí)，有時(shí)候就不知道到底是多少人，我就指幾個(gè)學(xué)生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作伙伴，按照題目要求自行站隊(duì)，等學(xué)生站好隊(duì)之后，他們會(huì)自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案。
四、在情境教學(xué)中要會(huì)“記”
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念性知識(shí)是教師最難講解，學(xué)生最難接受的問(wèn)題，尤其對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就更難了。在學(xué)習(xí)加法、減法、乘法算
式名稱時(shí)，教師要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一頂頭飾帽，上面寫(xiě)有一些加法、減法或乘法算式卡片，然后同桌面對(duì)面叫準(zhǔn)對(duì)方所準(zhǔn)備的算式卡片中的數(shù)字名稱，這樣要求每人交友5次進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，在具體的游戲場(chǎng)景中多次重復(fù)加數(shù)、和、被減數(shù)、差、乘數(shù)、積，學(xué)生便會(huì)正確加以區(qū)分性記憶，不易混淆。又如在教學(xué)長(zhǎng)度單位米、厘米的認(rèn)識(shí)及之間的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察1米長(zhǎng)的尺子上的刻度，先觀察1小格的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？然后讓學(xué)生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子畫(huà)出一厘米的線段，真切的感受１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生數(shù)一大格有幾小格，1米尺子共有幾大格，共有幾小格，然后用自己的雙手張開(kāi)感受一下1米大楷有多長(zhǎng)讓學(xué)生反復(fù)的數(shù)一數(shù)、做一做，加深印象，歸納得出1米等于100厘米。這種教學(xué)方法既讓學(xué)生在知識(shí)的形成過(guò)程中加深知識(shí)的記憶，又在記憶的過(guò)程中促進(jìn)了知識(shí)的形成，收到了相輔相成的好效果！總之，情境教學(xué)的形式不居一格，可以因?qū)W生個(gè)性的特點(diǎn)和知識(shí)層次特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可根據(jù)教材內(nèi)容的可行性進(jìn)行設(shè)置，也可在教學(xué)硬件不足的情況下進(jìn)行設(shè)置，只要有一點(diǎn)情境，學(xué)生就會(huì)增添一份樂(lè)趣，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)素質(zhì)型人才的目標(biāo)。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
二年級(jí)，在整個(gè)小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實(shí)對(duì)兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。
1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線。
我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的'應(yīng)用價(jià)值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問(wèn)題的策略。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：
1、 問(wèn)題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，特別是有些過(guò)渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，需要我進(jìn)一步反思和總結(jié)。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
上周教 “兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法” 時(shí)，我預(yù)設(shè)的方案是用小棒演示 “滿十進(jìn)一”，但課堂效果卻像打翻的`積木 —— 混亂又零散。
當(dāng)我問(wèn) “28 加 36 等于多少” 時(shí)，多數(shù)學(xué)生直接喊出 “54”，卻講不清道理。我急著拿出小棒，讓他們擺 2 捆 8 根加 3 捆 6 根，可總有孩子把單根小棒堆成一團(tuán)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題出在 “捆” 的概念沒(méi)扎根：有學(xué)生把 10 根單棒捆成一捆后，又拆開(kāi)去數(shù)。課后翻看作業(yè)，發(fā)現(xiàn) 37% 的錯(cuò)題都是進(jìn)位時(shí)忘了加 1，比如 45+27 算成 62。
第二天我改了教法：先玩 “湊十接龍” 游戲，每人舉數(shù)字卡片找搭檔湊 10；再用動(dòng)畫(huà)演示 “小棒士兵排隊(duì)”，10 個(gè)小兵自動(dòng)合成一個(gè)小隊(duì)（捆）。這節(jié)課學(xué)生明顯專注，連平時(shí)調(diào)皮的小宇都舉著自己捆的小棒喊：“老師你看，這是 7 個(gè)小隊(duì)加 1 個(gè)小兵！”
這次反思讓我明白：低年級(jí)數(shù)學(xué)不是灌輸規(guī)則，而是幫學(xué)生搭建從具象到抽象的橋梁。下次要多準(zhǔn)備 “錯(cuò)誤案例”，讓學(xué)生當(dāng)小老師糾錯(cuò)，或許比我反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
把長(zhǎng)方形、正方形、圓形混在一起讓學(xué)生分類時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己犯了個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤 —— 教具全是課本上的標(biāo)準(zhǔn)圖形，學(xué)生認(rèn)得又快又準(zhǔn)，可到了辨認(rèn)教室的門(mén)、鐘表時(shí)卻懵了。
有個(gè)女生指著黑板擦說(shuō)：“這是正方形�！� 我下意識(shí)想糾正，卻看到她舉著黑板擦比劃：“它有四個(gè)角，四條邊。” 突然意識(shí)到，她抓住了本質(zhì)特征，只是沒(méi)注意邊不相等。我臨時(shí)改了環(huán)節(jié)，讓大家找 “藏在教室里的'圖形”，孩子們爭(zhēng)論著 “水桶底面是圓的，但側(cè)面不是”“數(shù)學(xué)書(shū)封面是長(zhǎng)方形，可它有點(diǎn)厚”，課堂像炸開(kāi)的爆米花，熱鬧又有料。
但作業(yè)暴露了新問(wèn)題：畫(huà)圖形時(shí)，30% 的學(xué)生把平行四邊形畫(huà)成了歪歪扭扭的長(zhǎng)方形�？磥�(lái)光靠觀察不夠，得讓他們動(dòng)手折、剪、拼，感受圖形的 “個(gè)性”。明天準(zhǔn)備帶些可變形的七巧板，說(shuō)不定能幫他們打通 “看” 與 “做” 的通道。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
教乘法口訣時(shí)，我像播放錄音帶似的領(lǐng)讀，以為重復(fù)夠多就會(huì)記住。直到抽查時(shí)，小浩背到 “四七” 突然卡住，急得摳橡皮，我才驚覺(jué)：機(jī)械記憶就像沙灘上寫(xiě)字，潮水一沖就沒(méi)了。
家長(zhǎng)會(huì)上，有媽媽說(shuō)孩子在家背口訣時(shí)，把 “五八四十” 說(shuō)成 “五八四十五”。這讓我想起課堂上的場(chǎng)景：學(xué)生對(duì)口訣的'理解停留在 “4 乘 5 就是 5 加 5 加 5 加 5”，卻不懂背后的意義。
這周我設(shè)計(jì)了 “口訣故事會(huì)”：讓學(xué)生用 “3 個(gè) 4” 編故事，有的說(shuō) “三頭大象各運(yùn) 4 根木頭”，有的講 “媽媽買(mǎi)了 3 盒糖，每盒 4 顆”。小浩編的 “四個(gè)星期有 28 天，因?yàn)槲遗沃^(guò)生日”，逗得全班笑，也記住了 “四七二十八”。
現(xiàn)在作業(yè)里口訣錯(cuò)誤率下降到 8%，但應(yīng)用仍有問(wèn)題�？磥�(lái)下一步要多設(shè)計(jì) “購(gòu)物”“分水果” 這類情境題，讓乘法從口訣表走進(jìn)生活里。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
模擬超市購(gòu)物時(shí)，孩子們搶著扮演收銀員，可真讓他們算 “買(mǎi)兩塊橡皮（每塊 5 角）和一把尺子（1 元）要多少錢(qián)” 時(shí)，一半人都在亂猜。問(wèn)題出在我把 “元角分” 和 “十進(jìn)制” 捆在一起教，像給剛學(xué)走路的孩子綁沙袋。
有個(gè)男孩舉著 5 角和 1 元硬幣問(wèn)：“老師，這兩個(gè)哪個(gè)大？” 我突然醒悟，他們對(duì)錢(qián)的認(rèn)知來(lái)自生活，卻不懂單位換算。第二天我?guī)?lái)真實(shí)的零錢(qián)，讓他們先玩 “換錢(qián)游戲”：1 張 1 元換 2 張 5 角，1 張 5 角換 5 張 1 角。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn) “1 元能換 10 張 1 角” 時(shí)，眼睛亮得像星星。
但新麻煩又來(lái)了：算 “付 1 元買(mǎi) 6 角的`東西，找多少” 時(shí)，總有孩子寫(xiě)成 “4”，忘了寫(xiě)單位�？磥�(lái)不僅要教計(jì)算，更要培養(yǎng) “單位意識(shí)”。下次準(zhǔn)備 “錯(cuò)題銀行”，讓學(xué)生給錯(cuò)題寫(xiě) “病因分析”，或許比我圈畫(huà)更深刻。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
講 “比多比少” 應(yīng)用題時(shí)，我畫(huà)線段圖、標(biāo)關(guān)鍵詞，口干舌燥講了 20 分鐘，可小琪還是把 “小紅有 8 支筆，比小明多 3 支，小明有幾支” 算成 8+3。
課后我請(qǐng)她畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)她把 “小紅的筆” 畫(huà)得比 “小明的” 短，嘴里卻說(shuō) “小紅多”。原來(lái)她沒(méi)理解 “比” 字前后的關(guān)系。我換了個(gè)方法，讓兩人一組用積木擺：“誰(shuí)多誰(shuí)就擺得長(zhǎng)”，小琪擺完突然叫起來(lái)：“哦！小紅長(zhǎng)，所以小明要短 3 塊！”
這節(jié)課讓我明白：低年級(jí)孩子的`邏輯藏在動(dòng)作里。后來(lái)設(shè)計(jì) “角色扮演” 解題，讓學(xué)生演 “小紅”“小明”，用身體動(dòng)作表示 “多” 和 “少”，錯(cuò)誤率從 45% 降到 15%。
但仍有學(xué)生看到 “多” 就加、見(jiàn) “少” 就減。看來(lái)得故意出些 “陷阱題”，比如 “小明有 5 本書(shū)，比小紅少 2 本，小紅有幾本”，讓他們?cè)诩m錯(cuò)中明白：關(guān)鍵詞不是萬(wàn)能的，理解題意才是王道。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
教 “退位減法” 時(shí)，我用計(jì)數(shù)器演示 “個(gè)位不夠減，從十位借 1 當(dāng) 10”，可小宇總把 “32-17” 算成 25。我讓他撥計(jì)數(shù)器，發(fā)現(xiàn)他從十位拿走 1 顆珠子后，個(gè)位還是 2 減 7，根本沒(méi)加 10。
原來(lái)他沒(méi)理解 “借走” 的'含義。我找了 10 張 1 元紙幣和 3 個(gè) 1 角硬幣，扮演 “銀行柜員”：“你要付 7 角，可只有 2 角，怎么辦？” 他想了想，把 1 張 1 元換成 10 角，問(wèn)題迎刃而解。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我調(diào)整了教學(xué)：先玩 “換錢(qián)游戲”，再學(xué)豎式。當(dāng)學(xué)生用 “我從十位爺爺那借了 1 張 10 元，變成 10 個(gè) 1 元” 來(lái)解釋算理時(shí)，我知道他們真的懂了。
但新問(wèn)題出現(xiàn)：豎式計(jì)算時(shí)，有學(xué)生在被減數(shù)十位上點(diǎn)了退位點(diǎn)，卻忘了減 1�？磥�(lái)要設(shè)計(jì) “火眼金睛” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找豎式里的 “小錯(cuò)誤”，比單純強(qiáng)調(diào)更有效。
二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
教 “認(rèn)識(shí)鐘表” 時(shí)，我準(zhǔn)備了漂亮的鐘表模型，可講到 “9 時(shí) 5 分” 和 “9 時(shí) 50 分” 的區(qū)別時(shí)，多數(shù)學(xué)生還是混淆。有個(gè)男孩指著分針說(shuō)：“它們都指著 10 呀！”
我突然意識(shí)到，學(xué)生沒(méi)理解 “分針走一大格是 5 分”。當(dāng)天下午，我?guī)麄冏?“分針小火車” 游戲：把教室地面畫(huà)成鐘表，學(xué)生扮演分針，從 1 走到 2 喊 “5 分”，走到 10 喊 “50 分”。當(dāng)扮演 9 時(shí) 50 分的學(xué)生站在 “10” 的位置，身體轉(zhuǎn)向 “12” 的反方向時(shí)，大家突然明白：“哦！50 分的分針快到 12 了！”
這節(jié)課讓我深刻體會(huì)：時(shí)間的`抽象性，需要用具象的身體感知來(lái)破解。但作業(yè)中仍有學(xué)生把 “12 時(shí) 15 分” 寫(xiě)成 “12:15 分”，看來(lái)單位教學(xué)還要更細(xì)致。下次準(zhǔn)備 “鐘表日記”，讓學(xué)生記錄一天的作息，把時(shí)間和生活綁在一起，或許記得更牢。
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