幼小銜接中如何做好數學教學

　　剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，也就是說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，一年級數學教學尤為重要，既要培養(yǎng)學生的學習興趣，又要為學生以后學習數學打下堅實的基礎。數學作為小學階段的一門重要學科，一直以來備受關注。下面是小編幫大家整理的幼小銜接中如何做好數學教學，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　幼小銜接中如何做好數學教學 篇1

　　培養(yǎng)幼兒的任務意識

　　孩子上了小學，學習就成為他必須要完成的任務，這與在幼兒園更多的以玩為主的活動形式不同，如果孩子沒有在入學前做好這方面的必要準備，就會對今后的學校產生厭惡心理。因此我們要有意識地培養(yǎng)幼兒的任務意識，比如，“讓幼兒明天每人帶一個小手帕”“帶一幅和媽媽合作的畫”“說說你在家里幫奶奶爺爺做什么了”等等。老師還可以有意識地布置一些口頭作業(yè)，通過這些小事情培養(yǎng)幼兒的任務意識，對于完成好的小朋友老師要給予表揚，這樣會鼓勵幼兒下次做得更好。如果有的孩子忘了沒有完成，老師要給與及時的提醒，幫助幼兒完成任務。

　　培養(yǎng)幼兒的獨立能力

　　幼兒到大班的下學期，教師應多給幼兒創(chuàng)造鍛煉的機會，可以通過各種形式的競賽活動來強化幼兒的自理能力。比如，整理自己的書包學具比賽、穿脫衣物系鞋帶比賽、對錯回答游戲等。在家里家長也要做個有心人，也要為幼兒多提供自我服務的機會，凡是幼兒自己能想的就讓他自己想，幼兒自己能做的就讓他自己做，家長千萬不要因溺愛孩子而包辦代替，那樣會讓孩子產生依賴情緒。在培養(yǎng)孩子自我服務意識和能力的過程中要堅持正面引導和鼓勵的方法，切忌用批評、挖苦和簡單比較的方法。好的習慣是在不斷的重復和練習中形成的，要培養(yǎng)幼兒的好習慣，不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，循序漸進，一個習慣一個習慣地養(yǎng)成，幼兒的一半時間在幼兒園度過，一半時間在家里度過，因此教師應與家庭多聯系，家園聯系會起到事半功倍的效果。

　　培養(yǎng)幼兒良好的個性品質

　　在幼兒園我們可以通過一系列活動培養(yǎng)幼兒良好的個性品質。通過開展各種教學活動，讓幼兒體驗成功的喜悅，相信自己一定能行，樹立自信心。讓孩子學會做事善始善終，懂得凡是老師要求做的都應努力完成。如，知道每天值日生所要做的事，老師布置的作業(yè)必須完成，明確在每項活動中老師要求做的事情，并學會做完。通過科學小實驗活動，讓幼兒在學習中獲得樂趣，培養(yǎng)幼兒的探索知識的欲望，激發(fā)幼兒的求知欲。在游戲中讓幼兒學會與他人合作，學會與他人相處，學會與他人分享快樂和遵守公共秩序，主動幫助他人，體驗合作的樂趣。

　　幼小銜接中如何做好數學教學 篇2

　　關注學生的情感，建立和諧的師生關系

　　低年級的學生剛跨出幼兒園來到小學進行有規(guī)律的學習，上課注意持續(xù)時間短，注意力容易分散，加上感情的發(fā)展仍處在易受外界感染的階段，因為幼兒園老師就像媽媽一樣隨時隨地會出現在幼兒的身邊，為幼兒排憂解難，而幼兒也習慣了有大小事就去找老師，上課也很隨意，在玩中學，學中玩，沒有時間觀念，感受到的是寬松自由氛圍。但是到了小學，這一切都不復存在了。對于小學生來說，又是一個適應新環(huán)境的過程。這就要求小學老師必須從情感上著手，讓學生接受自己，喜歡自己，然后再慢慢地教他們如何學習，如何聽老師講課，特別是數學課上，老師也應該模仿幼兒園老師，制作或者創(chuàng)設一些新穎獨特的教學模式。例如，在“單雙數”的學習過程中，老師可以讓學生一雙一雙地數全班的孩子，然后說出總數，這個數字是單數還是雙數：一雙一雙數完的就是雙數，如果還剩下一個，就是單數。這樣，能夠讓學生從各方面慢慢過渡到小學的學習模式中來，順利完成數學的教學任務。

　　另外，數學學科本身不似其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。為了提高學生學習的注意力，有效組織課堂教學，數學老師就要學習幼兒園老師童話共振的能力，充分發(fā)揮肢體語言的作用，用親切的語氣和學生交流，切忌用生硬和枯燥的語言進行講解。當有的學生出現思想不集中時，一定不能大聲斥責，更不能動手動腳，給本來就思想上有負擔的學生雪上加霜，造成提早厭學的情緒。此時，老師一定要耐心，先用眼神告訴他現在是上課時間，或者裝作無意間走到他跟前，摸摸他的頭，或者悄悄告訴他，要注意啦，現在不是說話的時候！這樣，既給了學生面子，還讓學生容易接受，慢慢地學生就會適應小學的教學模式，慢慢喜歡上老師。所以，小學老師要順利進行教學活動的關鍵是和學生建立和諧的師生關系，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境氛圍中開始小學生活。

　　培養(yǎng)學生良好的學習方法，提高數學教學質量

　　學習方法是完成教學任務的關鍵，特別是對剛入小學的學生來說更為重要。因為在幼兒園，老師鼓勵孩子的話語是：“請小朋友動動腦筋想一想！”所以，到了小學，老師還是應該用通俗易懂的語言告訴學生，要動腦筋，多思考，慢慢地學生就會靜靜地開始思考。解數學題時，老師要告訴學生，先觀察、分析、思考，再動手操作，做到融會貫通。課下，還要讓學生把老師講過的內容和布置的作業(yè)認真完成。

　　例如，講完10以內的加法之后，老師可以給學生布置一個家庭作業(yè)，自己編應用題，自己再計算出來，并告訴孩子們，這樣做的話，你就會成為一個好學生，以此來調動學生學習的積極性。最后，老師還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，鼓勵學生發(fā)揮想象力，做個創(chuàng)造型的學生。

　　幼小銜接中如何做好數學教學 篇3

　　一、為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。

　　提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒通過實際的`操作與體驗來學習。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學數學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在學習現實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學。

　　二、培養(yǎng)幼兒對參與數學活動興趣

　　幼兒內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或

　　有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創(chuàng)設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，并讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。

　　三、培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題

　　在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發(fā)展到有圖有文字的應用題，再發(fā)展到文字敘述的應用題的過渡。為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。

　　幼小銜接中如何做好數學教學 篇4

　　教學方法要聯系小學實際。

　　必須聯系小學實際，發(fā)揚學生在小學階段學習中所養(yǎng)成的積極因素。但是，中學數學對學生無論在學習方法和學習習慣上都提出了新的要求，而新的學習方法只能逐步實施，不宜操之過急。 盡可能地把代數教材與小學算術掛起鉤來。如有理數運算，如果加上絕對值符號，就劃歸為小學算術運算了，所以，有理數運算可以看做是絕對值加上符號的一種運算。

　　加強概念和法則教學。要能把概念和法則的主要內容敘述出來；要能舉得出例子；要會應用，對運算的每一步都能寫出所依據的概念或法則。進一步的要求是，能對有關的概念的異同和有關法則的異同作比較。如“積”和“冪”，“單項式的次數”與“多項式的次數”，“多項式的升冪排列和降冪排列”，“去括號法則與添括號法則”，等等。從距離想到時間和速度，從兩數和的平方想到兩數差的平方，這種比較聯想法，應該作為教學中訓練和培養(yǎng)能力的要求。

　　重視學習方法和指導。

　　“良好的學習方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則能阻礙才能的發(fā)揮”，這是法國生理學家貝爾納告誡后人的一段名言。研究和培養(yǎng)學生良好的學習方法，是教師的職責。很多小學生沒有閱讀數學課本的習慣，只把數學書當作為一本習題冊使用。

　　進中學以后，要讓學生認識到，課本是教師傳授知識的依據，是學生獲得知識的主要源泉。要求學生重視閱讀課本，教師自己首先要重視使用課本。要從課前預習抓起，認真指導，養(yǎng)成正確的學習習慣：“先預習，后聽課”，“先復習，后作業(yè)”，應成為學習常規(guī)。教師的任務不只在教學生“學會”知識，而在教學生“會學”知識，抓閱讀是教學生“會學”知識的重要措施。

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