淺談如何設計數(shù)學優(yōu)質(zhì)課論文
摘 要：剖析一堂成功優(yōu)質(zhì)課的范例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結(jié)出好的方法和經(jīng)驗，或者找出當前工作中的癥結(jié)所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)的目的。目前，數(shù)學優(yōu)質(zhì)課存在三個誤區(qū)：個體化，形式化，偏向化。
關鍵詞：數(shù)學 優(yōu)質(zhì)課 存在 誤區(qū)
剖析一堂成功優(yōu)質(zhì)課的范例，這項工作無論是對教育行政主管部門、教師自己，還是學生，都是十分必要的，我們可以從中總結(jié)出好的方法和經(jīng)驗，或者找出當前工作中的癥結(jié)所在，以便指導和改進教學工作，達到提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)的目的。那么，優(yōu)質(zhì)課成功的原因何在呢?
一、創(chuàng)設問題情境
現(xiàn)代教學理論認為：教學是一種環(huán)境的創(chuàng)造，創(chuàng)造這種環(huán)境的方法就是教學模式。創(chuàng)設一個好的問題情境，它將對學生的心理起催化的作用，特別是現(xiàn)代教學技術進入課堂，創(chuàng)設問題情境已成為必然。數(shù)學學科的高度抽象性和概括性，這無疑增加了數(shù)學學習的難度，利用現(xiàn)代化教學手段，可以將抽象的問題形象化、生動化。
二、營造數(shù)學教學氛圍
營造數(shù)學教學氛圍，這是優(yōu)質(zhì)課成功的必要條件。學生的學習活動是在教師的指導下，對客觀世界的認識過程，在此過程中，學生的學習積極性是完成學習任務的前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣完成的，并在情感狀態(tài)中反映出來。
因而，數(shù)學教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，已成為數(shù)學教師所關心的問題。成功的優(yōu)質(zhì)課，都有一個共同特點，無不是以創(chuàng)造數(shù)學教學氛圍，作為充分調(diào)動學生積極性最有效的途徑之一。那么，氛圍是指什么呢?氛圍是指情感與環(huán)境的相互作用，在具體場合下，師生的情緒、心智活動以及所產(chǎn)生的氣氛的總和。
良好的數(shù)學教學氛圍，是激發(fā)學生對數(shù)學課感興趣的前提，只有在這種環(huán)境中，學生的情感才易受到影響和感染，自覺地進入到數(shù)學學習之中，在數(shù)學知識的遷引下，不斷地探索、追求，發(fā)現(xiàn)新的知識。教師在講臺上，要使學生形成和諧的局面，達到知識與能力的高度結(jié)合，沒有良好的氛圍，顯然是不可能的。所以，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課，首先是上課教師對所教的內(nèi)容充滿激情才能感染學生，進而形成良好的氛圍。例如：異面直線的概念，對于一個數(shù)學教師來說，是再熟悉不過了，但是，在課堂上絕對不能流露出這種情緒的，相反，一開始就要興致勃勃，首先展示圖片公路的車道(平行直線)與十字交叉路口(相交直線)，并且在十字交叉路口設置一個行人與一輛高速行使的汽車(方向成垂直)，教師指出：相交直線與平行直線在生活中的運用無處不在。但是，十字交叉路口存在安全隱患，那么，如何既要使交通通暢又能避免事故發(fā)生呢?學生會回答修建立交橋。教師追問：立交橋的橋面與橋下的.公路這兩條直線有何特征?(答：既不平行也不相交)于是引出異面直線的概念。這樣引進異面直線的概念，學生會覺得很自然、直觀，對異面直線概念的理解更加深刻。 教師只有營造良好的學習氛圍，引起學生感情上的共鳴，才能潛移默化地把學生引導到數(shù)學學習中來，營造數(shù)學學習氛圍，把所講數(shù)學材料的抽象性，化成新奇的學習內(nèi)容。既然營造數(shù)學學習氛圍如此重要，那么，在課堂教學中應如何營造這種氛圍呢?這已經(jīng)超出本文的范圍。這里就不多談。
三、數(shù)學優(yōu)質(zhì)課的幾個誤區(qū)
目前，數(shù)學優(yōu)質(zhì)課存在三個誤區(qū)：個體化，形式化，偏向化。本來，優(yōu)質(zhì)課是一種集體教研活動，應共同努力，對優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容，事前應就一個共同關心的問題進行集體討論，特別是現(xiàn)階段的新課程改革過程中，更顯得必要。而實際情形是越來越個體化，變成了上課教師個人的事，失去其本來意義，反而形成了評估教師水平的課程，成為了教師個體或一個學�；蛞粋�地方教學水平高低的體現(xiàn)。同時，個體化傾向會導致優(yōu)質(zhì)課的形式化，很不利于優(yōu)質(zhì)課的正常進行。應該說，優(yōu)質(zhì)課主講教師的失敗，是集體的失敗，而不能是個體的失敗，因為主講教師是共同方案的實施者，目的是想通過它解決大家所關心的問題。同時，隨著現(xiàn)代教學技術進人課堂，引起了教學手段的深刻變革，但是，計算機能否完全代替人呢?答案應該是明顯的，而現(xiàn)在的情形是：無課件就不是好的優(yōu)質(zhì)課。我們應當認識到：計算機只能起到輔助教學的工具的作用。以上個體化，形勢化，是兩個比較明顯的誤區(qū)，本文不再深究。下面著重談一下優(yōu)質(zhì)課評價中的偏向性問題，因為它尚未引起相關人員的重視。
由于數(shù)學教學目的，常常被人們簡單地理解為傳授知識，培養(yǎng)能力，致使在評價優(yōu)質(zhì)課時，只注重知識傳授的正確性，重點是否突出，難點是否分散，安排是否合理，而忽視了數(shù)學教學應培養(yǎng)學生良好個性品質(zhì)的問題。何謂良好的個性品質(zhì)呢?它是指正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學精神，獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神，良好的學習習慣。而在優(yōu)質(zhì)課中普遍重視不夠，或者找不到合適的途徑和方法。我們應當清醒地看到，良好的個性品質(zhì)比知識和能力更為重要。在課堂教學中，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等目標與認識目標組成有機整體，它們存在著密切的聯(lián)系，互為因果，互相促進。學習目的決定了為什么學，學習意義何在?有了正確的學習目的，才能產(chǎn)生巨大的學習動力。因此，良好的個性品質(zhì)是一個動力問題，這個問題不解決好，知識和能力勢必落空。由上看出，評價系統(tǒng)出了偏差，自然會給教學帶來不良影響。為此，在今后的教學工作和經(jīng)驗評價中，應高度重視。
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