如何用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣論文

　　我們知道數(shù)學(xué)教育改革的核心是數(shù)學(xué)課程改革，而數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在后天的環(huán)境和教育的影響下產(chǎn)生和培養(yǎng)出來的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要關(guān)注備課，講課和批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要研究如何在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。鑒于此，本文將從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，淺談在情感教學(xué)環(huán)境中如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

　　1.和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生維持質(zhì)疑。維持學(xué)生的興奮狀態(tài)有人說：“教育不是居高臨下的教訓(xùn)，而應(yīng)是平等的交流，什么時候，學(xué)生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半。”目前，教師在課堂教學(xué)中的思維停留在“師者傳道授業(yè)解惑”——以教師為重心，以課堂教學(xué)為重心，認(rèn)為教師是主體，是組織者，學(xué)生只能參與、被動的接受，致使教師在教學(xué)過程中不能體會學(xué)生的感受，不能體驗到學(xué)生對知識的無限追求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被禁錮，無法提起興趣學(xué)習(xí)，拉開了師生之間的距離；另外，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦壳霸S多教師還是串講串問，牽著學(xué)生走，講課時一味跟著自己的思維講授，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。因此，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變就是要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動變?yōu)橹鲃樱�由“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，教師備課時，就要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，真心彎下腰來與學(xué)生平視，熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，有意識的創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，喚起學(xué)生的情感共鳴。

　　2.挖掘教材興趣和教學(xué)的`藝術(shù)魅力，鼓勵學(xué)生動手體驗。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其現(xiàn)在新教材中安排了大量既適合小學(xué)學(xué)生的心理特征，又適合學(xué)生動手操作的內(nèi)容，增強了教材的人文性和趣味性。法國著名教育家第斯多曾指出：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學(xué)中，教師可以利用教材中可操作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有的硬紙，學(xué)具等做一些模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。比如，我們在講授三角形面積公式時，先讓學(xué)生用硬紙片準(zhǔn)備兩個完全相同的三角形，然后在課堂上實際操作把它們拼成一個平行四邊形，最后得出三角形的面積計算公式S=ah,讓學(xué)生不僅在大腦思維中接受理論性的結(jié)果，更要讓他們在感官上接受面積計算公式原來也不是很難，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的數(shù)學(xué)興趣，為下節(jié)課教學(xué)梯形面積公式的計算奠定了良好的基礎(chǔ)。如此下去，學(xué)生不僅能輕易地掌握知識內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

　　3.課堂教學(xué)源于生活，又高于生活。提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力數(shù)學(xué)問題來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)課標(biāo)不僅選材密切聯(lián)系生活實際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味。比如，在講“列方程解應(yīng)用題”這一課時，我們可以設(shè)計“某班級要去當(dāng)?shù)厮膫�景點游覽，時間定為早上八點至下午六點，請你設(shè)計一個景點觀光計劃，包括時間、費用、路線的安排等等�！苯處煾嬷獙W(xué)生在解決這個問題前，需要了解景點之間的路線，各景點的門票及車型，租車費用和乘車所花費的時間，游覽所需要的物品以及總費用，然后計算出每個同學(xué)需要交納的費用等。這樣就能把教材中缺少生活氣息的題材編制成學(xué)生感興趣的、貼近生活的題目，讓學(xué)生能夠積極地投入學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來解決實際問題的能力。

　　4.因材施教，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。活躍思維過程我們知道，知識是思維活動的結(jié)果，又是我們進(jìn)行思維的工具。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，學(xué)生的成長環(huán)境不同，思維能力不同，接受事物的能力也就不同，因此我們教師在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生特點，因材施教，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，加強概念、法則、定律等過程的教學(xué)，加強學(xué)生初步的邏輯思維能力，夯實基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生由直觀到抽象的思維能力，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上得到理性飛躍，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提高解決問題的能力。

　　總之，用情感教學(xué)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，依賴于教師的精心培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)，只要我們教師每堂數(shù)學(xué)課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景，挖掘出一些數(shù)學(xué)趣味因素，從而使數(shù)學(xué)課堂高潮迭起，妙趣橫生，從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味的負(fù)面特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到其樂融融，從而達(dá)到“有趣、快樂的數(shù)學(xué)”最佳境界。

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