其實奧數(shù)精神的本質(zhì)是對思維的挑戰(zhàn)

　　奧林匹克數(shù)學競賽近年來在得到學生和家長越來越高的重視程度。面對這種現(xiàn)象，有許多人士提出了質(zhì)疑，認為學習奧數(shù)違背了孩子的智力發(fā)展規(guī)律，讓具體運算階段的孩子做大量的邏輯抽象的題目，扼殺了孩子的形象思維的發(fā)展，所以這些年中國有的是奧數(shù)冠軍，卻沒有數(shù)學家培養(yǎng)出來了，從長遠角度不利于學生的學習發(fā)展。那么，奧數(shù)的開展對于青少年的成長究竟是利是弊？它在學生的學習生涯中又應(yīng)當扮演怎樣的角色呢？

　　首先我們可以看到，奧林匹克數(shù)學競賽在國際上舉辦了多年，曾獲得菲爾茲獎的華裔數(shù)學家陶哲軒就是奧賽出身，曾先后三次代表澳大利亞參加國際奧林匹克數(shù)學競賽，分別獲得銅牌、銀牌和金牌；而同屆菲爾茲獎得主之一、俄羅斯數(shù)學家佩雷爾曼也曾參加過1982年奧數(shù)比賽并獲得金牌。尤其可見，許多著名的數(shù)學家都是從奧數(shù)中成長起來的，學習奧數(shù)對于數(shù)學這一學科的研究也有著諸多裨益。然而，為什么奧數(shù)在我國的推廣卻帶來了許多負面影響呢？奧數(shù)本身并沒有錯，奧數(shù)是一套思維模式和認識數(shù)學的角度，對鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的興趣有很大的好處。只是奧數(shù)和升學等功利性掛鉤，產(chǎn)生了不良的引導(dǎo)作用，才發(fā)生了問題。

　　奧林匹克數(shù)學競賽的真正目的是數(shù)學，而不是競賽。競賽數(shù)學的.本質(zhì)是數(shù)學思維和興趣，是為學生提供一套思維方式和認識數(shù)學的角度。數(shù)學競賽是對思維的挑戰(zhàn)，如果未能從數(shù)學思維的角度著手進行鍛煉和提高，只是通過強行記憶背題目、記題型，反而會使得孩子形成定勢思維，變的思維僵化，喪失了創(chuàng)造力，也喪失了對數(shù)學的興趣，這違背了前輩數(shù)學家設(shè)立奧數(shù)的初衷，破壞了奧數(shù)精神的本質(zhì)。

　　令人遺憾的是，很多學校和教育機構(gòu)把數(shù)學競賽和功利性目的掛鉤，把數(shù)學競賽和升學掛鉤，急功近利地采取了利用強記題型、題海戰(zhàn)術(shù)的授課方式，極大地扼殺了學生的創(chuàng)造性思維和對于數(shù)學的興趣，遠離了數(shù)學競賽的本質(zhì)和初衷，出了很多問題。這也是為什么我國的學生能在國際競賽中摘金奪銀，卻難以在數(shù)學上作出相應(yīng)成就的原因。

　　但是我們應(yīng)該看清，奧數(shù)本身并沒有問題，只是由于功利性的引導(dǎo)，采取了錯誤的教授方式，才導(dǎo)致目前的奧數(shù)教育違背了其本質(zhì)精神。田老師認為，奧數(shù)的教授應(yīng)該還原到奧數(shù)的本質(zhì)，也就是思維的訓(xùn)練與興趣的培養(yǎng)，這才是能夠使青少年從奧數(shù)學習中真正受益的途徑。田老師提倡，學生們大可不必蜂擁而上都去參加數(shù)學競賽，倒是應(yīng)該在可塑性最強的少年時期進行一定的數(shù)學思維訓(xùn)練，為學習生涯打造一個良好的開端。

　　思維訓(xùn)練避開了奧數(shù)的功利性目的，直接從奧數(shù)的本質(zhì)——思維入手，拓寬了學生的思維，使得學生的思維變得靈活開闊，加強了學生的創(chuàng)造性能力。同時，在切實提高學生的成績和培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣方面也會起到很好的效果。

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