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高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿（通用15篇）

　　評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。下面就是小編整理的高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿，一起來看一下吧。

高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿（通用15篇）

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 1

　　今天聽了鄭老師的一節(jié)《函數(shù)的概念》。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數(shù)的始終，從初一字母表示數(shù)開始引進(jìn)了變量，使數(shù)學(xué)從靜止的數(shù)的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數(shù)。在初中已初步探討了函數(shù)概念、函數(shù)關(guān)系的表示法以及函數(shù)圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習(xí)函數(shù)，是對函數(shù)概念的再認(rèn)識，是利用集合與對應(yīng)的思想來理解函數(shù)的定義，從而加深對函數(shù)概念的理解。函數(shù)與數(shù)學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化。函數(shù)的`學(xué)習(xí)也是今后繼續(xù)研究數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)不僅學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數(shù)的思想要更廣泛地滲透到數(shù)學(xué)研究的全過程。

　　函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，起著承上啟下的作用。函數(shù)又是初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)銜接的樞紐，特別在應(yīng)用意識日益加深的今天，函數(shù)的實質(zhì)是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數(shù)概念的再認(rèn)識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現(xiàn)實意義。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過函數(shù)的概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系。然而，函數(shù)概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動態(tài)與靜態(tài)的認(rèn)識尚為薄弱，對函數(shù)概念的本質(zhì)缺乏一定的認(rèn)識，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數(shù)進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數(shù)概念的本質(zhì)。例如，對于函數(shù)

　　如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強。但如果用集合與對應(yīng)的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應(yīng)的思想來理解函數(shù)，對函數(shù)概念的再認(rèn)識，就很有必要。由于數(shù)學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數(shù)的概念，但在重新學(xué)習(xí)它時還是存在一定的障礙，其中一個原因就是對新引進(jìn)的函數(shù)符號“ ”不甚其解。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地挖掘函數(shù)符號的審美因素，以美啟真。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供實踐動手的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、計算、思考，從而理解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意運動變化觀和集合對應(yīng)觀兩個觀念下函數(shù)定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)加深對函數(shù)這一抽象概念的理解；要重視符號的學(xué)習(xí)，借助具體函數(shù)來理解符號的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數(shù)學(xué)符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數(shù)學(xué)符號的能力。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 2

　　今天上午聽了我校數(shù)學(xué)老師唐的《正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)》一節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計好，制作實用性強，教學(xué)流程清楚，環(huán)節(jié)緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點突出，講解語言精煉，板書工整，特別注重啟發(fā)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，營造了積極、寬松的教學(xué)氛圍。具體來說，唐老師的課有如下特點：

　　1. 教學(xué)定位非常準(zhǔn)

　　唐老師對課標(biāo)的.解讀、教材的分析有自己獨到的見解，教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點把握到位，課堂教學(xué)中把握住正弦函數(shù)圖像及五點法畫法這一既是重點又是難點的內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入理解，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，有效的突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點。

　　2. 制作實用性強

　　唐老師的制作針對性強，動畫演示效果好，很好的輔助學(xué)生理解正弦函數(shù)的圖像畫法的過程。

　　3. 課堂駕馭能力強

　　唐老師上課教態(tài)自然，語言語調(diào)好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實，能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，而且舍得把時間給學(xué)生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問題過程，善于啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。這是一節(jié)非常成功的公開課。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 3

　　八年級上冊的《正比例函數(shù)》，分別由劉老師和吳英老師主講，風(fēng)格各異，兩節(jié)示范課下來，我的收獲良多。

　　首先是劉老師的課，劉老師能根據(jù)本課的重點與難點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際水平出發(fā)合理安排教學(xué)活動。情境引入是學(xué)生身邊熟悉的事物買桔子入手，學(xué)生根據(jù)表格的內(nèi)容很容易就得出桔子價格y與購買斤數(shù)x的函數(shù)關(guān)系式。從而得出正比例函數(shù)的定義。在引導(dǎo)學(xué)生畫正比例函數(shù)的圖象過程中，根據(jù)學(xué)生的實際動手操作，把他們的作品投影出來，對存在問題的畫法，如畫圖時沒有超出兩個端點的位置，畫完圖形后忘記把函數(shù)式寫在圖象旁邊等，這都是學(xué)生稍微不注意就會犯的錯誤，在課堂教學(xué)加以評講，能及時引起學(xué)生的注意，避免以后犯同樣的.錯誤。再通過觀察，得到正比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)。整節(jié)課講練結(jié)合，節(jié)奏流暢，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生關(guān)系融洽。

　　本節(jié)課還有一個亮點，就是利用了超級畫板進(jìn)行教學(xué)。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫板的培訓(xùn)，這是一個很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學(xué)中，它操作簡便，使用靈活，學(xué)生能直觀地看到圖象在不同的象限，點是怎樣運動的，它對應(yīng)的坐標(biāo)又是怎樣變化的。

　　劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語言幽默，她特別會使用鼓勵性的語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的方法，使各個小組間形成你追我趕的架勢，學(xué)習(xí)氣氛一下子就上來了。我當(dāng)時坐在后面看同學(xué)們上課時回答的情況，開始只有幾個同學(xué)在積極回答，到后來，看到別的小組加分都很多了，一個問題出來同學(xué)們爭著舉手，有幾個同學(xué)生把手舉得很高，但都沒機會被老師點到，同學(xué)們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點法畫圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點法，而且只是知道一點而已，就能夠把正比例函數(shù)的圖象畫出來，這里非常精彩，我想我上這節(jié)課的時候，肯定會把這些好的作圖方法介紹給我的學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

　　希望市教育局多組織這樣好的教研教學(xué)活動，我們從中真的學(xué)到很多對教學(xué)有幫助的東西。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 4

　　李老師所講的內(nèi)容是《反比例函數(shù)》第一課時，這節(jié)課在人教版九年級上冊，李老師通過深度挖掘教材，精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，巧妙地運用學(xué)生活動，突破了重點，突出了難點，使學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了新知，給人以水到渠成的感覺。

　　1、本節(jié)課注重歸納反思

　　本節(jié)課的教學(xué)反思，從形式上有

　　（1）學(xué)生自學(xué)、展示之后的反思，如在學(xué)生完成反比例函數(shù)得出之前的表格后及時反思：與一次函數(shù)的聯(lián)系。

　　（2）歸納總結(jié)知識點后的反思，如反比例函數(shù)定義得出后反思：定義中特別需要注意的問題。

　�。�3）練習(xí)題后的反思，如在第二個板塊處理練習(xí)后反思：反比例函數(shù)的三種不同形式。

　　（4）解決問題過程中出現(xiàn)問題之后的反思，如學(xué)生出現(xiàn)問題后及時引導(dǎo)全體學(xué)生反思：出現(xiàn)問題的原因及解決措施等。從內(nèi)容上看有：知識的反思，解題方法的反思（待定系數(shù)法），數(shù)學(xué)思想的反思（如類比）等

　　2、本節(jié)課注重過程教學(xué)。

　　有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)既有認(rèn)知過程的“前半段”，也有認(rèn)知過程的“后半段”。對整節(jié)課來說，認(rèn)知過程前半段的主要任務(wù)是獲得數(shù)學(xué)結(jié)果，后半段的主要任務(wù)是用獲得的數(shù)學(xué)結(jié)果解決具體問題。對每個教學(xué)環(huán)節(jié)來說，認(rèn)知過程前半段是感性到理性的認(rèn)識過程，以獲得數(shù)學(xué)結(jié)果(或解決問題)，認(rèn)知過程后半段是理性認(rèn)識的加深并反作用于實踐，即通過反思來欣賞數(shù)學(xué)結(jié)果，感悟蘊含的數(shù)學(xué)思想方法等。本節(jié)課既有認(rèn)知過程前半段，也有認(rèn)知過程后半段，并且課內(nèi)“過程”與“結(jié)果”的時間分配比較和諧。

　　3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

　　模糊“教”與“學(xué)”的.界限，寓“教”與“學(xué)”為一體，整個教學(xué)過程隨著學(xué)生思維不斷展開，通過小組討論，發(fā)表自己的見解，解決一個又一個的問題，使每個學(xué)生的潛能得到充分地挖掘，在對新知的探究中，通過學(xué)生自主分析、合作探究，學(xué)生的思維開發(fā)性較大，解題的思路較寬，思維活躍，這樣既促進(jìn)了個性發(fā)展，又兼顧了全面，使每個學(xué)生都能積極參與整個教學(xué)過程。這是知識的整合過程，也是一種能力的鍛煉，使學(xué)生對問題的理解更加深刻。

　　概念教學(xué)充分體現(xiàn)概念的形成過程

　　當(dāng)前，不重視章節(jié)起始課的教學(xué)，概念教學(xué)走過場，以解題教學(xué)代替概念教學(xué)的現(xiàn)象④如何理解y與x成反比例函數(shù)這句話？

　�、莘幢壤瘮�(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外，在本質(zhì)上有何區(qū)別？其中，與小學(xué)學(xué)習(xí)的反比例（關(guān)系）、正比例函數(shù)、一次函數(shù)進(jìn)

　　行類比或比較。同時，對反比例函數(shù)的其他幾種形式進(jìn)行了講解。充分揭示了反比例函數(shù)的內(nèi)涵和外延。

　　運用新概念解決問題。王老師設(shè)計了“寫出下列問題中的函數(shù)關(guān)系式，并指出各是什么函數(shù)”和“下列關(guān)系式中的y是x的反比例函數(shù)嗎？如果是，比例系數(shù)k是多少？”；兩個活動，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉反比例函數(shù)在實際生活中的運用；掌握反比例函數(shù)的特點，更深入認(rèn)識反比例函數(shù)的表達(dá)形式。

　　小結(jié)反思新概念形成過程。通過課堂小結(jié)中的“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的區(qū)別”使學(xué)生對加深對反比例函數(shù)與正比比例函數(shù)的認(rèn)識，能夠根據(jù)已知條件確定函數(shù)表達(dá)式。

　　數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)通過揭示概念的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 5

　　有幸參加初三復(fù)習(xí)課研討，臨聽了張老師所做的《二次函數(shù)》一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，聽后收獲頗多，反思很多，感動更多，收獲的是她又把我?guī)Щ刎S富多彩的數(shù)學(xué)世界；反思的是面對中考和課改兩大壓力，數(shù)學(xué)課究竟怎么教；同時也為有這樣優(yōu)良素質(zhì)的教師和務(wù)實教研的.風(fēng)氣而感動。

　　作為一名有十幾年從事數(shù)學(xué)工作的教師，我很欣賞張老師的教學(xué)風(fēng)格，語言規(guī)范、聲音清脆、情感充沛、思路清晰；引導(dǎo)簡潔、激勵到位、點撥準(zhǔn)確、歸納具體；啟發(fā)性大、針對性強、邏輯合理。課堂中即對二次函數(shù)的定義和三種解析式、圖像和性質(zhì)等雙基的落實，特別是借助“八字”形象記憶法幫助學(xué)生理解性質(zhì)很貼切，也引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從解析式到圖像再到性質(zhì)的數(shù)學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生利用配方法進(jìn)行函數(shù)解析式的演變，利用待定系數(shù)法結(jié)合所給條件，最佳選擇方法求函數(shù)解析式，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力，滲透數(shù)形結(jié)合思想。特別是關(guān)注中考熱點、難點問題，如判別曲線與x軸的交點情況，a、b、c的符號與圖像的情況。三個二次的關(guān)系，動點問題。聽后很解渴，是一節(jié)上層的復(fù)習(xí)課。

　　但是我認(rèn)為此課也有不足：一是教學(xué)節(jié)奏過快，中等以下的學(xué)生不一定跟上，由于是一課時，涉及二次函數(shù)的所有內(nèi)容都要串上來，教師不得已采用了加快節(jié)奏的策略，尖子生能跟并理解，對大部分學(xué)生不利。二是個別基礎(chǔ)點應(yīng)該用基礎(chǔ)題型夯實，如定義（a≠0）的利用，一般式變頂點式，確定對稱軸、頂點。已知三點確定解析式等，使學(xué)生基本題型分必得。三是要是一輪復(fù)習(xí)的話，一課時內(nèi)容較多，特別是那些難點、熱點僅憑教師、學(xué)生一說而過恐怕不行，必須一個個敲定。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 6

　　這是二次函數(shù)的應(yīng)用課，執(zhí)教的是蔣老師，蔣老師基本功扎實，教態(tài)自然，語言清晰流暢，與學(xué)生課堂交流順暢，是一節(jié)比較成功的公開課。

　　本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。本節(jié)課的難點是根號下二次函數(shù)的最值的求法，蔣老師表述很清晰，但運算量很大，建議蔣老師刪掉一個最值不在頂點的引例，增加數(shù)據(jù)簡單的`矩形問題對角線最值的求法為難點的突破埋下伏筆，這樣難點突破有力度。

　　現(xiàn)在的課堂是生本課堂，蔣老師語速太快講述過多，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下被動的思考，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考。如列表，應(yīng)該放手讓學(xué)生去列，列錯了也沒關(guān)系，可指出不科學(xué)的地方并糾正，學(xué)生在調(diào)整的過程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉，也能讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，效果會更好。

　　我們呼吁，教師要學(xué)會課堂留白，把主動權(quán)和話語權(quán)教給學(xué)生，千萬不要扼殺學(xué)生積極的思維！

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 7

　　《一次函數(shù)的性質(zhì)》是八年級其次學(xué)期的內(nèi)容，在此之前，我也參與了區(qū)舉辦的青年數(shù)學(xué)老師教學(xué)比武活動，全程經(jīng)驗了備課，上課，說課等一系列的內(nèi)容，在最終的上課環(huán)節(jié)也上課一次函數(shù)的概念，明顯一次函數(shù)的性質(zhì)是一次函數(shù)的概念的后續(xù)課的內(nèi)容，所以在此比照自己的教學(xué)實踐，從以下幾個方面談點對張一瓊老師這個課例的看法：

　　張老師的這個課例，特點是設(shè)計的思路符合學(xué)生的認(rèn)知特點，注意師生的雙向互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在做中發(fā)覺規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作溝通，親自動手實踐，老師適時引導(dǎo)點撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，并通過課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使課堂學(xué)問得到剛好鞏固。不足之處在于：系數(shù)Ｋ對兩條直線位置關(guān)系的影響挖掘不夠。應(yīng)進(jìn)行補充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。

　　比照教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的優(yōu)點：

　　1、重視學(xué)生活動，關(guān)注特性發(fā)展，在本節(jié)教學(xué)中，依據(jù)課堂設(shè)計的活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、自己視察、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作溝通，老師適時進(jìn)行點撥，生生互動、師生互動，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，滿意學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學(xué)生學(xué)得輕松偷快進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

　　2、注意學(xué)問形成的探究過程。張老師并沒有將性質(zhì)的結(jié)論干脆告知學(xué)生，而是不斷的讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究的過程中發(fā)覺新知。這一節(jié)課從學(xué)生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)動身，通過設(shè)計在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的'圖像，類比正比例函數(shù)的性質(zhì)，探究一次函數(shù)的性質(zhì)。在整堂課的教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。張老師向?qū)W生供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，培育學(xué)生動手、動口、動腦的實力和學(xué)生的合作溝通實力。

　　3、注意學(xué)生的自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本學(xué)問與技能，還有過程與方法，以及情感、看法和價值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計，意在使學(xué)生學(xué)會歸納和反思，培育學(xué)生的歸納實力和自我反思的意識。

　　4、本堂課的不足之處：本節(jié)課課堂上留給學(xué)生做練習(xí)的時間有些少。須要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 8

　　《正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)》是高一的一節(jié)概念課，在學(xué)習(xí)了正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖形與性質(zhì)以后，再學(xué)習(xí)正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)，教學(xué)的重點除了要讓學(xué)生掌握正切函數(shù)的圖像性質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握研究函數(shù)的一般方法，也就是在課堂教學(xué)中學(xué)生對于“方法”的掌握和體驗很關(guān)鍵。這次，聽了劉衛(wèi)華老師的《正切函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一課，給我的啟發(fā)和收獲很大。

　　首先，雖然現(xiàn)在的`數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中可以利用的教學(xué)輔助技術(shù)和工具很多，而且，劉老師也確實恰到好處地在課堂教學(xué)過程中使用了PPT和幾何畫板，這對于更精確、形象而又直觀地研究函數(shù)圖像有很大的幫助。然而，讓我很敬佩的是，劉老師同時也沒有因此而放棄我們傳統(tǒng)的尺規(guī)作圖的教學(xué)，她通過自己的作圖帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次很好的函數(shù)性質(zhì)研究過程。從而也體現(xiàn)了她良好的數(shù)學(xué)業(yè)務(wù)功底以及對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的很高認(rèn)知水平。

　　此外，劉老師教學(xué)語言的規(guī)范性，教學(xué)過程中推理的嚴(yán)密性也非常值得我學(xué)習(xí)。她的課堂教學(xué)語言非常簡練，幾乎沒有什么多余的廢話。對學(xué)生的問題總是能非常簡潔而又一針見血地指出。這對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維以及良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是非常重要的。讓我印象很深的是，在研究正切函數(shù)奇偶性的時候，當(dāng)學(xué)生完成了奇函數(shù)的證明后，劉老師能夠繼續(xù)指出，讓學(xué)生思考有沒有可能是一個偶函數(shù)？從而充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中推理演繹過程的嚴(yán)密性。在這里，稍微有點遺憾的是，有學(xué)生提出是奇函數(shù)了就不會是偶函數(shù)時，教師可能因為沒有聽到的原因，沒有針對這個問題把學(xué)生的這個錯誤糾正。

　　第三、教學(xué)過程中對于一些通性通法的教學(xué)使得學(xué)生能夠在類比思想的引導(dǎo)下，基本自主地完成函數(shù)圖像和性質(zhì)的研究。在整堂課的教學(xué)過程中，其實類比的思想方法是始終貫穿其中的。教師一開始就讓學(xué)生類比正弦函數(shù)的定義來得到正切函數(shù)的定義。雖然在類比過程中，正切函數(shù)的定義得出有點快，但是整個的設(shè)計指導(dǎo)思想是對的。因為，數(shù)學(xué)教學(xué)中，最重要的是數(shù)學(xué)思想和一些研究問題的方法的學(xué)習(xí)，這才是對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)最有用的。如果說稍微有些遺憾的地方，就是在課的最后小結(jié)部分顯得有些倉促和慌亂，沒有能很好的利用課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)將整堂課所涉及到的那么多研究的方法進(jìn)行總結(jié)。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 9

　　3月4日我們參加了市教研室在三中舉辦的《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》分層教學(xué)教研活動后受益匪淺�！斗幢壤瘮�(shù)的圖像和性質(zhì)》是初中八年級數(shù)學(xué)教材中的重點內(nèi)容，也是難點所在。它安排在學(xué)生理解了反比例函數(shù)的意義并掌握了用描點法畫函數(shù)圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。如何以新課程的理念設(shè)計和實施這節(jié)課的課堂教學(xué)，一直以來都是初中數(shù)學(xué)老師關(guān)注的焦點。

　　這節(jié)課，兩位老師的引入側(cè)重點不同，增中的數(shù)學(xué)老師從一次函數(shù)的圖象及其畫法單刀切入，給人蹂雪無痕之自然感覺；三中的劉老師先從復(fù)習(xí)反比例函數(shù)的.解析式和正比例函數(shù)的性質(zhì)以及畫圖象步驟入手，本來設(shè)計也很好，只可惜第一道選擇題“是反比例函數(shù)”的正確答案“C：y=”的干擾答案“D：y=”有很多學(xué)生誤選了而沒有詳細(xì)解釋，使學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，可能會影響效果。兩位老師的引入側(cè)重點雖不同，但異路同歸，很快就引出本節(jié)第一個新內(nèi)容——畫反比例函數(shù)圖像，最后引導(dǎo)學(xué)生分析比較正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的解析式和圖像的異同點。課堂上采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗感悟的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、分析、研討，掌握了反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)。

　　教學(xué)過程中也注重了培養(yǎng)學(xué)生的探究，歸納及概括能力。在指導(dǎo)學(xué)生探究反比例函數(shù)性質(zhì)及圖像的過程中滲透分類討論思想和數(shù)形結(jié)合的思想�！�

　　具體地說，兩位老師都有如下幾個特點：

　　1、注重了學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，如動手畫反比例函數(shù)圖象一環(huán)節(jié)讓學(xué)生繪畫并交流圖像的形狀。

　　2、注重及時總結(jié)梳理知識，課堂上及時總結(jié)，使學(xué)生清楚地把握并記憶重點知識。

　　3、注重分層指導(dǎo)。所設(shè)計的講題、練題、作業(yè)題比較有梯度。

　　4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如合作探究、分析研討、設(shè)疑等

　　6、課堂氣氛輕松愉快。

　　總之，這兩節(jié)課上得很實在。相比之下，我們更欣賞第一節(jié)的異地教學(xué)，老師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維，畫圖象一開始就用網(wǎng)格，發(fā)揮著抽象問題具體化，突破難點的作用。老師的教態(tài)大方，語言流暢，駕馭課堂能力很強。整堂課用了各種方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時更加注重思想方法的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，真正令學(xué)生樂學(xué)、教師悅教。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 10

　　張老師《一次函數(shù)》一課，創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，展現(xiàn)了有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)進(jìn)行概念教學(xué)。張老師的課思路清晰，語言精煉、準(zhǔn)確，重點突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學(xué)過程變成學(xué)生對知識的探索過程，取得了良好的教學(xué)效果。

　　學(xué)生在解決一次函數(shù)的定義問題時，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過實例來說明，加強二者之間的聯(lián)系。如講解例題y=，讓學(xué)生探討當(dāng)這個函數(shù)分別是一次函數(shù)，正比例函數(shù)時k應(yīng)滿足的條件，把一次函數(shù)與正比例函數(shù)的'區(qū)別與聯(lián)系很好的闡述清楚，相信學(xué)生再解決一次函數(shù)的定義問題時就不會漏掉正比列關(guān)系的可能性。

　　課堂中的每個環(huán)節(jié)，無論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動手，動口，老師只引導(dǎo)點撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教學(xué)過程中注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　一點建議：本節(jié)課是否可以把訓(xùn)練目標(biāo)再拓寬一點，除了強化一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系，適當(dāng)延伸自變量取值范圍和函數(shù)值的確定，加強對一次函數(shù)式的理解，為下節(jié)學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像做好鋪墊。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 11

　　復(fù)習(xí)課，新授課，都聽過，像周老師上的這節(jié)一次函數(shù)試卷講評課還是頭一次聽到。很有感觸！有很多值得我學(xué)習(xí)的地方！

　　第一：上課時沒有馬上就開始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設(shè)置，我覺得做的非常精彩。學(xué)生心里也會有所觸動，可以將自己的成績跟其他同學(xué)的成績進(jìn)行全面的比較，方便學(xué)生找出自己的強項和有待提高的知識點。

　　第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學(xué)生做的`錯題，拍成照片，拿上來分析，使學(xué)生特別有興趣，而且很有針對性。比起老師自己舉例來講，效果好得多。

　　第三：周老師借助幾何畫板用來分析函數(shù)值的大小比較，非常直觀，這對于本人來講，真是很羨慕！哎！趕緊學(xué)會用幾何畫板吧！

　　唯一可惜的是課堂時間沒能控制好，最后的反思測試沒有時間完成！

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 12

　　曾老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，把教學(xué)過程變成學(xué)生對知識的探索過程，取得了良好的教學(xué)效果。

　　本節(jié)課特色有三：

　　1.學(xué)案設(shè)計合理，體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。

　　課堂中的每個環(huán)節(jié)，無論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動手，動口，老師只引導(dǎo)點撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個人基本功扎實，教態(tài)自然，語言語調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　2.重視數(shù)學(xué)思想方法的.教學(xué)。

　　曾老師從一開始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個思想展開教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問題時把數(shù)和形結(jié)合起來考慮，或者把問題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生在解決問題時，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問題要全面的好習(xí)慣。同時，在整個課堂教學(xué)過程中，及時對例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對整個知識體系及時總結(jié)，提煉出一般規(guī)律，從而來解決問題。學(xué)生在解決問題時，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，獨立思考的習(xí)慣。

　　總之，從曾老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 13

　　每次聽胡主任上課每次都有不同的收獲，不同的感覺，他的教學(xué)風(fēng)格大氣，教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)造性，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)考主動參與，積極思考，真正體會學(xué)習(xí)滋味。

　　本節(jié)課的亮點有：

　　1、情境的引入新穎，富有創(chuàng)造性，有一種耐人尋味的感覺。老師和一名學(xué)生各自伸出一只手用紅領(lǐng)巾捆綁著，老師的走動帶動著學(xué)生也走動。師生表演后，學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)了今天的課堂。

　　2、重視學(xué)生的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師給了學(xué)生充分的時間自學(xué)教材，放手讓學(xué)生了解新知，完成本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)圖，抓住本節(jié)課的核心內(nèi)容，及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提出問題“以上概念你是如何理解的？”再次讓學(xué)生精讀教材，提出問題“利用上表你能解決什么問題？”充分地尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生參與，有的學(xué)生利用表格中的數(shù)據(jù)來說明“什么是變量，什么是常量？”有的學(xué)生用表格的'數(shù)據(jù)來說明“什么是自變量？”，“誰是誰的函數(shù)”等問題。學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動了學(xué)生參與熱情。

　　3、重視課堂小組的互助合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二輪精讀教材后教師鼓勵學(xué)生相互交流，用會的學(xué)生教不會的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，尤其是在函數(shù)的概念理解環(huán)節(jié)，利用這種合作學(xué)習(xí)的方法抓住了概念的要點。

　　高中數(shù)學(xué)函數(shù)評課稿 14

　　我們小組的觀察點是教師是否關(guān)注學(xué)生，是否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。觀察維度是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如何提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和解決實際問題的能力�？偟膩碚f，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配較合理，教師引導(dǎo)及時恰當(dāng)。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點突出，教師由淺入深、輕松愉悅地完成了教學(xué)目標(biāo)。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準(zhǔn)備等等方面都為學(xué)生的引領(lǐng)提供了一個輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規(guī)律，根據(jù)了解到的信息，解決提出的問題，提高了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

　　具體教學(xué)過程中，有以下幾個環(huán)節(jié)值得商議：

　�。�1）在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位沒有充分展示出來，對于問題的生成，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，給每個學(xué)生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的'觀點和靈感，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。而不是教師牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生的思維。

　�。�2）缺少對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學(xué)生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學(xué)習(xí)的主動性，積極性，參與性和創(chuàng)造性，是一種體驗式的學(xué)習(xí)。

　�。�3）小組合作探究再增加一個問題環(huán)節(jié)效果更好。對于例2的講解，教師應(yīng)更加強小組合作的模式，通過小組內(nèi)探討發(fā)現(xiàn)，找到問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力和語言表達(dá)能力。

　　分析建議：

　　課前整體設(shè)計是一體的，但在課堂鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)時間偏短，可適當(dāng)在自主探究上再縮短時間，如讓學(xué)生根據(jù)圖象口答問題，可直接回答，節(jié)省時間。