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如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)
數(shù)學(xué)課，在很多孩子的印象中就是枯燥的計(jì)算，乏味的練習(xí)。它不象語(yǔ)文課那樣有動(dòng)人的故事情節(jié)可以陶冶情操，不象音樂(lè)課那樣有悅耳的歌聲使人身心愉悅，不象美術(shù)課那樣有美麗的圖畫(huà)使人賞心悅目……那么如何使數(shù)學(xué)課也趣味橫生，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面是小編整理的如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，一起來(lái)看看吧。
如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)
一、在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
興趣是最好的老師。教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童以游戲?yàn)樯螒蚓哂蟹N種教育價(jià)值。把單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的好方法。例如在教學(xué)概率這部分知識(shí)時(shí)我這樣設(shè)計(jì)：上課時(shí)我我宣布：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)游戲，好不好？（話剛說(shuō)完，學(xué)生異口同聲說(shuō)：好�。┻@里每個(gè)袋子里各裝了兩個(gè)球，有的袋里放的兩個(gè)是白球或兩個(gè)全是黑球，有的袋里放的是一個(gè)白球和一個(gè)黑球。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，摸好后繼續(xù)把球放在袋子里，另一個(gè)同學(xué)繼續(xù)摸，每組推選一人記錄。學(xué)生感到新奇，便產(chǎn)生了興趣，合作學(xué)習(xí)不知不覺(jué)地展開(kāi)了。活動(dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，教師很自然地引出可能、不可能、一定等概念。實(shí)踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中；學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其注意力和觀察力都有明顯的加強(qiáng)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、在情境中感知數(shù)學(xué)
所謂情境，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定情境中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)建議。給學(xué)生提供生動(dòng)、具體、有效的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力。
例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，電腦出示有三個(gè)花壇，分別是三角形，四邊形和五邊形，三個(gè)小朋友以同樣的速度各自繞花壇走一圈，我讓學(xué)生猜測(cè)，哪個(gè)學(xué)生最先回到起點(diǎn)，以此來(lái)引入周長(zhǎng)這一數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)例子中，情境是學(xué)生觀察、思考的起點(diǎn)，在情境蘊(yùn)涵了什么是圖形的周長(zhǎng)這一概念，通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)于圖形的周長(zhǎng)有了感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中建構(gòu)起三角形、四邊形、五邊形的周長(zhǎng)的直觀形象，通過(guò)支這些形象的歸納，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了周長(zhǎng)的概念。在這一過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較大的效果。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)到：一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。這種論述反映了小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感知知識(shí)的形成。將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供更多的支撐他們思維的表象。
三、在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
讓數(shù)學(xué)課“活”起來(lái)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。例如：教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。教師通過(guò)圖即引導(dǎo)學(xué)生自主探索寫(xiě)出圖的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生答案不一時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的回答并不馬上表態(tài)，也不是只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)思路，而是把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，讓他們小組合作討論哪個(gè)答案有道理？為什么？從中還能悟出什么？又如，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的教學(xué)。教師在學(xué)生得到一串的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生小組合作把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)；然后讓學(xué)生自己觀察、歸納真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。再如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，用滾動(dòng)法、繩測(cè)法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)與直徑，并計(jì)算出它們的比值，從而自主探究推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。這些都體現(xiàn)了教師適時(shí)地為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)，將解決問(wèn)題的過(guò)程變成學(xué)生合作探索的過(guò)程，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，并培養(yǎng)了學(xué)生互助合作精神和相互交往的能力，在這種開(kāi)放的教學(xué)情境中學(xué)生的觀察、操作、思考、交流等個(gè)性潛能得以充分發(fā)揮，同時(shí)也為自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念，教師真正起到了組織、引導(dǎo)和合作者的角色。
四、在生活中感受數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，要以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)。例如在教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí)，我結(jié)合學(xué)校正在訓(xùn)練的跳繩比賽，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然的生活情境：我們學(xué)校長(zhǎng)繩隊(duì)的英雄們今天凱旋歸來(lái)了！大家想知道他們的好成績(jī)嗎？然后告訴學(xué)生具體數(shù)據(jù)并板書(shū)：男子隊(duì)26，女子隊(duì)17。讓學(xué)生看著這兩個(gè)數(shù)據(jù)自己提出問(wèn)題并想辦法解決。學(xué)生從一開(kāi)始接觸到這么親切的情境到現(xiàn)在由自己來(lái)提出問(wèn)題，都保持著濃厚的興趣和高度的熱情。提問(wèn)題的時(shí)候，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后；在口算方法的探究過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，這從一張張興奮的小臉上很容易就看得出來(lái)。也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題。
由此可知，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分依據(jù)教材內(nèi)容，緊緊聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。只要學(xué)生踏進(jìn)數(shù)學(xué)大門(mén)，就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中有許許多多在趣味的數(shù)學(xué)，就會(huì)親身體驗(yàn)到生活中學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)
1.學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極討論，在課堂上“活”起來(lái)。
學(xué)習(xí)圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？采取什么途徑學(xué)？”等問(wèn)題而展開(kāi)。在教學(xué)中，讓學(xué)生討論能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學(xué)模式，變“講”為“導(dǎo)”。
記得在學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，我出示一道題目：A 、B兩個(gè)商場(chǎng)針對(duì)同一商品同時(shí)做優(yōu)惠活動(dòng)。A商場(chǎng)打八折，B商場(chǎng)打九折，你選擇哪個(gè)商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)？我將這一生活問(wèn)題引入課堂教學(xué)，讓孩子感覺(jué)數(shù)學(xué)就在實(shí)實(shí)在在的生活中，也大大消除了對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的畏懼心理。教室馬上炸開(kāi)了鍋，“肯定是去A商場(chǎng)”“對(duì)，去A商場(chǎng)”“打八折比打九折便宜，不用說(shuō)去A商場(chǎng)”我一直默默不作聲，微笑著看著大家暢所欲言，其實(shí)我也是在等待，等待一種不同的聲音出現(xiàn)。
“不對(duì)。”雖只短短的兩個(gè)字，卻擲地有聲。教室里瞬間安靜了，我早已判斷出是熊海辰同學(xué)的聲音。他站起來(lái)果斷地說(shuō)：“吳老師，你并沒(méi)有告訴我們這個(gè)商品在兩個(gè)商場(chǎng)原來(lái)的標(biāo)價(jià)是多少，判斷不了�！苯淌依镆廊灰黄澎o，不過(guò)此時(shí)的安靜是孩子們針對(duì)質(zhì)疑在反思。一會(huì)兒，我看到有的同學(xué)點(diǎn)頭發(fā)出“哦”的聲音，有的拍拍自己的腦袋說(shuō)“哎，我剛才怎么沒(méi)想到？”我接著請(qǐng)熊海辰同學(xué)走上講臺(tái)，給大家解惑。小老師還用上了設(shè)數(shù)法把道理講得明明白白。這個(gè)過(guò)程讓孩子們深刻體會(huì)到打折是以什么為單位“1”，教學(xué)難點(diǎn)也順勢(shì)得到了突破。整個(gè)探究過(guò)程都是學(xué)生自己想，自由說(shuō)，自己解決問(wèn)題。學(xué)生的思維被不斷地激活著，碰撞著，擦出閃亮的火光，煥發(fā)生命的活力。
2.學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。
記得學(xué)完認(rèn)識(shí)三角形后，我問(wèn)：如果剪掉三角形的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？有的同學(xué)不假思索說(shuō)：兩個(gè)。我并不急于評(píng)價(jià)這個(gè)答案的對(duì)錯(cuò)，讓同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的三角形和剪刀，動(dòng)手剪一剪。果然孩子們剪出了不同的情況，通過(guò)展示得出三角形剪去一個(gè)角，可能剩兩個(gè)角也可能還有三個(gè)角，然后我在黑板上畫(huà)圖，演繹這個(gè)結(jié)果。在教學(xué)中充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識(shí)地安排一些“剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)，也讓學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中生命的跡象。
3.幽默點(diǎn)撥，激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力
老師的幽默話語(yǔ)能啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。幽默是和諧師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，它能拉近師生之間的心理距離。老師以“幽默”的方式帶學(xué)生去解析，去領(lǐng)悟，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，將收到事半功倍的效果。
剛學(xué)完乘法分配律時(shí)，總有學(xué)生把它應(yīng)用成了a x(b+c)=axb+c，在復(fù)習(xí)課糾錯(cuò)的時(shí)候，我不是讓學(xué)生死記硬背公式，而是這樣說(shuō)：把a(bǔ) x(b+c)看成吳老師和小杰跟小雨是好朋友，周末吳老師要找這兩個(gè)好朋友玩。那么老師只找小杰行嗎？只找小雨也不行，其中一個(gè)會(huì)“吃醋”的，所以老師必須找小杰玩，又要找小雨玩。這樣跟學(xué)生說(shuō)，學(xué)生覺(jué)得又好玩又記得牢。
課堂中，不僅教師點(diǎn)撥性的語(yǔ)言很重要，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也很重要。在一堂分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課上，我出了一道題：修一條36米的公路，4天修了全程的1/6，照這樣的速度，剩下的還需多少天才能修完？這道習(xí)題是一個(gè)開(kāi)拓發(fā)散思維的習(xí)題，我鼓勵(lì)孩子們用不同的方法嘗試解決。記得當(dāng)時(shí)全班做出了9種不同的解法，我請(qǐng)9位同學(xué)上黑板演示，并以他們的姓氏命名為“岳氏解法”“汪氏解法”“李氏解法”等，并用紅筆做批注，每人獎(jiǎng)勵(lì)一顆“創(chuàng)新星”。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，讓孩子們靈感和創(chuàng)新能力得到激發(fā)，我們的課堂就越加精彩紛呈，活力無(wú)限！
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體，學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩(shī)意追尋，也是高效課堂所要追求的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊“麥田”里，愿我們一起結(jié)伴守望，真正走進(jìn)孩子的數(shù)學(xué)世界，與孩子們一起享受幸福的教育人生。
數(shù)學(xué)課堂有哪些方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
一、情境創(chuàng)設(shè)法
情境創(chuàng)設(shè)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些切蛋糕的道具，讓學(xué)生通過(guò)切蛋糕的實(shí)際情境來(lái)理解分?jǐn)?shù)的概念，這樣做既增加了趣味性，又讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、案例演示法
案例演示法是指通過(guò)演示具體案例，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析具體情境中的問(wèn)題，從而理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“比例”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)際案例，如房屋的面積與長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析實(shí)際案例中的比例關(guān)系，更好地理解比例的概念和應(yīng)用。
三、操作實(shí)踐法
操作實(shí)踐法是指通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圖形卡片，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體驗(yàn)圖形的變換和移動(dòng)，這樣做既增加了趣味性，又讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、小組合作法
小組合作法是指通過(guò)分組合作的方式，讓學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)和交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生調(diào)查和分析班上同學(xué)的身高、體重等數(shù)據(jù)，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，這樣做既增加了趣味性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
五、游戲互動(dòng)法
游戲互動(dòng)法是指通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“算術(shù)”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)游戲道具，如撲克牌、數(shù)字積木等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣做既增加了趣味性，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。
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