如何引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考
一、激發(fā)學(xué)生思維動機是對其進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)
動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)”，它是人們行為活動的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。
教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢?這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。
這樣設(shè)計教學(xué)既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識到學(xué)習知識的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。學(xué)生的學(xué)習動機被激發(fā)起來了，自然會全身心地投入到后面的教學(xué)活動中。
可見，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機，是對其進行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
二、理清學(xué)生思維脈絡(luò)．引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極思考
認知心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的�！痹诮虒W(xué)中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它后繼學(xué)習的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，并形成知識脈絡(luò)。我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。
1 引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起始點
數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)是前后銜接，環(huán)環(huán)緊扣的，并只是按照發(fā)生一發(fā)展一延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學(xué)生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學(xué)生思維的起始點人手，把握住思維的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學(xué)生的知識水平或思維特點，學(xué)生就會感到問題的解決無從下手其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。
當然，不同知識、不同學(xué)生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學(xué)生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2 引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點
學(xué)生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象。這就是思維的`障礙點。此時教學(xué)應(yīng)適時地加以疏導(dǎo)、點撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學(xué)生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學(xué)生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。
三、設(shè)計有價值的練習題。促進學(xué)生思維能力的提高 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是緊密聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時我經(jīng)常根據(jù)班里的具體情況及培養(yǎng)目標，有針對性地設(shè)計一些練習題。通過練習，學(xué)生的思維能力得到了進一步的提高。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
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