淺談如何在初中數(shù)學課堂中進行有效性提問
思維源于問題，問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學教學中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，有效的提問能驅(qū)動學生“做數(shù)學”，在課堂中起著激趣、導思、培養(yǎng)學習能力等作用。 “發(fā)明千千萬萬，起點是一問……”。善教者必善問。提高課堂提問的有效性的原則如下：
一、挖掘教材中的問題要素
課堂提問的有效性首先取決于問題設(shè)計是否得當。設(shè)計問題首先要吃透、理清教材中的邏輯關(guān)系，有針對性、層次性、趣味性地提問。
（一）針對性原則
問題必須圍繞教學中的關(guān)鍵點來設(shè)計。
一問重點。對重點要反復設(shè)問，抓住重點內(nèi)容、詞語設(shè)問。
二問盲點。教師應(yīng)通過恰當設(shè)問引導學生自己發(fā)現(xiàn)盲點。
三問模糊點�？稍O(shè)計對比性問題，使學生在比較中分清是非；也可設(shè)計歸謬性問題，讓學生在不自覺中一步步陷入明顯的謬誤后再幫他們分析失誤之處。對模糊點恰當設(shè)問，可增強學生的分辨能力，提高思維的嚴謹、精確性。
四問發(fā)散點。對同一問題，教師通過設(shè)問引導學生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以溝通不同部分數(shù)學知識的聯(lián)系，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
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圍繞教學目的，對某問題設(shè)計一些“子問題”來降低思維難度。問題設(shè)計有層次性，通過解決子問題，最終解決原問題。
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教師要充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素，從教材和學生心理特點出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學、藝術(shù)、生動的語言促使學生積極思維。如：講“三角形外角和定理”時，如下引入：“小明繞一三角形花壇的外圍走一圈，到每個拐彎處，行走方向都轉(zhuǎn)了一個角度(∠1、∠2、∠3)，回到原位置時，共轉(zhuǎn)了多少度?你想知道三角形的外角和嗎?”問題來自生活，問題情境學生熟悉，極易引發(fā)學生的興趣。
二、適應(yīng)學生的認知規(guī)律
教師如果對學生缺乏深入的了解和全面的分析，提問無針對性，就會導致課堂出現(xiàn)“問而無答”、“啟而不發(fā)”或教師“自問自答”現(xiàn)象，教學進程因提問而“卡殼”。提問若缺少質(zhì)疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學生的思維活動，就會形成虛假的課堂活潑氣氛，違背學生的認知規(guī)律。因此，提問要遵循以下原則。
（一）梯度原則
心理學把人的認知水平劃分為“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”三個層次。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”，或直奔“未知區(qū)”，而應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”尋找提問的切入點。教師必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律特點，對學生的學習能力作出正確的判斷，科學地按梯度設(shè)問。
（二）適時原則
課堂提問的適時性包含兩方面：抓住時機、提問次數(shù)要適度。課堂提問的效果與提問時機直接有關(guān)，要講究提問的藝術(shù)，因時設(shè)問、把握次數(shù)，恰到好處。提問的適時適度因?qū)W科、課型、內(nèi)容不同而不同，設(shè)計問題時要認真把握。
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課堂提問的實效性取決于提問的科學、針對性，提問要緊扣教學目標和內(nèi)容，從直觀入手，不能超越學生知識、思維的實際水平，問題語言不能含糊不清、模棱兩可。
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學生有強烈的表現(xiàn)欲，認為老師的提問是展示自己能力的大好時機。教學中，教師要根據(jù)問題難易程度留給學生適當?shù)乃伎紩r間，使學生的'回答更系統(tǒng)、完善，語言更準確、到位，學生更多更主動地參與課堂。
三、構(gòu)建民主和諧的教學氛圍
課堂提問要注意尊重學生，力求創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍。
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對學生的回答要積極、及時的評價，點評時對學生答問的正確性應(yīng)有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，表達不清的應(yīng)給出示范，對創(chuàng)造性的答問應(yīng)給予表揚。多鼓勵少批評，及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”給予肯定，有利于調(diào)動促進學生繼續(xù)思考和有勇氣繼續(xù)回答問題。學生才敢向老師提問，形成“生問師”的局面。
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提問要面向全體同學�！爸行W教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的�！苯處熞嬲J識到：在課堂教學中，提出一個問題，遠比解決一個問題重要的多�？朔釂柕碾S意性，遵循教學與學生認知規(guī)律，尊重學生主體，啟迪學生思維，激發(fā)學生興趣，以取得最佳效果
四、數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有巧妙使用，才能產(chǎn)生積極作用。
(一)激趣性提問
數(shù)學課比較枯燥抽象，教師教學中可以有意識地提出問題，創(chuàng)造愉悅的情境，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極思維。如：講三角形的穩(wěn)定性時，可如此問：“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語幾句話，課堂氣氛頓時活躍起來，學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，把枯燥的內(nèi)容變有趣。
(二)發(fā)散性提問
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)系所學知識，溝通不同部分的知識和方法，對提高學生思維、探索能力大有好處。如：講授完全平方公式時，先問：“有一正方形稻田邊長為a米，現(xiàn)每邊長擴大b米，后來的面積是多少?”讓學生先嘗試求出結(jié)果。學生積極探索、思考后，利用所學知識得出各種解法，在化簡過程中歸納出公式。
(三)提問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生。
“滑過現(xiàn)象”源于英國學者Edard Be Bono關(guān)于思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學也如此，教師若將教學任務(wù)設(shè)計得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒給學生留下跨越“障礙”的空間，學生無需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在《三角形中位線》學習中遇到問題：“把一張三角形紙片剪成一個三角形和梯形，要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)怎樣剪？”對此，教師提出三個小問題來引導：
�。�1）圖1剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）
�。�2）圖2剪法，可拼成平行四邊形嗎？（黑板上畫出圖形）
�。�3）怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？
前兩個問題，很好地為第（3）問做了鋪墊，是不錯的引導；但由于問題設(shè)計過于詳盡、順暢，沒給學生留下 “障礙”，學生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，從而第（3）問經(jīng)過短暫思考就能回答出來，這個問題就顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究價值“一滑而過”，對提升學生的思維層次無益�？上炔唤o任何預(yù)設(shè)問題，讓學生先想、畫，再剪。在大部分學生沒有結(jié)果時，給出第(1)問。這樣整個問題處理坡度變大，學生能經(jīng)歷一個相對完整的思考過程，教師也把握了設(shè)問時機，在知識的關(guān)鍵、疑難處有效提問，引導學生思考，提高了提問效果。
數(shù)學教學應(yīng)將學生的“做數(shù)學”擺在突出位置。對關(guān)鍵問題、關(guān)與環(huán)節(jié)教師“說破”，留下“更美的風景C”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考的體驗中提升思維和激發(fā)興趣，是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”上�！罢f破”的火候掌握在教師手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。
總之，課堂提問是一種有效教學手段，加強課堂提問藝術(shù)修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并提問，可及時喚起學生的注意，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。
參考文獻：
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[3]林 榮 關(guān)于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究 中學數(shù)學教與學（下半月） 2008.6.
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