數(shù)學知識點《面的旋轉(zhuǎn)》的教學反思
篇一：面的旋轉(zhuǎn)教學反思
面的旋轉(zhuǎn)教學內(nèi)容實際就是圓柱和圓錐的認識，浙教版重點在認識圓柱和圓錐的特征，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的基本特征，動手剪一剪，發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖的特征，并且能正確判斷圓柱和圓錐。
北師大版教材的重點不僅限于認識圓柱和圓錐的特征，教材更突出結(jié)合具體的情境讓學生通過觀察，以及動手操作，引導學生體會“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”的過程，整體把握“點、線、面、體”之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念。
圓柱和圓錐的特征比較直觀，學生通過仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)，把發(fā)展學生的空間觀念擺在首位。為了能更好的達成教學目標，通過觀察情境圖1和圖2，感受“點動成線”，通過學生用筆代替線段在桌面上平移，感受“線動成面”，通過轉(zhuǎn)動豎立的數(shù)學書（代替一個長方形的面），感受“面動成體”。
為了引導學生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念，課前讓學生準備了長方形、半圓形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。課堂上讓學生動手快速的.旋轉(zhuǎn)小旗的棒子，仔細觀察轉(zhuǎn)動后的結(jié)果，體會立體圖形的形成。
教學反思：
今天雖然是開學的第一天，但是學生的課堂表現(xiàn)還是可圈可點的。課堂上通過由面旋轉(zhuǎn)成體的過程，學生認識了圓柱、圓錐以后，憑著這種直覺，大部分學生在生活中找到了圓柱和圓錐。有些孩子找不到十分標準的圓柱和圓錐就結(jié)合實物借助語言來表達。教室的物品中，粉筆是最容易讓學生看成是圓柱的，今天我剛拿出來粉筆讓學生判斷是不是圓柱時，就有學生喊道：“不是圓柱�！蔽依^續(xù)追問：“為什么？”學生能夠正確地解釋。在此基礎上學生很順利的就說出了圓柱、圓錐的特點。除此之外學生對圓柱、圓錐各部分名稱、尤其是高的條數(shù)都能夠正確說明自己的思考過程。
看到以上這些值得高興之處的同時，也有一點點遺憾：在處理第一個問題時，學生都知道彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動后形成了圓。在接下來觀察第一幅圖時學生，可能受這個影響學生就將每一個小風箏看作了圓，認為當風箏離我們越來越遠的時候就變成了一條線。顯然學生的這種認識是存在一些問題的。課堂上我做了一些處理，盡管在我的引導下學生說出了“點”，也明確了點和線之間的關系。但總覺得不是很順，現(xiàn)在回想起來，如果我接著學生說的圓來引導也許會好一些。
篇二：《面的旋轉(zhuǎn)》教學反思
反思本節(jié)課的教學，感覺做到了以下幾點：
1、素材——注重現(xiàn)實性
數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。本節(jié)課中，我始終把學生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋轉(zhuǎn)的美”、“找一找”等活動，這樣激發(fā)了學生強烈的求知欲，又使學生體會到數(shù)學源于實踐，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
2、問題——呈現(xiàn)開放性
教學中設計開放性的問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。本節(jié)課中“旋轉(zhuǎn)游戲”、小組內(nèi)的“操作活動”等問題具有一定的開放性。課堂上學生非常執(zhí)著、認真、大家暢所欲言，各抒已見，每個問題都得出不同的答案。通過這些問題的解決，既開放了課堂空間又開放了學生思維；既鞏固了數(shù)學知識，又提高了學生總結(jié)歸納的能力。特別在探索、總結(jié)圓柱和圓錐的組成和特點的過程中，學生的個性得到彰顯，潛能得到開發(fā)，他們所收獲的遠非數(shù)學知識。
3、活動——凸顯主體性
課中，我大膽放手，最大限度地給學生自主學習的機會。我從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，通過同桌互助、小組合作、全班交流等形式，用觀察、分析、猜想、探索、歸納等手段，幫助學生動手、動腦做數(shù)學，引導他們自主歸納出立體圖形的特點。
總之，在本節(jié)課中創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容更有趣味性、豐富性、現(xiàn)實性。同時建立自主學習的課堂機制，加強學法指導，促進了學生全面發(fā)展。
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