生物學的探究方法課堂教案
小組長組織本組同學共同探討個人尚未解決的問題，并推選出代表進行發(fā)言交流。學生通過自學閱讀、獨立思考、小組合作探究，基本上能完成老師布置的自學任務，弄清巴斯德實驗的過程，雖然他們還不明確對照實驗的含義，但他們通過自學分析與討論，對對照試驗已經(jīng)有了感性的認識。
引導學生分析A、B兩瓶相同的實驗條件有：瓶口敞開、肉湯煮沸、存在的環(huán)境。不同的實驗條件只有一個：A瓶瓶口豎直向上，B瓶瓶口呈S型。兩瓶實驗結果的不同就是由這一個不同的實驗條件導致的，因此這個實驗條件就稱為實驗變量。
指導學生通過閱讀“相關鏈接”了解變量以及對照實驗設計的原則：單一變量。
鞏固練習：
（1）下列可以構成實驗變量的是：
A.有關和無光 B.有風和無光
C.高溫和干燥 D.黑暗和寒冷
（2）在設計探究光照對蟑螂生活的影響的實 驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應相同？
A.溫度 B.濕度 C.食物 D.光照
再次強調：設計對照實驗要注意控制實驗變量。
過渡：18世界時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼也做過研究微生物的實驗，為什么他沒有得出正確的結論呢？
出示斯巴蘭讓尼與巴斯德實驗設計的對比，引導學生分析斯巴蘭讓尼實驗的不足之處：
講述：斯巴蘭讓尼的實驗設計盡管不夠嚴謹，但卻為巴斯德實驗設計的改進提供了前提。巴斯德的成功之處，在于他設計了曲頸瓶，改進了實驗器具，以巧妙的探究方法證明了自己的假設。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學家需要反復探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設是否成立。
認真觀察分析巴斯德實驗圖解，在老師的引導下，分析出兩瓶在設計上的相同和不同之處，知道只能有一個條件是不同的，這個條件就是實驗變量。
閱讀，結合巴斯德的實驗設計理解實驗變量和對照實驗。
根據(jù)所學知識學以致用
通過比較兩個實驗設計， 發(fā)現(xiàn)斯巴蘭 讓尼實驗的不足 之處是沒有設計對照實驗，從而認識到設計對照實驗在科學探究中的重要性。學生通過自學對巴斯德實驗設計的思路有了感性的認識的基礎上，老師稍加點撥，即可讓學生學會如何分析實驗條件的相同和不同之處，從而明確單一實驗變量導致了實驗結果的不同�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，此處更重要的是讓學生學會分析的方法，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。
學生通過閱讀和分析，提煉出有用的知識點，提高他們從資料中提取有用信息的能力。
學生在剛接觸一個新的知識點之后，立即利用它來解決問題，能夠使他們掌握的知識更加的牢固， 還能提升學生應用知識解決問題的能力。
老師的點撥可起到對學生進行情感教育的作用，讓他們體會科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學精神
自學探究
6分鐘過渡：巴斯德通過自己設計試驗，證明了自己的假設，這就是一個科學探究的過程。
1、請同學們繼續(xù)閱讀課本11-13頁的內容，認真分析圖1.1-8，通過個人思考解決：
助學第8頁合作探究第二題
助學第7頁自主學習目標1
提出自學要求：
①自主完成，安靜思考
�、趯⒋鸢腹ふ靥顚懺谥鷮W上
�、墼谡n本上標注知識點
對自學效果的檢查：4分鐘后找同學回答以上問題。
2、教師引導學生歸納總結 ：
3、練習：辨析可采用的方法：
�。�1）要了解尚賢中學校園里生物的種類，應采用 法。
（2）要了解馬和驢在外形上的相同或不同之處，應采用 法。
�。�3）要了解魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結論，可采用 法
�。�3）要了解家鴿一天內體溫的變化，應采用 法。認真閱讀課本內容，在課本上標知識點，并按老師提出的要求獨立完成助學中的相關題目。4分鐘之后接受老師的檢查。
在老師的引導下歸納總結，并知道自己探究得出的結論與假設相悖時該如何做。
通過辨析題目，了解幾種常用方法的實際應用
這部分知識比較簡單和直接，教師無需多講，學生通過自學即可掌握，所以放手給學生。但此處的設計注意將課本知識與助學內容的有機結合，這樣可以讓學生利用完成助學中的題目來掌握課本中的知識，提高了助學的課堂利用率。
自學限定時間讓學生在自學的過程中有緊迫感，能提高自學的'效率。
知識整合
遷移運用
7分鐘過渡 ：在實際探究過程中，往往是多種探究方法并用，才能最終解決問題�，F(xiàn)在請同學們幫助老師解決一個問題：
小明同學非常喜歡觀察、思考生物現(xiàn)象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的 土中， 它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據(jù)小明的問題，提出自己的假設并設計一個探究活動嗎？
提出問題：__________________
做出假設：__________________
制定計劃：__________________
實施計劃：__________________
得出結論：__________________
表達交流：__________________
學生分組進行分析、交流，拿出活動的設計方案。
學以致用是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考。樹立他們探索生物學的遠大志向。
課堂小結
2分鐘 本節(jié)課同學們的表現(xiàn)都非常積極而有序，也基本上完成了我們的學習目標。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學生自主回顧本節(jié)所學所得。引導學生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣。
達標檢測
10分鐘獨立完成助學8頁當堂達標：1-8.
課下作業(yè)：
A類：教材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3、11題；
B類：教 材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3題。
C類：教材13頁1-2題學生獨立自主完成，小組內核對答案并向老師反饋
通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范。
針對不同層次的學生提出明確的完成目標。
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