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中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的原則
心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如果缺少心理健康教育，那么這個(gè)素質(zhì)教育就是不完整的。以下是小編精心整理的中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的原則，希望能夠幫助到大家。
一般而言，中小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)主要應(yīng)該遵循以下原則：
(1)活動(dòng)性原則�；顒�(dòng)性是區(qū)別與其它課程的重要特點(diǎn)。班級(jí)心理輔導(dǎo)提倡用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等各種形式進(jìn)行輔導(dǎo);班級(jí)心理輔導(dǎo)的活動(dòng)方法要符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，要多種多樣，喜聞樂見;班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)目標(biāo)，圍繞主題展開;在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)過程中，講授時(shí)間要明顯比其它科目少，但是對(duì)講授質(zhì)量的要求更高：在活動(dòng)前要充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情;活動(dòng)中要啟發(fā)學(xué)生自己思考;活動(dòng)結(jié)束時(shí)要做好總結(jié)或幫助學(xué)生自己總結(jié)。
(2)系統(tǒng)性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)課程是以現(xiàn)代心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種干預(yù)活動(dòng)方式，它的目的絕不僅僅是心理健康知識(shí)的傳授，而是使學(xué)生心理變的健康起來(lái)。因此，教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，首先要注意的是如何將深?yuàn)W的心理學(xué)理論通過淺顯的活動(dòng)形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生明其理，正其行。同時(shí)，以科學(xué)的態(tài)度，依照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，成體系地、循序漸進(jìn)地設(shè)置活動(dòng)程序。
例如，從人的發(fā)展角度來(lái)說，青春期正是積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)人際交往等一切技能的關(guān)鍵期，也是人格形成的關(guān)鍵期，同時(shí)也是為了顯示其獨(dú)立而具有明顯的反抗意識(shí)的特殊時(shí)期。此時(shí)，盡管中國(guó)有許多古話可以用來(lái)教育他們，如“少壯不努力，老大徒傷悲”等，但未必能使他們真正意識(shí)到青春期對(duì)人的一生的重要意義，理解人生苦短的深刻涵義。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中不妨將人的一生量化，通過直觀的量化，使學(xué)生體會(huì)青春期的轉(zhuǎn)瞬即逝，懂得把握人生關(guān)鍵時(shí)期的重要性。
(3)開放性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就要求班級(jí)心理輔導(dǎo)課必須是開放型的。也就是在操作中，整個(gè)過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流也必須是開放的，教師在非必須價(jià)值澄清的時(shí)候，要善于運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的機(jī)會(huì)。同時(shí)，輔導(dǎo)時(shí)要適當(dāng)防止學(xué)生過度的自我暴露，保護(hù)學(xué)生的隱私，避免心理上受到他人的傷害。
(4)鼓勵(lì)性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點(diǎn)。不管學(xué)生觀點(diǎn)是否正確，教師不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予任何評(píng)價(jià)。
(5)參與性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是全體參與者在心理和行為上積極改變，這就要求輔導(dǎo)人員要求輔導(dǎo)人員給每個(gè)學(xué)生同等的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，而要鼓勵(lì)他們積極的表達(dá)自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧?對(duì)那些特別積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不是生硬地打斷他們，而是向他們講清楚，大家共同參與的活動(dòng)才是成功的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們給別人提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，讓不同的學(xué)生學(xué)會(huì)積極地平等地參與課程的活動(dòng)，本身就是對(duì)他們的人際交往能力的訓(xùn)練。
(6)體驗(yàn)性原則。就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與心理需要，運(yùn)用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，激發(fā)探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗(yàn)、事件經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生自我教育的能力。
教師可以用語(yǔ)言、教具、座位形式、教學(xué)方式方法等載體，達(dá)到設(shè)置教學(xué)情境的目的。如通過讓學(xué)生使用左手寫字，體會(huì)挫折感受;讓學(xué)生左手畫圓，右手畫方，體會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中對(duì)做事情的重要性;通過讓幾名男孩子每人僅用兩個(gè)手指即可將一個(gè)體重很重的同學(xué)抬起來(lái)，體驗(yàn)集體的力量是不可估量的。
(7)靈活性原則。為了使枯燥的理論具有可接受性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要注重活動(dòng)的豐富和趣味，形式的靈活和多樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣;教師在課堂活動(dòng)中要靈活把握活動(dòng)程度，根據(jù)班級(jí)實(shí)際和突發(fā)事件調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。比如在體育競(jìng)賽后，學(xué)生為班級(jí)沒能得到理想名次而苦惱時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行挫折教育;面臨學(xué)科課程測(cè)查時(shí)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等。
(8)安全性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)要讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地把自己的經(jīng)驗(yàn)、困惑、煩惱、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，必須創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，保證每一個(gè)學(xué)生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，要求教師與學(xué)生平等交往，與學(xué)生做朋友，教師和學(xué)生之間不是上下級(jí)的關(guān)系，而是平等朋友的關(guān)系。這是上好心理課的關(guān)鍵。因此，在課程進(jìn)行中，教師一定要尊重學(xué)生的言行和人格，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都要注重營(yíng)造安全的心理氛圍。
(9)生活性原則。班級(jí)心理輔導(dǎo)雖也屬于有計(jì)劃的教育活動(dòng)，但十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的立場(chǎng)，離開學(xué)生生活實(shí)際的強(qiáng)制灌輸，是達(dá)不到目的的。首先，課程的總體安排在保持一定的系統(tǒng)性的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整(即使這樣要改變?cè)瓉?lái)的課程計(jì)劃)。例如，當(dāng)學(xué)生在本班某同學(xué)遭遇交通事故之后，就應(yīng)當(dāng)急時(shí)安排關(guān)于情緒疏導(dǎo)的課程內(nèi)容，并引入怎樣在安全方面進(jìn)行自我保護(hù)的討論。其次，在講課材料中，要盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活中的實(shí)例。從學(xué)生熟悉的人、事開始，最能激發(fā)興趣;討論學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，最容易為學(xué)生理解。因此，輔導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況(尤其包括課外、家中)多觀察，多接觸，是非常重要的。最后，在課程進(jìn)行中，要注意給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們表達(dá)自己的實(shí)際體驗(yàn)、自己的看法，這時(shí)，輔導(dǎo)人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對(duì)話者。
(10)全員性原則。班級(jí)心理活動(dòng)的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動(dòng)一個(gè)也不能少，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)既要面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有意進(jìn)行特殊的準(zhǔn)備，使學(xué)生在活動(dòng)中人盡其才，充分體現(xiàn)每個(gè)人的主體地位。樹立學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)，建立良好的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，從而增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學(xué)都能體會(huì)到他在集體中的不能缺乏和不可替代，可以設(shè)計(jì)這樣的游戲活動(dòng)。即將全班所有同學(xué)的名字寫在拼圖的后面，在大家的共同努力下拼接出一個(gè)完整的圖像。然后，隨機(jī)抽出一塊，叫出學(xué)生的名字，讓學(xué)生體會(huì)缺少某一個(gè)人都會(huì)使集體變得殘缺，產(chǎn)生遺憾。
拓展：積極心理學(xué)視域下的小學(xué)班級(jí)管理優(yōu)化
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛與偏見，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感�！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類活動(dòng)，通過這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹立正確的班級(jí)輿論
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
�。�1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
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