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2016年中學(xué)教師證考試《教育學(xué)》模擬試題答案
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一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.【C】[解析]略
2.【D】[解析]我國古代的六藝以及歐洲中世紀的七藝，都屬于分科課程。
3.【A】[解析]班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。
4.【C】[解析]兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期反映了身心發(fā)展具有階段性。
5.【A】[解析]教育目的對教育活動具有定向功能、調(diào)控功能和評價功能。
6.【D】[解析]《學(xué)記》是我國古代最早也是世界上最早的成體系的古代教育學(xué)作品。
7.【C】[解析]個體內(nèi)差異法是指以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法。
8.【A】[解析]略
9.【D】[解析]人本位的價值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國的康德、美國的馬斯洛、法國的薩特等。
10.【C】[解析]略
11.【B】[解析]班級組織的發(fā)育經(jīng)歷三個階段的發(fā)展，其第一階段是個人屬性之間的矛盾。
12.【A】[解析]從作用的對象看，教育功能分為個體功能和社會功能。
13.【B】[解析]略
14.【B】[解析]略
15.【D】[解析]第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，以美國的學(xué)制為藍本，提出了改革學(xué)制的方案，于1922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16.【B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P118)。
17.【A、B、C、D、E】[解析]略，見指定教材(P197)。
18.【A、B、E】[解析]略
19.【A、B、C、D、E】[解析]實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、自我教育。
20.【A、D、E】[解析]針對傳統(tǒng)教育使學(xué)校教育同兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗相割裂的問題，杜威提出“教育即生活”，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備。針對學(xué)校與生活隔離的問題，杜威提出“學(xué)校即社會”，強調(diào)學(xué)校應(yīng)成為一個小型的社會，使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相互連接、相互影響。針對傳統(tǒng)教育慣用的兒童“靜聽”的學(xué)習(xí)方式，杜威提出“從做中學(xué)”，主張教學(xué)從兒童的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓兒童主動地從自身的活動中進行學(xué)習(xí)。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21.師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
22.課堂教學(xué)設(shè)計：是指教師根據(jù)班級學(xué)生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標轉(zhuǎn)化為單元或課時目標，并對這種目標加以分解和細化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標檢測教學(xué)效果的一種安排。
23.觀察：是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。
24.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
25.行動研究：是一種由實際工作者在現(xiàn)實情境中自主進行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動的一體化，使實際工作者從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26.簡述學(xué)生評價理論與實踐的當(dāng)代走向。
答：(1)倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評價體系。
(2)以質(zhì)性的評價模式取代量化的評價模式。
(3)強調(diào)測評的真實性和情境性。
(4)鼓勵學(xué)生評價中的合作行為。
(5)重視思維過程的評價。
27.簡述現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型。
答：現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型包括：
(1)大學(xué)和高等學(xué)校。
(2)中學(xué)。
(3)小學(xué)。
(4)初級中學(xué)。
(5)職業(yè)中學(xué)。
(6)高級中學(xué)。
(7)短期大學(xué)和大學(xué)。
(8)幼兒教育機構(gòu)。
(9)研究生教育機構(gòu)。
(10)成人教育機構(gòu)
28.實施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評價應(yīng)注意哪些問題?
答：(1)學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評價一般采用觀察法、問卷法。
(2)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。
(3)應(yīng)保護學(xué)生的個人隱私權(quán)。
29.簡述20世紀80年代以來世界教育改革的特點。
答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強和改進道德教育。
(5)重視提高師資水平。
30.簡述學(xué)生技能學(xué)習(xí)評價的主要方法。
答：(1)觀察法(最常用)。
(2)作品表現(xiàn)法。
(3)表演評價法等。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31.結(jié)合實際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
答：建設(shè)和管理班集體應(yīng)該從以下幾方面著手：
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標。
班集體目標確定與實施是班集體管理的基本要素。班級目標的設(shè)計，要以教育方針的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以課程的教學(xué)目標為中介，落實到集體成員的學(xué)習(xí)目標。班集體目標設(shè)計的方法：
�、僖蕴岣咚刭|(zhì)、發(fā)展個性為向?qū)�，制定適合班集體實際水平的發(fā)展目標。
②依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學(xué)、班級教育工作、班級日常活動體系。
③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)，自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標。
④在班集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標。
(2)合理地確定班級角色位置。
�、倏茖W(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。
②重視班級骨干隊伍建設(shè)。
③重視班級管理角色。
�、苷_對待班級中的非正式群體，使它的目標、價值規(guī)范等與班集體整合。
(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。
�、賲f(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。
②協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門、其他班級的關(guān)系。
�、郯嘀魅我獏f(xié)調(diào)班集體與社會、家庭的關(guān)系。
④班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)各種活動和事務(wù)。
(4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系。
�、倩顒又黝}的確定要貼近社會生活。
�、诨顒觾�(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。
�、刍顒宇愋鸵S富多彩，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺。
�、苊鞔_活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。
(5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。
�、贍I造文化性物質(zhì)環(huán)境。
�、跔I造社會化環(huán)境。
�、蹱I造良好的人際環(huán)境。
�、軤I造正確的輿論和班風(fēng)。
�、轄I造健康的心理環(huán)境。
32.論述教育對社會發(fā)展的負向功能。
答：教育對社會發(fā)展的負向功能，是教育活動系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，結(jié)果派生出來多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。
教育的社會負向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會的性質(zhì)。
第一種情況：當(dāng)社會發(fā)展處于負向時期，教育對社會出現(xiàn)總體的負向功能。
第二種情況：當(dāng)社會發(fā)展處于正向時期，教育對社會發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負向功能。
教育受政治、經(jīng)濟、文化所制約，所以必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會負向功能。
教育的發(fā)展需要社會物質(zhì)生產(chǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會出現(xiàn)教育的負向功能。如盲目的教育先行會帶來一系列負效應(yīng)。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過多的畢業(yè)生，而國家經(jīng)濟發(fā)展又不能給他們提供相應(yīng)的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國內(nèi)無法就業(yè)，造成社會壓力，同時，他們中的部分人就可能流向國外，這是教育對經(jīng)濟的發(fā)展不但沒有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費。其次，勞動者的素質(zhì)應(yīng)與生產(chǎn)中的技術(shù)水平相適應(yīng)，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟效益。
在社會發(fā)展處于正向時期，教育出現(xiàn)負向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個復(fù)雜、開放的系統(tǒng)，教育負向功能是不可避免的。但只要正確認識并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動，協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系，就可以最大限度地減少負向功能，增強正向功能。
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