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大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧
提問(wèn)是師生課堂上的一種交流形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問(wèn)技能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂組織影響很大；同時(shí)教師的提問(wèn)方式、深度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理解深度有重要影響，會(huì)提問(wèn)的老師不僅要求學(xué)生會(huì)回答，也要求學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。合理提問(wèn)則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。
一、提問(wèn)的含義
課堂提問(wèn)是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，用以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種常用的教學(xué)手段。 是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互適應(yīng)的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，從而把握教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)并不僅僅是使用疑問(wèn)句形式，而是指在缺乏信息或需要信息時(shí)做出的發(fā)問(wèn)。在英語(yǔ)中，同是疑問(wèn)句句型，卻有多種不同的語(yǔ)言功能，例如：
Can you hear me at the back? (提問(wèn))
Can you say it slowly, please? (建議)
Why don’t you stop talking? (惱怒)
Do you really think that’s the right thing to do? (不贊成)
Are you kidding me? (不相信)
Nice day, isn’t it? (開場(chǎng)白)
Would you please not make so much noise? （抱怨）
May I say how smart you look today? (稱贊)
May I congratulate you? (祝賀)
因此，我們不能把提問(wèn)技能與使用疑問(wèn)句完全等同起來(lái)。
二、提問(wèn)的功能
在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)可以表達(dá)許多不同的目的。下面以College English Book I Unit1 and Unit 3 為例，對(duì)其主要功能做一簡(jiǎn)要說(shuō)明：
1．獲取信息。學(xué)生通過(guò)讀課文,了解一些基本信息。如：
How old was the old lady?
What had happened to Enid?
What kind of work does Myra do?
Who was Mrs. Morrison?
2．吸引學(xué)生的注意力"
Do you know your IQ?
Are you a student with average intelligence? (Unit1)
How many presents have you received?What are they?What’s your favorite?
3．使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生興趣和支持。教師可以提出一些有關(guān)的問(wèn)題，如：
How can you study well?
How can you improve your study habits?
4．了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難
What do you find the most difficult in study/learning English?
5．表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心
How are you getting along with your study?
When were you born?
How do you usually spend your birthday?
6．了解學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)和態(tài)度
What are good study habits? What are bad ones?
What might have been the reasons that Enid had never married?
How do you feel about the printed “Happy Birthday”?
Do you think that Myra really cares about old people? What does she really care about?
7．鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛
Why did the old lady tear the check into little bits?
8．評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況
What’s the difference between “l(fā)iving” and “enduring” a life?
9．鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。如：unit3課文內(nèi)容是過(guò)生日，可問(wèn)某個(gè)學(xué)生：
What kind of presents can we receive?
Which birthday is the most important?
三、提問(wèn)的類型
根據(jù)國(guó)外的一些研究，提問(wèn)分為五類：回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)。
1．回憶性提問(wèn)。即讓學(xué)生追憶學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容，以檢查學(xué)生是否記住了所學(xué)的知識(shí)。
2．理解性提問(wèn)。即檢查學(xué)生是否理解了應(yīng)該理解的知識(shí)。
3．分析性提問(wèn)。即教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等因果關(guān)系的提問(wèn)。例如：
Why was there so much population in big cities?
How can we manage to control the population?
4．綜合性提問(wèn)。即為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的發(fā)問(wèn)，學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論和看法。例如：
What good can resources do to us?
Without resources, what will happen to the world?
What should we do to save resources?
綜合性提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和想象力。
5．評(píng)價(jià)性提問(wèn)。指教師為培養(yǎng)學(xué)生的判斷力而作的發(fā)問(wèn)，這類提問(wèn)讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)、評(píng)判價(jià)值、提出原因。例如：
Why do we need to protect resources?
Why is it wrong to waste resources?
What do you think of the text? Why do you think so?
四、提問(wèn)的原則和技巧
1．設(shè)計(jì)好有目的的問(wèn)題。教師的提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，帶有啟發(fā)的作用。教師的問(wèn)必須事先思考過(guò)，是有目的的問(wèn)，不能隨便設(shè)問(wèn)，否則問(wèn)題不是太難就是無(wú)味，達(dá)不到問(wèn)的目的，課堂氣氛也不會(huì)令人滿意。
2．提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師提出的問(wèn)題，必須是學(xué)生最想解決的問(wèn)題，是學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題。"
3．問(wèn)題要適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮。在程度不同的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問(wèn)題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和概念水平。對(duì)回答有困難的學(xué)生，要降低難度并給予提示。
4．問(wèn)題要盡量體現(xiàn)真實(shí)交際。即提問(wèn)一些具有真實(shí)情境的問(wèn)題，例如：今天很熱，教師可以問(wèn)：Are you feeling hot? Shall we open the window? 如果班里缺人，教師可以問(wèn)：Who is absent today?這種真實(shí)性的問(wèn)題，要比非真實(shí)性的問(wèn)題更有效。應(yīng)避免過(guò)去常出現(xiàn)的現(xiàn)象：教師手持一本書，問(wèn)：Is this a book?這種非真實(shí)性的問(wèn)題純屬明知故問(wèn)，完全不符合交際語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題。
5．問(wèn)題的分布要合理。即提問(wèn)要照顧到全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。提問(wèn)的具體方式有以下四種：（1）教師提問(wèn)讓全班學(xué)生齊答，如果學(xué)生的回答不同，再叫單個(gè)同學(xué)單獨(dú)回答。（2）教師提問(wèn)后停頓一會(huì)兒，讓全體學(xué)生思考，然后再叫一個(gè)學(xué)生回答。（3）先叫一個(gè)學(xué)生回答，答不上來(lái)，再叫另一個(gè)學(xué)生回答。（4）教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。
6．一個(gè)問(wèn)題多種回答。比如，學(xué)完unit3以后問(wèn)學(xué)生： If you were Myra, what would you do?
7．提問(wèn)后停頓。教師提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。良好的提問(wèn)，是善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。
同時(shí)，教師的課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)技能，“教無(wú)定法，貴在得法�！闭n堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的興趣，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李萍.英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)英語(yǔ)（高中教師版），2003， (8).
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