中小學美術評價和案例研討
第一章 教學評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學
(三)多元智能理論對教學評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應該是為同學的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應是同學的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一章 教學評價的基本理念 第一節(jié) 新課程教學評價依據(jù)的主要理論
一、多元智能理論與教學評價
加德納九種智力觀：（言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力）
(一)多元智能理論的意義
(二)合理運用多元智能實現(xiàn)最優(yōu)化教學
(三)多元智能理論對教學評價的啟示
1、研討的規(guī)范具有多元性。
2、評價的目的應該是為同學的發(fā)展提供契機。
3、評價的來源應是同學的活動。
4、評價的核心是“全人觀”。
5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。 第一節(jié) 新課程教學評價依據(jù)的主要理論
二、建構主義思想與教學評價
1、有效的教學評價應引導同學積極、主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓同學在“做”中進行學習。
2、有效的教學評價應使教師與同學、同學與同學之間堅持有效互動的過程。
3、有效的教學評價應為同學的主動建構提供學習資料、時間以和空間上的保證。
4、有效的教學評價旨在使學習者形成對知識真正的理解，進而形成自身獨特且有益的表達方式。
5、有效的教學評價必需關注學習者對自身以
和他人學習的反思。
6、有效的教學應使同學獲得對該學
科學習的積極情感體驗。
第一節(jié) 新課程教學評價依據(jù)的主要理論 三、后現(xiàn)代主義與教學評價 （一）后現(xiàn)代主義對美術教育的影響 （二）后現(xiàn)代主義對教學評價的啟示 我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學的評價不只要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎�；趲熒黄鸹顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇 和判斷。正確評價同學的藝術創(chuàng)作，從注重 結果向注重過程的美術教育觀轉變。 第一節(jié) 新課程教學評價依據(jù)的主要理論
三、后現(xiàn)代主義與教學評價
�。ㄒ唬┖蟋F(xiàn)代主義對美術教育的影響
（二）后現(xiàn)代主義對教學評價的啟示
我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學的評價不只要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎�；趲熒黄鸹顒又系恼n堂教學評價對學習者來說不只是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進同學充沛發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇
和判斷。正確評價同學的`藝術創(chuàng)作，從注重
結果向注重過程的美術教育觀轉變。
第二章 新課程影響下的美術教學評價第一節(jié) 以往美術課堂教學評價辨析
一、保守課程教學評價存在的問題
關于以往教學評價中存在的問題和現(xiàn)象的檢索
（一）保守課程教學評價的問題歸因
1、評價研究的滯后
2、評價保守的制約
3、評價指標的物化
�。ǘ┬抡n程教學評價的改進戰(zhàn)略
1．不時明確和加強評價的目的性和針對性
2．不時堅持和加強評價的系統(tǒng)性和規(guī)范性
3．不時改進和完善生長記錄袋方式的使用
4．不時加強對同學即時性評價的實踐和研究
5．不時加強對同學非學業(yè)性評價的實踐與研究
6．不時發(fā)揮和提高評價激勵的導向性和實效性
第一節(jié) 以往美術課堂教學評價辨析
二、新課程美術教學評價的實際透視
1．注重同學學習發(fā)展過程的評價
2．注重同學非學業(yè)性內(nèi)容的評價
3．調(diào)動多元主體參與同學的評價
4．注重評價給同學發(fā)明勝利機會
5．注重同學創(chuàng)新實踐能力的評價
6．注重發(fā)揮評價激勵同學的功能
三、課改中的評價需走出四個誤區(qū)
誤區(qū)一，誤認為考試評價改革可以放后進行。
誤區(qū)二，認為評價改革太難，不敢震動。
誤區(qū)三，依賴專家提供現(xiàn)成的評價改革具體方法。
誤區(qū)四，誤以為評價改革將全盤推倒舊有的一套方法。
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