(熱)的交際英語(yǔ)口語(yǔ)
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)1
為了豐富學(xué)校文化內(nèi)容和廣大同學(xué)的課余生活，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，給廣大學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我，提升自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，高中英語(yǔ)組決定舉行此次英語(yǔ)演講比賽。
英語(yǔ)演講比賽
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，特別是提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。
2、為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，共同進(jìn)步。
3、豐富學(xué)生的課余生活
4、加深對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性的認(rèn)識(shí)。
1、活動(dòng)時(shí)間及場(chǎng)地安排
2、主持人的選定
3、評(píng)委和嘉賓的邀請(qǐng)
4、對(duì)參賽選手的要求
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的.聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。特組織本次競(jìng)賽活動(dòng)。具體事宜如下：
三---六年級(jí)本區(qū)學(xué)生。
三---六年級(jí)每班五人
3月8日（具體另行通知）
關(guān)愛(ài)大樓四樓
依托人教版pep教材，以小學(xué)英語(yǔ)課堂資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考察選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：
�。�1）競(jìng)賽形式
1、競(jìng)賽分年級(jí)分別進(jìn)行。
2、采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
（2）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。
�。�3）猜測(cè)題：以方陣為單位，進(jìn)行選題并根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。
（4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進(jìn)行短文誦讀，時(shí)間3分鐘。
�。�5）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)：選手回答評(píng)委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問(wèn)題2---3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動(dòng)作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評(píng)價(jià)指標(biāo)得分號(hào)一二號(hào)號(hào)三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)203020發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問(wèn)題準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力總分101010八、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)序號(hào)目(100)賦分權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動(dòng)有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級(jí)設(shè)置一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)若干名（按得分高低評(píng)定）。
學(xué)生代表
英語(yǔ)老師
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動(dòng)作表演、直接認(rèn)讀等形式，請(qǐng)各英語(yǔ)老師準(zhǔn)備至少五個(gè)單詞。
2、三至六年級(jí)各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動(dòng)觀摩。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)2
21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期，而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不管是教師的講解還是學(xué)生的回答，都沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說(shuō)或者不愿意說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說(shuō)話(huà)與交流，存在著心理障礙。很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法，所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。教師在講課時(shí)沒(méi)有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒(méi)有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。
二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析
1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛(ài)好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。
2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開(kāi)教師幫助的`情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過(guò)于重視，難以開(kāi)口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過(guò)于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。
三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策
1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話(huà)題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話(huà)題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。
2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話(huà)普通話(huà)都還說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。
3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感�？谡Z(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人�？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中，往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話(huà)題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。讓學(xué)生有在課堂上自覺(jué)做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)，有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。
4.建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者并為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問(wèn)題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，如此一來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專(zhuān)業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開(kāi)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)除了開(kāi)設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行講述。師生的相互交流不僅可以?xún)?yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過(guò)程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)3
I'm home． 我回來(lái)了。
Not bad． 還不錯(cuò)。
See you． 再見(jiàn)。
So long． 再見(jiàn)。
Why not? 好呀! (為什么不呢?)
Allow me． 讓我來(lái)。
Be quiet! 安靜點(diǎn)!
Cheer up! 振作起來(lái)!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得開(kāi)心!
How much? 多少錢(qián)?
I'm full． 我飽了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我請(qǐng)客。
So do I． 我也一樣。
This way。 這邊請(qǐng)。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我來(lái)。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好運(yùn)!
I decline! 我拒絕!
I promise． 我保證。
Of course! 當(dāng)然了!
Slow down! 慢點(diǎn)!
Take care! 保重!
Keep it up! 堅(jiān)持下去!
Never mind．不要緊。
No problem! 沒(méi)問(wèn)題!
That‘s all! 就這樣!
Time is up． 時(shí)間快到了。
What's new? 有什么新鮮事嗎?
Count me on 算上我。
Don't worry． 別擔(dān)心。
Feel better? 好點(diǎn)了嗎?
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)4
通過(guò)主題教研，我學(xué)到了不少知識(shí)，真的是受益匪淺。從教研中，我確確實(shí)實(shí)的學(xué)到了很多的知識(shí)和技能。為我日后的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主體教研不僅使教師素質(zhì)有所提高，而且學(xué)生素質(zhì)也得到提升。
一、教師素質(zhì)提高。
1、增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，提高教學(xué)水平。
在實(shí)踐和研究中，我主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，和同學(xué)科教師交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)“提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能從思想上、行為上切實(shí)體現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)。原先一些英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很大程度上還停留在以語(yǔ)言形式為內(nèi)容，教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的“填鴨”式教學(xué)模式，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了只會(huì)讀、不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)的不良后果。而現(xiàn)在在教學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)大量的視聽(tīng)來(lái)感受和理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，增加的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)感知，促使語(yǔ)言技能逐步形成，從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，比較自如地用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情。
2、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。在實(shí)施課題研究過(guò)程中，我積極參加評(píng)課活動(dòng)，并且多次面向全校上展示課，教學(xué)能力獲得提升。
3、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過(guò)程中，我自覺(jué)學(xué)習(xí)理論書(shū)籍，在研究過(guò)程中，結(jié)合課程改革和課題實(shí)施情況，不斷總結(jié)、反思，寫(xiě)了一些的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思及論文。
二、學(xué)生素質(zhì)提升
1、激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。
小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)一項(xiàng)新生事物容易投入極大的興趣，可沒(méi)有持久性。針對(duì)這一點(diǎn)，本課題研究始終將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在第一位，通過(guò)構(gòu)建以場(chǎng)景活動(dòng)為主的課堂，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，課堂聽(tīng)課效率高，課外樂(lè)意主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)自覺(jué)性極強(qiáng)。
2、通過(guò)課題的'研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。
首先，學(xué)生們克服了對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)也有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。由不喜歡到愛(ài)上了英語(yǔ)，由不愛(ài)說(shuō)到樂(lè)于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能跟錄音讀課文，口語(yǔ)交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)。我班學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)在不斷提高。
課題的研究雖然拉下了帷幕，但奮斗的腳步不會(huì)停止，我仍會(huì)一如既往的做好英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際的研究這項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，力求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化，全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
主題教研是一個(gè)指南針，為我們教師找到了前進(jìn)的方向。是一盞閃亮的明燈，為我們教師照亮了前進(jìn)的道路。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)5
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的.目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：
用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。
1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。
1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。
2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級(jí)（7）班教室。
英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。特組織本次競(jìng)賽活動(dòng)。具體事宜如下：
三---六年級(jí)本區(qū)學(xué)生。
三---六年級(jí)每班五人。
3月8日（具體另行通知）。
關(guān)愛(ài)大樓四樓。
依托人教版pep教材，以小學(xué)英語(yǔ)課堂資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考察選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：
（1）競(jìng)賽形式。
1、競(jìng)賽分年級(jí)分別進(jìn)行。
2、采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
（2）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。
�。�3）猜測(cè)題：以方陣為單位，進(jìn)行選題并根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。
�。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進(jìn)行短文誦讀，時(shí)間3分鐘。
�。�5）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)：選手回答評(píng)委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問(wèn)題2---3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動(dòng)作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評(píng)價(jià)指標(biāo)得分號(hào)一二號(hào)號(hào)三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)203020發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問(wèn)題準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力總分101010八、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)序號(hào)目(100)賦分權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動(dòng)有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級(jí)設(shè)置一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)若干名（按得分高低評(píng)定）。
學(xué)生代表。
英語(yǔ)老師。
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動(dòng)作表演、直接認(rèn)讀等形式，請(qǐng)各英語(yǔ)老師準(zhǔn)備至少五個(gè)單詞。
2、三至六年級(jí)各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動(dòng)觀摩。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)6
論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測(cè)試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類(lèi)以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識(shí)存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習(xí)得中，總結(jié)出了二語(yǔ)習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類(lèi)方式各有不同，Chesterfield的分類(lèi)包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類(lèi)下的各策略界限相對(duì)明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識(shí)，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)某些交際策略的意識(shí)，而對(duì)于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
二、對(duì)交際策略可培訓(xùn)性的研究
針對(duì)“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)來(lái)增加交際策略意識(shí)”的爭(zhēng)議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識(shí)是否會(huì)增加?
1.研究對(duì)象和變量
研究對(duì)象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級(jí)的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，成績(jī)?cè)?0-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對(duì)于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對(duì)于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評(píng)估和期末口語(yǔ)是否可信?針對(duì)這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評(píng)估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)教材外，在練習(xí)和評(píng)測(cè)活動(dòng)中，還使用了國(guó)際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語(yǔ)測(cè)試的話(huà)題�？谠囍�，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì)對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對(duì)措施確保誤差不會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導(dǎo)人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查、課堂評(píng)估和期末口語(yǔ)測(cè)試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測(cè)試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)。最后，對(duì)比同一班級(jí)內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級(jí)受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級(jí)學(xué)生口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對(duì)于交際策略培訓(xùn)的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對(duì)比(百分比變化和問(wèn)卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對(duì)59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)記錄的`結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級(jí)考試成績(jī)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級(jí)選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對(duì)象。并對(duì)B班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
(2)然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級(jí)教學(xué)進(jìn)度和話(huà)題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評(píng)估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)，對(duì)考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)談話(huà)當(dāng)中的話(huà)語(yǔ)總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話(huà)語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達(dá)障礙，但對(duì)交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級(jí)在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話(huà)語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話(huà)語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B(niǎo)班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對(duì)所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對(duì)于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對(duì)A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變?cè)趦蓚�(gè)均值之間有顯著性( 上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識(shí)。 對(duì)受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對(duì)自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識(shí)地使用交際策略，而且能夠?qū)W會(huì)正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達(dá)更流利。 三、結(jié)論和建議 實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識(shí)。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識(shí)地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。 在對(duì)記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達(dá)更加流利，談話(huà)中的話(huà)輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語(yǔ)評(píng)估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識(shí)。 久仰！ Iveheardsomuchaboutyou. 好久不見(jiàn)了！ Longtimenosee. 辛苦了！ Youvehadalongday.Youvehadalongflight. 尊敬的朋友們！ Distinguished/Honorable/Respectedfriends 閣下(多用于稱(chēng)呼大使) YourExcellency 我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問(wèn)北京。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe friendswhohavecometovisitBeijing. 對(duì)您的大力協(xié)助，我謹(jǐn)代表北京市政府表示衷心的感謝。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto youforyourgraciousassistance. 在北京過(guò)得怎么樣？ HowareyoumakingoutinBeijing? 我一定向他轉(zhuǎn)達(dá)您的`問(wèn)候和邀請(qǐng)。 Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim. 歡迎美商來(lái)北京投資。 AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing. 歡迎多提寶貴意見(jiàn)。 Yourvaluableadviceismostwelcome. 不虛此行! Itsarewardingtrip! 您的日程很緊,我們的會(huì)見(jiàn)是否就到此為止。 Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime. 請(qǐng)代我問(wèn)候王先生。 PleaseremembermetoMr.Wang. 感謝光臨！ Thankyousomuchforcoming. 歡迎再來(lái)！ Hopeyoullcomeagain. 歡迎以后多來(lái)北京！ HopeyoullvisitBeijingmoreoften. 請(qǐng)留步，不用送了！ Iwillseemyselfout,please. 多保重！ Takecare! 祝您一路平安！ Haveanicetrip! 愿為您效勞！ Atyourservice! 為…舉行宴會(huì)/宴請(qǐng) Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof… 歡迎宴會(huì) Welcomedinner 便宴 Informaldinner 午宴（附有情況介紹或?qū)ｎ}演講等內(nèi)容） Luncheon 便餐 Lightmeal 工作午餐 Workingluncheon 自助餐 Buffetdinner/luncheon 答謝宴會(huì) Returndinner 告別宴會(huì) Farewelldinner 慶功宴 Gleefeast 招待會(huì) Reception 慶祝中華人民共和國(guó)成立四十五周年招待會(huì) ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina 雞尾酒會(huì) Cocktailparty 茶話(huà)會(huì) Teaparty 包餐/點(diǎn)餐 Tabledhote/alacarte 上菜 Serveacourst 您的位置在這里。 Hereisyourseat. 請(qǐng)入席！ 歡聚一堂 Enjoythishappyget-together [摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。 [關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略 口語(yǔ)交際能力 自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會(huì)策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。O’Malley等指出，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向、沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)以及確定未來(lái)的學(xué)習(xí)。陳琦等通過(guò)實(shí)踐研究(陳琦，20xx)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自測(cè)等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。 毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語(yǔ)，居然聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)授課，根本不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，更不用說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來(lái)諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)向老師訴說(shuō)，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說(shuō)明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長(zhǎng)來(lái)安排的狀況。 為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高其就業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。 一、元認(rèn)知策略培養(yǎng) 1.計(jì)劃策略 很多學(xué)生都有過(guò)制定計(jì)劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃無(wú)法完成。因此，在計(jì)劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃。計(jì)劃分為長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃，和短期(或近期)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了達(dá)到更好的效果，開(kāi)始的時(shí)候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過(guò)渡到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 2.監(jiān)控策略 我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計(jì)劃之所以總是無(wú)法完成就是因?yàn)槿狈?duì)計(jì)劃的隨時(shí)監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時(shí)檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報(bào)總結(jié)、組長(zhǎng)檢查、教師抽查等方式來(lái)檢查和監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，從而就檢查中存在的問(wèn)題提出具體的解決措施。除了對(duì)計(jì)劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，做到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。 監(jiān)控策略還包括學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，學(xué)生總依賴(lài)?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，或者等待來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評(píng)價(jià)成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說(shuō)，由老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)來(lái)自不同群體的不同評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步調(diào)整對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。 3.調(diào)節(jié)策略 計(jì)劃一旦制定出來(lái)，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計(jì)劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)計(jì)劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于何時(shí)得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。 二、效果分析 1.調(diào)查分析 計(jì)劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過(guò)自己閱讀課本的前言來(lái)了解每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計(jì)劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計(jì)劃能基本符合自己的實(shí)際需要。 監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會(huì)了在課堂上通過(guò)調(diào)整注意力來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的`哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺(jué)堅(jiān)持每天的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)、通過(guò)做題和與英語(yǔ)好的同學(xué)(尤其是英語(yǔ)母語(yǔ)人士)操練英語(yǔ)來(lái)檢測(cè)和提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力�？梢钥闯�，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了有意識(shí)地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。 調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整和修正計(jì)劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來(lái)自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評(píng)價(jià)方面，100%的學(xué)生“很清楚自己的英語(yǔ)水平，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的優(yōu)勢(shì)與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對(duì)自己更有效。 整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對(duì)策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。 2.課堂觀察和技能考核分析 (1)口語(yǔ)交際能力提高 首先是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無(wú)人敢說(shuō)話(huà)、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺(tái)，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭(zhēng)先上臺(tái)展示、發(fā)言。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛上了一個(gè)臺(tái)階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭(zhēng)辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不敢開(kāi)口的同學(xué)，并自覺(jué)為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。 其次，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開(kāi)始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開(kāi)闊，人云亦云，沒(méi)有認(rèn)真思考，也無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問(wèn)題探討，很多同學(xué)會(huì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。 再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動(dòng)用英語(yǔ)在課外跟同學(xué)溝通，主動(dòng)與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說(shuō)什么好。 (2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng) 從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個(gè)別談話(huà)也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說(shuō)英語(yǔ)，不是因?yàn)椴幌胝f(shuō)，而是不敢說(shuō)，是說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也怕自己說(shuō)錯(cuò)了別人笑話(huà)。但現(xiàn)在覺(jué)得自己能說(shuō)了，說(shuō)的不錯(cuò)了，因此覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是一件樂(lè)事，尤其是上臺(tái)發(fā)言。上臺(tái)發(fā)言不僅能練習(xí)口語(yǔ)，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級(jí)組織的英語(yǔ)活動(dòng)中，87%以上的同學(xué)能主動(dòng)上臺(tái)表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下能上臺(tái)。在校外同行專(zhuān)家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)跟專(zhuān)家交流，受到專(zhuān)家的一致好評(píng)。 期末的語(yǔ)言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話(huà)題展開(kāi)敘述，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語(yǔ)就既定話(huà)題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開(kāi)闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。 (3)存在的不足 盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們制定計(jì)劃的時(shí)候很少有人主動(dòng)向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動(dòng)意圖也不會(huì)向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣自覺(jué)檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來(lái)以后，尚未形成對(duì)老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴(lài)”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴(lài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺(jué)不自覺(jué)、主動(dòng)和被動(dòng)的監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。 我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動(dòng)地接受各種知識(shí)傳授，獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)�！斑@些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個(gè)人在離開(kāi)學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識(shí)”(王靜瓊，20xx)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛Ｆ陂g能“自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)。 參考文獻(xiàn)： [1]陳琦，劉儒德..當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx. [2]胡迎燕.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題研究.中國(guó)成人教育，20xx.8. [3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng).廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)， 20xx，(1). 小學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。 1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。 首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動(dòng)，課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)“Howareyou”等知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語(yǔ)對(duì)話(huà)的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。 2.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想和能力等還不成熟，對(duì)事物的興趣來(lái)得快去得也快，而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)思維，有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾。 其次，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課程的聯(lián)系，英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語(yǔ)課程的神秘感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語(yǔ)文和英語(yǔ)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。 最后，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類(lèi)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記，不失為一種有效的方式。 3.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的話(huà)題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過(guò)程中，一方面口語(yǔ)交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的.感覺(jué)。 4.設(shè)置多樣化的游戲，拓展口語(yǔ)交際的范圍 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時(shí)間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲，有效利用課余時(shí)間，在拓展口語(yǔ)交際范圍的同時(shí)，更大程度上提高學(xué)生的能力。 首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，尤其是一些課外書(shū)和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開(kāi)展故事會(huì)和演講會(huì)等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過(guò)漫畫(huà)使小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，先讓小學(xué)生用漢語(yǔ)描述一遍，再進(jìn)行英語(yǔ)方面的翻譯，對(duì)于不知道的單詞，可以詢(xún)問(wèn)教師，也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊，鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)，編一些童話(huà)故事。最后是開(kāi)展多樣化的比賽，例如猜謎語(yǔ)、對(duì)話(huà)表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在激烈的比賽過(guò)程中，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。 5.結(jié)語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)代下對(duì)人才的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長(zhǎng)。 為了給同學(xué)們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),調(diào)動(dòng)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。提高我校小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。特舉辦小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。以后將每年舉辦一屆。 目的是提高我校小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，更好的完成《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的最終目標(biāo)：提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的交流的平臺(tái)，為今后自己的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 一、參加人員要求： 小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生。 二、活動(dòng)形式及內(nèi)容。 1.以班為單位，分年級(jí)進(jìn)行。 2.大賽分兩個(gè)階段進(jìn)行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語(yǔ)老師在班上組織進(jìn)行，各班選出一名優(yōu)秀者參加中心校復(fù)賽。 3.內(nèi)容范圍： 五、六年級(jí)： �。�1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛(ài)好，家庭情況等）。 �。�2）即興演講 (3)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答 �。�4）英語(yǔ)藝術(shù)展示。 三、活動(dòng)步驟。 1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進(jìn)行競(jìng)賽的初期準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的`參與熱情，確定參加人員。 2.初評(píng)階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級(jí)進(jìn)行初賽。3.復(fù)賽階段：在各班初評(píng)的基礎(chǔ)上，推選出一名優(yōu)秀的選手代表學(xué)校參加北格中心校的決賽。 四、活動(dòng)要求。 1.請(qǐng)各班接此通知后，高度重視此項(xiàng)活動(dòng)，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評(píng)階段盡量擴(kuò)大參與范圍，并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。2.五、六年級(jí)的學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語(yǔ)對(duì)話(huà)部分是由評(píng)委老師提出一至兩個(gè)問(wèn)題，由參賽選手組織語(yǔ)言作答。 3.參賽選手按當(dāng)場(chǎng)抽簽決定號(hào)碼和演講順序。 五、評(píng)選方式本次大賽最終評(píng)選出。 一等獎(jiǎng)一人、二等獎(jiǎng)兩人，三等獎(jiǎng)三人其他參加決賽選手均為鼓勵(lì)獎(jiǎng)。 六、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)。 大賽定于5月19日下午第三節(jié)課在多功能教室進(jìn)行。屆時(shí)請(qǐng)各位老師帶參賽選手準(zhǔn)時(shí)參加。 七、領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：孟超慧。 組員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮。 評(píng)審組成員：牛瑞芬、榮淑娟、任麗榮、孟超慧附：英語(yǔ)演講比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)五、六年級(jí)：比賽細(xì)則如下： 流澗小學(xué)20xx年5月19日。 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。 一、交際能力的含義 “交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一 種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知 識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)， 還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反 應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話(huà)）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的'內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。 二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑 1.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備 《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必 備條件�！奥�(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲 得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。 美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱(chēng)為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱(chēng)為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状�，知道怎樣說(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么 時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話(huà)的愿望。開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。 2.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英 語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的 干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的 母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如， 讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)， 一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車(chē)）”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)， 他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。 3.采用分級(jí)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教 學(xué)。 第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話(huà)的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特 別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話(huà)語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性 的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演， 把故事編成對(duì)話(huà)，把對(duì)話(huà)編成故事等。 隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。 一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用 （一）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的優(yōu)勢(shì) 口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。 （二）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的作用 新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性?xún)?nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]�；谛抡n標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。 二、基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施 （一）口語(yǔ)教學(xué)融合在日常教學(xué)中 新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《Myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。 （二）口語(yǔ)教學(xué)層次化開(kāi)展 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的.作用。 （三）口語(yǔ)教學(xué)形式多樣化發(fā)展 基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。 結(jié)論 新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。 語(yǔ)言是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求師生上課下課把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)用。 一、學(xué)生現(xiàn)狀 目前，在農(nóng)村許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語(yǔ)的現(xiàn)象，甚至許多學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語(yǔ)，結(jié)果聽(tīng)不懂英語(yǔ)，說(shuō)不出英語(yǔ)，實(shí)為“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的束縛，我們認(rèn)為有如下原因： �。ㄒ唬┬睦碚系K 農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著心理障礙。他們用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想時(shí)總是容易出錯(cuò)，這樣一來(lái)，他們覺(jué)得錯(cuò)誤越多，越怕說(shuō)英語(yǔ)；越怕說(shuō)英語(yǔ)，錯(cuò)誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學(xué)嘲笑，羞于開(kāi)口，或畏懼開(kāi)口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的信心或失去信心。 �。ǘ┱J(rèn)識(shí)問(wèn)題 學(xué)習(xí)受考試指揮棒的引導(dǎo)，或受英語(yǔ)學(xué)困生的誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只是考考筆頭試而已，因而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。 �。ㄈ┮庵颈∪� 缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的毅力和恒心�？谡Z(yǔ)能力的提高需要付出長(zhǎng)期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無(wú)捷徑可走。一部分學(xué)生在背誦了一些課文之后不見(jiàn)成效就輕易打“退堂鼓”，他們開(kāi)始有學(xué)英語(yǔ)的好奇心，逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 �。ㄋ模┉h(huán)境局限 眾所周知，兒童習(xí)得母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是自然完美的，實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎是無(wú)限的，而我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境是非自然的，是在沒(méi)有英語(yǔ)自然環(huán)境條件下學(xué)習(xí)的，人為設(shè)置的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，一般僅局限于課堂。 二、教師主導(dǎo)作用的意義 教師應(yīng)更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》給外語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應(yīng)該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念。改變單調(diào)陳舊的教學(xué)方法，遵從語(yǔ)言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有收獲，最大限度地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 �。ㄒ唬⿲�(shí)施情感教育 教師要全心全意愛(ài)護(hù)學(xué)生，多接近學(xué)生，多和學(xué)生談心，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作自己的孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學(xué)生對(duì)教師的情感是非常敏感的，當(dāng)學(xué)生感到老師關(guān)注和愛(ài)護(hù)他們時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)意、滿(mǎn)意、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)，就會(huì)對(duì)老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要理解、信任學(xué)生，細(xì)心地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處、好惡、困惑和困難，及時(shí)地給予鼓勵(lì)和幫助，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)不是很無(wú)助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵(lì)加油，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力更自信，這所謂“親其師”。 �。ǘ┨岣咦陨硭刭|(zhì) 教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語(yǔ)能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，因此各個(gè)方面都要樹(shù)立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時(shí)飽滿(mǎn)的熱情，溫和的笑臉，滿(mǎn)腹的詩(shī)書(shū)，靈活的.身姿，精神抖擻走上講臺(tái)，娓娓道來(lái)，侃侃而談，生動(dòng)有趣，收放自如，更應(yīng)是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學(xué)生。教師還必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)廣大教師的要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的更新，及時(shí)“充電”，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論以及國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)成果的學(xué)習(xí)和研究；掌握并采用各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及多媒體輔助教學(xué)手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作出實(shí)用的得心應(yīng)手的課件，使自己的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化程度；注重語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與教學(xué)。作為一種語(yǔ)言的傳播者，必須盡可能地去學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史等背景知識(shí)，對(duì)比不同國(guó)家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流，使自己的教學(xué)立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。 三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮 創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要陣地，口語(yǔ)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)最基本的形式，活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 （一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)中，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿(mǎn)足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)交流信息。在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)人人參與，大家開(kāi)口，適當(dāng)調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來(lái)從而達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。 �。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景 我國(guó)中小學(xué)校學(xué)生一般都是在沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)外語(yǔ)的。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語(yǔ)組織教學(xué)。通過(guò)長(zhǎng)期的、一系列聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽(tīng)覺(jué)記憶，達(dá)到熟練基礎(chǔ)上不假思索地脫口而出。 �。保抗�(jié)課前２～５分鐘，讓學(xué)生們自由會(huì)話(huà)，將購(gòu)物、乘車(chē)、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見(jiàn)所聞等話(huà)題，隨心所欲地表達(dá)出來(lái)，久而久之學(xué)生們便踴躍參與，習(xí)慣成自然了。 �。玻n堂值日生匯報(bào)上節(jié)課文朗讀、背誦、復(fù)述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學(xué)生用所學(xué)的熟悉的詞匯、短語(yǔ)、句型表達(dá)各自的思想，熱情高，開(kāi)展得好了，便形成習(xí)慣了，訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力。 �。常脤�(shí)物、卡片、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)單詞、課文，使教學(xué)內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生直接理解，加深印象，強(qiáng)化記憶。 �。矗M織各種形式的課外活動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以組織英語(yǔ)課外活動(dòng)小組，講故事、學(xué)唱英文歌曲、英文詩(shī)歌朗誦、演講比賽等提高英語(yǔ)交際能力。另外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)做一個(gè)“有心人”，處處留心皆學(xué)問(wèn)；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習(xí)慣。 �。担訌�(qiáng)閱讀和背誦聽(tīng)和讀是說(shuō)的前提，沒(méi)有足夠量的輸入就沒(méi)有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，接觸適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，好的文章細(xì)細(xì)讀一讀，品一品，背一背，體會(huì)一下他們說(shuō)話(huà)的方式，日積月累，語(yǔ)感增強(qiáng)了，知識(shí)積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說(shuō)的話(huà)就脫口而出了。 ６．利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件多媒體輔助教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)大大彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語(yǔ)言輸入為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時(shí)畫(huà)面、現(xiàn)場(chǎng)直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的視、聽(tīng)、說(shuō)機(jī)會(huì)，有利于刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生注意力和表達(dá)欲望，教師應(yīng)做好把控和引導(dǎo)，加之各種在線英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和軟件的參與和使用，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)嶄新局面！ 一、當(dāng)下初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題 1.對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足�，F(xiàn)階段，全球化發(fā)展趨勢(shì)不斷加深，英語(yǔ)更是起著非常重要的作用，但是，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了偏見(jiàn)。比如有民族主義傾向的學(xué)生認(rèn)為：英語(yǔ)不是國(guó)語(yǔ)，所以不學(xué)。而學(xué)生中的保守主義者則認(rèn)為：在中國(guó)用不到英語(yǔ)，也懶得學(xué)。但是，英語(yǔ)文化與我國(guó)文化的碰撞是發(fā)展的必然，作為國(guó)際溝通語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性更是不言而喻，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了增加知識(shí)，更是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的文化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的不足，是當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力難以提高的首要原因。 2.學(xué)生心理作怪。首先，許多中學(xué)生都羞于用英語(yǔ)溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力無(wú)法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。英語(yǔ)作為一門(mén)嶄新的學(xué)科，發(fā)音與漢語(yǔ)大不相同，這就致使中學(xué)生產(chǎn)生了羞于出口的心理，擔(dān)心自己發(fā)音不對(duì)從而招來(lái)周遭同學(xué)的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應(yīng)付心理，更是導(dǎo)致了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。許多初中學(xué)生存在為了考試而應(yīng)付的心態(tài)，認(rèn)為對(duì)今后在社會(huì)上立足沒(méi)有用處。 3.學(xué)生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、起步較晚，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異、基礎(chǔ)不扎實(shí)等自身問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，甚至讓中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導(dǎo)致了中學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。比如英語(yǔ)教師地方口音嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，也會(huì)造成一定程度的誤差。 4.英語(yǔ)課程的狹窄。英語(yǔ)的主項(xiàng)作用越來(lái)越突出，英語(yǔ)作為一門(mén)主科，但是許多學(xué)校僅僅在課堂中鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，在課堂以外，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這也是造成英語(yǔ)口語(yǔ)難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國(guó)有句古話(huà)說(shuō)得好：學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新。學(xué)校對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)這方面也有較多的不足之處。 二、針對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足的解決方案 1.推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)全面性。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)的宣傳力度，普及英語(yǔ)知識(shí)的重要性，讓中學(xué)生明白英語(yǔ)作為主流語(yǔ)言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也絕對(duì)不是為了升學(xué)，而是為了適應(yīng)現(xiàn)代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學(xué)生民族主義、保守主義等不良心理現(xiàn)象。 2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)口語(yǔ)，不必?fù)?dān)心發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤要勇于改正，能開(kāi)口就向成功邁進(jìn)了一大步�？上葟妮^簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)開(kāi)始慢慢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于那些認(rèn)為英語(yǔ)一無(wú)是處的孩子，要開(kāi)拓他們的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并不只是為了出國(guó)或者升學(xué)，而是非學(xué)不可。 3.改善發(fā)音不準(zhǔn)以及起步晚等問(wèn)題。面對(duì)眾多孩子共同的難處，首先應(yīng)該多下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者音頻等基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)題材，多加練習(xí);其次，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種方面，依照層次，循序漸進(jìn)，來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)中的不足。此外，面對(duì)師資力量參差不齊的`問(wèn)題，一方面，學(xué)校應(yīng)該廣招人才，用有用之才，來(lái)彌補(bǔ)師資力量的不足之處;另一方面，可通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。 4.拓寬英語(yǔ)課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。首先，要求學(xué)校多組織一些英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)目或者英語(yǔ)演講比賽，這不僅能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話(huà)，用實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高口語(yǔ)水平，從而牢固掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法技巧。再次，可利用經(jīng)常性的自我練習(xí)來(lái)提示自己學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新等的重要性。 教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的教授。對(duì)于英語(yǔ)的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平才是這門(mén)課程設(shè)置的初衷。為此，教育工作者不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要對(duì)西方文化有一定的了解，通過(guò)中西方文化對(duì)比，從共同性與區(qū)別性進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能讓初中生學(xué)好英語(yǔ)，更能對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣。 1. I‘m home． 我回來(lái)了。 2. I quit! 我不干了! 3. Let go! 放手! 4. Me too． 我也是。 5. My god! 天哪! 6. No way! 不行! 7. Come on． 來(lái)吧(趕快) 8. Hold on． 等一等。 9. I agree。 我同意。 10. Not bad． 還不錯(cuò)。 11. Not yet． 還沒(méi)。 12. See you． 再見(jiàn)。 13. Shut up! 閉嘴! 14. So long． 再見(jiàn)。 15. Why not? 好呀! (為什么不呢?) 16. Allow me． 讓我來(lái)。 17. Be quiet! 安靜點(diǎn)! 18. Cheer up! 振作起來(lái)! 19. Good job! 做得好! 20. Have fun! 玩得開(kāi)心! 21. How much? 多少錢(qián)? 22. I‘m full． 我飽了。 23.I see． 我明白了。 24. I‘m lost． 我迷路了。 25. My treat． 我請(qǐng)客。 26. So do I． 我也一樣。 27. This way。 這邊請(qǐng)。 28. After you． 您先。 29. Bless you! 祝福你! 30. Follow me． 跟我來(lái)。 31. Forget it! 休想! (算了!) 32. Good luck! 祝好運(yùn)! 33. I decline! 我拒絕! 34. I promise． 我保證。 35. Of course! 當(dāng)然了! 36. Slow down! 慢點(diǎn)! 37. Take care! 保重! 38. They hurt． (傷口)疼。 39. Try again． 再試試。 40. Watch out! 當(dāng)心。 41. What‘s up? 有什么事嗎? 42. Be careful! 注意! 43. Bottoms up! 干杯(見(jiàn)底)! 44. Don‘t move! 不許動(dòng)! 45. Guess what? 猜猜看? 46. I doubt it 我懷疑。 47. I think so． 我也這么想。 48. I‘m single． 我是單身貴族。 49. Keep it up! 堅(jiān)持下去! 50. Let me see．讓我想想。 【的交際英語(yǔ)口語(yǔ)】相關(guān)文章： 的交際英語(yǔ)口語(yǔ)06-20 日常交際英語(yǔ)口語(yǔ)04-10 的交際英語(yǔ)口語(yǔ)【精品】06-28 交際常用英語(yǔ)口語(yǔ)11-14 日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際10-17 交際英語(yǔ)口語(yǔ)：信任12-05 交際英語(yǔ)口語(yǔ)大全08-03 日常交際英語(yǔ)口語(yǔ)06-08的交際英語(yǔ)口語(yǔ)7
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