關(guān)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考論文
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……”。這種新的指導(dǎo)思想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)了要重視培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，特別是口語(yǔ)交際能力。因此，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)技能，已成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
由于教學(xué)方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在課堂上大多強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視具體的應(yīng)用語(yǔ)境和實(shí)際能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)大學(xué)生在初、高中時(shí)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，再加上部分內(nèi)向?qū)W生的“恐講”心理，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很不理想。
筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、人稱(chēng)指代混淆不清、基本語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、表達(dá)邏輯性不強(qiáng)以及文化底蘊(yùn)不足等問(wèn)題。
�。ǘ┛谡Z(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)思路
第一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，主要練習(xí)方式：模仿。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)使學(xué)生充分體味英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)美，用心把握英語(yǔ)語(yǔ)言固有的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和韻律來(lái)解決學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現(xiàn)象，把握語(yǔ)句的節(jié)奏、升降，領(lǐng)悟語(yǔ)句整體語(yǔ)調(diào)變化，注意音義結(jié)合，根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容，賦予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。為此，可以讓學(xué)生練說(shuō)英語(yǔ)繞口令、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)影視錄像、朗讀背誦英語(yǔ)小品文或詩(shī)歌、講英語(yǔ)故事或笑話(huà)，使學(xué)生在說(shuō)學(xué)逗唱中感受英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。
第二階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：背誦。第二階段的教學(xué)似乎有點(diǎn)枯燥無(wú)味，但教師如能通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶達(dá)到更理想的效果。背誦是語(yǔ)言知識(shí)積累的必由之路，無(wú)論是詞匯、習(xí)慣表達(dá)方式還是優(yōu)美語(yǔ)篇，只有牢記在心才可能變成自己的語(yǔ)言，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。
第三階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生連貫的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：復(fù)述和辯論。在第一、二階段的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練這一技能有利于提高學(xué)生成段說(shuō)話(huà)的能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述以避免背誦。此外，通過(guò)組織辯論不僅能夠幫助學(xué)生自由連貫地表達(dá)他們的思想，還可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和思辨創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自信心和快速反應(yīng)能力，幫助他們克服消極的心理因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響。
第四階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的文化底蘊(yùn)，主要練習(xí)方式：討論。事實(shí)上，文化背景知識(shí)可以在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中予以講授，但在第四個(gè)階段還有必要給予重視。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的一個(gè)重要部分，也是文化的載體；沒(méi)有文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言的交流可能無(wú)從進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師可就課文或社會(huì)文化現(xiàn)象提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著手：①給學(xué)生提供模板進(jìn)行分析（包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、慣用語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)等）；②從文化的角度提供給學(xué)生有關(guān)方面的材料和各類(lèi)練習(xí)題，并提供能讓學(xué)生進(jìn)行篩選的答案，以使他們有機(jī)會(huì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；③指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有關(guān)文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說(shuō)，通過(guò)日常用詞、表達(dá)和行為差異的比較，學(xué)生能夠分析得出由文化差異所帶來(lái)的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；④組織學(xué)生觀看英文教學(xué)影像資料；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多讀有關(guān)西方文化或跨文化交際方面的書(shū)籍。通過(guò)認(rèn)識(shí)西方文化、習(xí)俗和了解西方人的心理情感，能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個(gè)更開(kāi)明的高度從不同的角度審視和理解國(guó)內(nèi)外的文化及其異同；⑥邀請(qǐng)專(zhuān)家教授講座或鼓勵(lì)學(xué)生和講英語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交談。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣、提高其口語(yǔ)水平和綜合文化素養(yǎng)的重要課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天顯得越來(lái)越重要。如何切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)亟待教育主管部門(mén)和英語(yǔ)語(yǔ)言工作者，特別是廣大英語(yǔ)教師，認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。
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