任務(wù)型教學法在高職英語口語教學中的應(yīng)用論文

　　【摘 要】本文從總結(jié)高職英語口語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析了造成這種狀況的各種弊端，進而對目前高職教育的主流模式———任務(wù)驅(qū)動模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用做了深入的探討。

　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動； 英語口語； 口語教學

　　“英語口語”課程是根據(jù)高職高專相關(guān)英語專業(yè)學生需要開設(shè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)必修課程，同時也是一門語言技能訓練課。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調(diào)打好語言基礎(chǔ)，要求語言基本訓練和語言應(yīng)用能力并重。本課程要求以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，貫徹實用為主、夠用為度原則，采用新穎的教學模式，多樣化的教學方法，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和英語口語表達能力。因此，為了實現(xiàn)這一教學目標，我們必須改變傳統(tǒng)的教學方式，為學生構(gòu)建開放的整體學習環(huán)境，促進他們形成積極的學習動機和學習態(tài)度在當今高職培養(yǎng)人才必須突出實踐性的大背景下，如何采用更適合的教學方法達到這一目的，更好的提高口語教學質(zhì)量和學生的口語實踐能力是本文研究的重點。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學法的實質(zhì)與高職英語口語教學

　　任務(wù)型教學理念起源于 20 世紀 80 年代，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式，是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。所謂“任務(wù)”就是“做事”。語言學習者始終以積極主動的態(tài)度，運用目的語去做事。語言學習者以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到用語言解決問題從而掌握語言的目的。來自語言教育界的任務(wù)型理論的倡導者們對該理念在教學中的應(yīng)用做出了各自的詮釋。筆者認為由英國語言教育專家Jane willis 提出的`“前期任務(wù)（ pre — task）→任務(wù)環(huán)（ task cir—cle）→后期任務(wù)或語言要點（ post — task or language focus） ”的教學實施模式較全面完整地體現(xiàn)了任務(wù)型教學的核心理念并具有很強的可操作性。而高職院校的學生、教師和現(xiàn)有的教材都有其自身不可替代的特點，無論是從高職教育的培養(yǎng)目標，還是從其培養(yǎng)模式上看，都非常適合用任務(wù)驅(qū)動教學法展開教學。

　　二、當前高職英語專業(yè)學生存在的問題

　　高職英語專業(yè)的學生入學成績參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍比本科院校的學生差，英語基礎(chǔ)比較薄弱。他們的詞匯量很少，語法知識不牢固，閱讀能力和寫作能力也較差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。他們在高中等同等學歷學校學習時普遍缺乏端正的學習態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，學習興趣低、主動性差，或由于缺乏正確的引導和學習方法，無法提升學習成績，學習熱情不夠高。很多學生是在考本科落榜后不得已進入高職院校學習，將來混個畢業(yè)證。在這種形勢下，如果采取傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學法，這些學生由于本來就缺乏學習興趣，再加上這種無異于高中學習理論文化知識的枯燥教學方法，根本學不到真正的東西，最后只是應(yīng)付下考試而已。因此，高職高專英語教學，需在教師的引導下，讓學生通過充足的準備、完美完成教學任務(wù)，讓學生得到鼓舞與鍛煉，克服怕錯、怕被人笑話的心理。

　　三、“任務(wù)”的設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動模式在英語口語課堂的運用

　�。ㄒ唬� 精選教學內(nèi)容。

　　目前許多教材并沒有為教師指出教學內(nèi)容的運用性目的，這就需要教師能精心設(shè)計出可以在課堂上展開的，與教學內(nèi)容相符的，能促進學生積極主動開展學習活動并有可能在真實生活中運用的任務(wù)。良好的語言環(huán)境是語言學習的基礎(chǔ)，有些學生抱怨沒有真實的英語環(huán)境，缺少與外國人交流的機會，沒有辦法很好地練習口語。

　　實際上，師生共同協(xié)作在課堂上就可以創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，根據(jù)教材，精心挑選口語教學內(nèi)容。

　�。ǘ�） 優(yōu)化課堂交際任務(wù)設(shè)計。

　　英語口語是一門英語語言與生活溝通相結(jié)合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應(yīng)用性課程。此課程注重將課堂所學運用于實踐，主要通過模擬口語交際活動，使學生增進對課本知識的理解，增強在實際活動中的口語表達能力。同時通過模擬口語交際活動的教學模式，使學生不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能真正將課堂上所學運用到實際生活當中來，提高教學效果。讓學生操練語言項目，體驗語言功能，學習語言知識，發(fā)展語言能力是語言教師設(shè)計并組織一切教學活動所要達到的教學目的，只是對于學生而言，在進行課堂活動時要以完成交際任務(wù)，獲取或傳遞信息為主要目的言語交際既是交流思想、信息的雙向活動，也是擴大知識和培養(yǎng)語言能力的重要手段。言語交際能力只有通過語言交際活動才能培養(yǎng)。

　　1、 學生單向活動。自由說話是交際能力必不可少的一部分，正確流利的來自于大量的言語活動訓練。因此，適當?shù)目刂撇倬毷切枰�的，語言形式的練習能為提高學生交際能力打好堅實的基礎(chǔ)。首先是課前任務(wù)———自由演講。每節(jié)課開始，教師安排學生根據(jù)所學的日常英語用語進行自由講話，內(nèi)容都來自講過的生活實際，例如： 在學習完“self — introduction，introducing others，greeting”這一單元時，讓學生扮演初次見面的商業(yè)伙伴、同事等來展開對話。緊接著課堂任務(wù)———即興講話，提供可參考詞匯、短語、知識點。要使學生在自然的情景中習得語言，教師必須把握整個教學環(huán)境。這樣，任務(wù)型教學與高職學生英語口語能力的培養(yǎng)第二章“任務(wù)”的設(shè)計與任務(wù)型教學法的課堂運用，不但激活了學生原有的認知，活躍了學生思維，而且還活躍了課堂氣氛。最后是課后任務(wù)———搜集材料鼓勵多背多說。當學生學完了課上內(nèi)容之后，教師鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)資料，在英語角或社團活動時，就這些話題進行進一步的討論，達到有效輸出語言的目的。

　　2、 交互性活動。課堂活動是一種特殊的社會活動。無信息的話語不能產(chǎn)生交際的結(jié)果。人際交往從本質(zhì)上來說是一種交互和磋商。所以，教師要設(shè)計新穎、貼近學生實際、迎合學生興趣和需求的課堂活動，為學生交際提供足夠的語言資料，創(chuàng)設(shè)情境讓學生積極主動用英語交流。例如，教師在英語課上可以設(shè)置這樣的情景： 學生 A 是 interviewer，學生B 是 interviewee，兩人模擬真實的面試場景，由此展開了一段對話。學生在會話交互過程中通過不斷相互協(xié)作，對可能出現(xiàn)的問題通過意義協(xié)商和交互修正，促使交際任務(wù)的完成，學生在此過程中達到使用和掌握英語的目的。

　　3、 組織學生合作完成任務(wù)： 學生在最佳情感條件下，如：動機強烈、自信心強、焦慮程度適中，最容易獲得語言輸入。

　　因此，必須幫助學生掃除語言輸入過程中的“情感”障礙，減輕學生語言輸出時任務(wù)型教學與高職學生英語口語能力的培養(yǎng)的心理壓力，以確保學生口語交際的順利進行，逐步提高他們的口語交際能力。

　　總之，任務(wù)型教學綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中關(guān)于交際能力，認知過程，感受與經(jīng)歷，信息分析與整合，學習策略及合作學習理論。它強調(diào)了把所學的知識同實際問題的解決相聯(lián)系，使學生在完成特定的口語表達任務(wù)及解決特定問題過程中發(fā)現(xiàn)新的問題從而提升他們的認知水平。英語口語能力的提高是要借助于內(nèi)、外界多種因素的幫助，最終通過學習自身積極的、主動的、反復性的學習和努力才能得以實現(xiàn)。

　　而任務(wù)型教學理論又恰恰吻合了英語口語能力的發(fā)展規(guī)律。

　　因此，從教師的角度探究如何將任務(wù)型模式應(yīng)用于英語專業(yè)口語教學中以調(diào)動學生進行自我建構(gòu)，提高口語表達能力，培養(yǎng)學生的口語表達興趣具有較大的實用價值。

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