初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺探論文
摘要：目前的英語(yǔ)教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀與寫作，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師要在課內(nèi)適機(jī)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，做好示范引導(dǎo)，營(yíng)造寬松環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)；積極創(chuàng)造條件，將口語(yǔ)交際向課外延伸，開辟“第二課堂”，強(qiáng)化口語(yǔ)操練。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課內(nèi)課外
國(guó)家教委中小學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)審委員、中國(guó)外語(yǔ)輔導(dǎo)類期刊研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)章兼中先生說(shuō)過(guò)：“如果外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力，就難以使他們掌握地道的外語(yǔ)和外語(yǔ)的精神實(shí)質(zhì)。”然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)，大多重視學(xué)生的聽力、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀與寫作，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，課堂上讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)不符合實(shí)際，但也不能完全忽視，教師要適機(jī)滲透口語(yǔ)訓(xùn)練，并積極創(chuàng)造條件，將口語(yǔ)交際向課外延伸。
一、課內(nèi)：讓口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿其中
（一）做好示范引導(dǎo)
教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一方面，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面，也能給學(xué)生做好示范，樹立榜樣。因此，要想讓學(xué)生說(shuō)一口地道流利的英語(yǔ)，前提是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要處理恰當(dāng)，符合西方語(yǔ)言表達(dá)的`習(xí)慣。如學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)不清時(shí)，教師使用“Excuse me， I can not follow you. Pardon？”引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速、清楚表達(dá)；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)持懷疑態(tài)度時(shí)，使用“Really？”（語(yǔ)調(diào)稍稍上揚(yáng)）等插入語(yǔ)，表示反問(wèn)、求證。
（二）營(yíng)造寬松環(huán)境
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們接受英語(yǔ)信息刺激的機(jī)會(huì)很少，且在表達(dá)時(shí)往往會(huì)受母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，心中多少有點(diǎn)忐忑，經(jīng)常因?yàn)榫o張而出錯(cuò)。因此，在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)，保護(hù)他們口語(yǔ)表達(dá)的積極性。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，要寬容對(duì)待，而非立刻打斷或糾正、指責(zé)，以免挫傷他們說(shuō)的積極性。這是其一。其二，教師如果過(guò)度糾結(jié)于學(xué)生的錯(cuò)誤，課堂的大量時(shí)間必然會(huì)陷入“出錯(cuò)、改正”的泥潭中，不利于提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生的典型錯(cuò)誤，教師可將其集中在一起分析、查找原因，以免以后再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際
口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際。教材中選用的課文大多貼近生活，教師要善用課文中的素材，甄選口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。如譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way一課Project 1 A tourist guide的教學(xué)，可讓學(xué)生小組合作，介紹自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)他們口語(yǔ)表達(dá)的欲望。此外，還可創(chuàng)設(shè)一些生活情境。如教學(xué)“What do you think of...？”句型時(shí)，教師可自己穿一件新衣服，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)衣服，適機(jī)引入新的形容詞。如有可能還可進(jìn)行拓展，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)的衣服、發(fā)型等。諸如此類貼近生活的口語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)計(jì)有很多，比如購(gòu)物、聊天等，活動(dòng)形式可以是師生對(duì)話，也可以是模擬場(chǎng)景，形式不一，關(guān)鍵是讓學(xué)生有話可說(shuō)。
（四）給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)
在課堂上，教師還要注意自己的評(píng)價(jià)方式，多用形成性評(píng)價(jià)，少用結(jié)果性評(píng)價(jià)。比如，教師可設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練的“日常記錄卡”讓學(xué)生填寫。將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，分成四人小組，由組長(zhǎng)記錄組員的口語(yǔ)訓(xùn)練情況，進(jìn)行階段小評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式講究多層次和多形式，能記錄學(xué)生一段時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練情況，更客觀合理，也更具鞭策作用。
二、課外：讓口語(yǔ)交際得以延伸
（一）開辟“第二課堂”
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)僅依靠有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且，“機(jī)械操練過(guò)多、連貫表達(dá)過(guò)少”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，教師應(yīng)積極開辟“第二課堂”，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)而在各種活動(dòng)中體會(huì)到口語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)。比如，可組織學(xué)生舉行英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)晚會(huì)、
英語(yǔ)演講比賽等等，還可組織學(xué)生到旅游景點(diǎn)給外籍游客擔(dān)任臨時(shí)導(dǎo)游。學(xué)完譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way一課后，恰逢學(xué)校組織學(xué)生到九龍口風(fēng)景區(qū)春游，我適機(jī)安排了一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的小活動(dòng)--給外國(guó)友人當(dāng)小導(dǎo)游，介紹九龍口的游覽線路和迷人景色。這是學(xué)生入校以來(lái)參加的第一次真實(shí)情境下的口語(yǔ)交際活動(dòng)，雖然詞匯仍顯匱乏、表達(dá)不夠流暢，但邁出了“用英語(yǔ)說(shuō)話”的第一步，操練了口語(yǔ)，是學(xué)生難能可貴的經(jīng)歷。
（二）強(qiáng)化口語(yǔ)操練
課外，教師還應(yīng)布置一些口語(yǔ)交際的作業(yè)，強(qiáng)制學(xué)生開口說(shuō)。當(dāng)然，教師更可以創(chuàng)造學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如學(xué)完譯林新版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Outdoor fun一課后，我組織了cycling（騎自行車）、skating（溜冰）的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行口語(yǔ)交際，操練“What outdoor activity would you like to try？”“I want to...”的句型。同時(shí)，學(xué)生可分組進(jìn)行戶外活動(dòng)，自行開展口語(yǔ)交際并錄音，作為一項(xiàng)課后作業(yè)。
當(dāng)然，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師需要不斷給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間與時(shí)間，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去交流，真正調(diào)動(dòng)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性。
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