元認知思維與課外英語口語學習論文
論文摘要：本文從元認知理論的內涵入手，結合我國目前課外英語口語學習的現(xiàn)狀，探究元認知思維在課外英語口語學習中的運用，以期更有效地促進英語口語能力的提高。
論文關鍵詞：元認知,元認知思維,課外英語口語學習
一引言
隨著認知心理學研究的不斷深入，許多語言學家和教育學者紛紛借助元認知理論來進行英語聽、說、讀和寫個方面的教學研究。本文從討論元認知的內涵及元認知的內在結構入手，并結合目前課外英語口語教學的現(xiàn)狀，探究元認知思維在課外英語口語學習中的運用。
二元認知理論
（一）元認知的定義
Flavell最早對元認知進行定義，他認為元認知就是“個體對于自己的認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)地調節(jié)和協(xié)調，反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。Kluwe認為“元認知就是明確地專門指向個體自己的認知活動的積極的反省的認知加工過程”。Biggs和Moore認為元認知是個體對自身認知過程的意識，而不僅是在這些過程中的內容和監(jiān)控。
元認知并非單純的認知活動，而是對各種認知活動的自我意識，自我監(jiān)控和自我調節(jié)。學生一旦掌握并運用元認知知識，就能在解決問題時更充分有效的發(fā)揮自己的認知知識。
�。ǘ┰J知的結構
Flavell提出元認知的認知監(jiān)控模式。他認為個體通過元認知知識、元認知體驗、任務和策略這四個方面的作用或相互作用體現(xiàn)其對認知控制的能力。Brown則認為元認知由：1)關于認知的知識；2）關于認知的調節(jié)兩部分組成。他指出“關于認知的知識是個體關于他自己的認知資源及學習者與學習情境之間相容性的知識”，而“對認知的調節(jié)指一個主動的學習者在力圖解決問題的過程中所使用的調節(jié)機制，包括計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等”。汪玲等對Flavell和Brown的元認知結構觀做了比較和綜合，指出Flavell分析的是靜態(tài)知識結構的元認知，而Brown分析的既是知識實體又是動態(tài)過程的元認知。他們綜合兩人觀點，得出新的元認知結構觀，認為“元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗和元認知調節(jié)。也就是說，其一，元認知具有雙重狀態(tài)，它既是一個靜態(tài)的知識實體，也是一個動態(tài)過程，因此，元認知調節(jié)應屬基本成分之一；其二，元認知體驗與元認知調節(jié)在性質上不同，前者是元認知主體的一種情感或認知的體驗狀態(tài)，而后者是一種過程，因此應該將元認知體驗與元認知調節(jié)分離開來，作為兩個相對獨立的成分”。
我們可以看出，不論是從靜態(tài)還是動態(tài)的角度出發(fā)，元認知知識都是不可或缺的組成成分，元認知體驗和元認知調節(jié)均從不同角度與之發(fā)生相互作用，三者有機結合成為元認知。
�。ㄈ┰J知思維
結合綜合靜態(tài)和動態(tài)兩個方面的結構分析，元認知思維應該包含元認知知識、元認知體驗和元認知調節(jié)三個方面。
元認知知識是“主體通過經(jīng)驗而積累起來的關于認知活動的一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結果等方面的知識”。主要包括三個方面的內容：個體元認知知識，即個體關于自己及他人作認知加工者在認知方面的某些特征的知識；任務元認知知識，即關于認知任務所提供信息的性質、任務的要求及目的知識；策略元認知知識，即關于策略（認知策略和元認知策略）及其有效運用的知識。
元認知體驗是學習者在學習過程中產(chǎn)生的.認知體驗或情感體驗，它的產(chǎn)生伴隨并從屬于智力活動，可以發(fā)生在學習過程的任何階段。學習者不一定能清楚體會到自己的元認知體驗，但積極的元認知體驗有助于激發(fā)學習者的學習熱情，調動學習者的主觀能動性。
元認知調節(jié)是學習者將自己在學習活動中所產(chǎn)生或運用的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、監(jiān)測和檢驗等調節(jié)活動的過程，它不是簡單地對學習內容的調節(jié)，而主要是對學習策略的使用和認知過程的調節(jié)。元認知調節(jié)貫穿整個學習過程中，只有當學習的認知目標達到或者認知任務完成時，才基本結束。
三元認知思維在課外英語口語學習中的應用
口語一直是中國學生英語學習的弱點。許多大學生雖然通過了大學英語六級考試，但口語能力相當弱。導致這種現(xiàn)象的原因比較復雜，但是我們可以總結得出幾點：我們大學生缺乏練習口語的方法、時間甚至是機會；另外一個原因是學生缺乏元認知、認知以及策略知識，不清楚自身口語學習的癥結，或是不知道如何規(guī)劃和管理課外口語學習過程。本文將從元認知方面來進行探討，以期提高學生課外口語學習的自覺性和有效性。
Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認知水平高的學習者，能夠運用的學習策略的種類和數(shù)量都遠遠超過元認知水平低的學習者，而且他們在學習內容有關的測驗或考試中，所取得的分數(shù)也較高。因此，運用元認知思維來促進英語口語學習是可行的，且應與英語口語學習的特點緊密結合，具體表現(xiàn)可以從以下三個方面來探討：
�。ㄒ唬┰J知知識與課外英語口語學習
英語口語的理解和表達具有即時性，說話者在接收到對話人的信息后，沒有太多時間思考計劃自己的語言。元認知知識可以幫助學習者了解自己的情況，加強自身薄弱環(huán)節(jié)的訓練。學習者可通過定期反思、學習問卷等方式對自己的學習策略、學習風格、記憶特征等有清楚了解，以增強口語學習的元認知意識。元認知體驗對英語口語學習有著深刻影響，積極的元認知體驗會激發(fā)學習者的學習熱情，調動學生的主觀能動性。例如，有學習者發(fā)現(xiàn)通過參加英語角的口語交際活動，自己的言語表達能力有所提高，于是就經(jīng)常參加英語角的活動，以提高自己的口語水平�；蛘邔W習者在參加英語角的活動時，發(fā)現(xiàn)外教或其他學習者對自己的口語能力表示贊賞，從而使自己更加自信、更有動力地學習口語。
�。ㄈ┰J知調節(jié)與課外英語口語學習
在元認知的三個組成成分中，元認知調節(jié)與英語口語學習關系最密切。英語口語具有交互性，必須注意和對話者之間的相互作用。說話者會根據(jù)對話者的反應，隨時調整自己言語表達的內容和方式。并且英語口語具有記憶依賴性，言語的理解和表達是通過大腦的短時記憶來記住話語的內容、話題和方式等，并借助大腦中所記憶的信息處理，然后進行交流。因此，在英語口語學習過程中應注重培養(yǎng)自己在表達過程中記憶能力、認知狀態(tài)的調節(jié)能力以及在整個學習過程中認知狀態(tài)的調節(jié)能力。
在課外口語學習過程中，學習者要不斷監(jiān)控自己的學習過程，不斷地對學習目標、學習內容和方法進行調整，并適時進行檢測。在開始階段，學習者應該制定自己的學習計劃，在學習過程中，學習者利用所學口語知識輔助新的口語學習，對課外口語學習過程進行自我監(jiān)控，同時，根據(jù)自己的學習效果，隨時調整自己的學習計劃和方法。將元認知調節(jié)運用到課外英語口語學習中，使學生學習的自主性得到加強，處理問題的能力會得到提高。
四結束語
將元認知思維運用到課外口語學習中是一種新的嘗試，在我國缺乏語言實際環(huán)境的條件下，要提高學生的元認知水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要我們教育工作者的共同努力。
參考文獻
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