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上海2016年二級(jí)心理咨詢師考試考前押題及答案
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1.具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難主要表現(xiàn)在(ADE)方面
A、言語(yǔ)
B、情緒
C、 行為
D、個(gè)性
E、認(rèn)知
【解析】有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，其困難一般表現(xiàn)在語(yǔ)言、認(rèn)知和個(gè)性等三方面。
首先，大部分有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的句法有嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在教學(xué)中,所接受的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言,主要利用主謂賓句型,但實(shí)際生活中,并非所有 句子都是這樣,,所以,聾兒就可能發(fā)生句法混亂.而隨著年齡增長(zhǎng),有些聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題如仍得不到解決,他們的文章結(jié)構(gòu)往往雜亂無(wú)章,而且缺乏邏輯 性.
其次，有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生正因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)展的缺陷，其認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生.聾兒雖然語(yǔ)言能力較低,但能進(jìn)行各種思維,只不過(guò)其思維能力低于正常學(xué)生.有語(yǔ)言局限的耳聾學(xué)生,在掌握比較抽象的概念方面比較遲緩.
最后,有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生由于聽(tīng)不懂正常人的語(yǔ)言,不能理解語(yǔ)言表達(dá)的思想和要求,往往對(duì)別人形成誤解和猜疑;不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和愿望, 容易與周圍人產(chǎn)生對(duì)立情緒.因?yàn)楸磉_(dá)上的困難,他們希望被人理解、接受的需要得不到滿足,從而誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題,如自制力差、猜疑、攻擊性、自我 中心、焦慮、膽怯、退縮、自我封閉等.
2.下面有關(guān)聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生的描述中正確的有(ABD)
A、具有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，語(yǔ)言的語(yǔ)法具有嚴(yán)重的錯(cuò)誤
B、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展明顯落后于正常學(xué)生
C、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生不能進(jìn)行邏輯思維
D、聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生容易誘發(fā)一定的情感和行為問(wèn)題
E、聾兒在掌握具體的概念方面比較遲緩
3.下列關(guān)于命題的表述中，哪一個(gè)是錯(cuò)誤的(C)
A、一個(gè)命題總含有兩個(gè)成分，即關(guān)系和論題
B、一個(gè)命題中只含有一個(gè)關(guān)系
C、一個(gè)命題只包括一個(gè)論題
D、命題可看作陳述性知識(shí)的最小單元
【解析】一個(gè)命題大致對(duì)應(yīng)于一個(gè)觀念,它由兩部分組成:關(guān)系和主題.
4.“好心的小王送給了小李一支漂亮的鋼筆。”在此句中包含有幾個(gè)命題(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)，下列哪種知識(shí)的學(xué)習(xí)最可能需要線性排序的表征方式?(A)
A、26個(gè)英文字母
B、上海、北京和廣州之間的關(guān)系
C、馬拉多納是混世球王
D、學(xué)習(xí)蛙泳
【解析】線性排序是不同于命題與表象的又一種陳述性知識(shí)的表征形式.這種表征結(jié)構(gòu)是對(duì)一些元素所作的線性次序的編碼.
6.下面(B)是陳述性知識(shí)的綜合表征形式。
A、命題
B、圖式
C、表象
D、線性排序
【解析】陳述性知識(shí)以命題,表象,線性排序等3種形式作為基本表征單位.命題相當(dāng)于頭腦中的一個(gè)觀念,一個(gè)命題被看作是陳述性知識(shí)的最小單元. 一個(gè)命題不是孤立的,它與其它命題相互聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò).表象表征是對(duì)事物的知覺(jué)特征的保留,是一種連續(xù)的,模擬的表征.線性排序是對(duì)一系列元素所作的線 性次序的編碼.在人的知識(shí)表征中往往組合了命題,表象及線性排序,從而形成對(duì)知識(shí)的綜合表征——圖式.對(duì)數(shù)學(xué)陳述性知識(shí)的理解是從知識(shí)的基本單元表征,到 形成命題網(wǎng)絡(luò),再到獲得圖式的過(guò)程.
7.人在學(xué)習(xí)某一命題時(shí)，對(duì)所學(xué)命題有所增添或補(bǔ)充的過(guò)程，稱為(B)
A、組織
B、精致
C、構(gòu)想
D、提取
8.基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)方法有(ABCD)
A、活動(dòng)法
B、自我發(fā)現(xiàn)法
C、認(rèn)識(shí)沖突法
D、同伴影響法
9.影響教學(xué)計(jì)劃制訂的因素主要有(ABE)
A、教師
B、學(xué)生
C、學(xué)校
D、家庭
E、學(xué)科
10.從陳述教學(xué)目標(biāo)的方法看，行使目標(biāo)由三個(gè)部分組成(ABD)
A、學(xué)習(xí)的內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)的條件
C、學(xué)習(xí)的過(guò)程
D、學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)
11.按照柯克的標(biāo)準(zhǔn)，智商在(C)之間的學(xué)生經(jīng)訓(xùn)練后能生活自理、保護(hù)自己免遭危害，適應(yīng)社區(qū)生活，并在他人監(jiān)護(hù)下從事有一定經(jīng)濟(jì)收入的工作。
A、90-70
B、55-70
C、25-55
D、25以下
12.情緒與行為障礙的學(xué)生主要特征表現(xiàn)在(C)
A、認(rèn)知和攻擊性行為
B、學(xué)習(xí)困難和社會(huì)交往障礙
C、認(rèn)知和社會(huì)交往障礙
D、情感障礙和行為障礙
【解析】從認(rèn)知角度講，情緒和行為障礙學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為記憶貧乏、注意廣度狹窄、易分心、多動(dòng)等。
從社會(huì)交往角度講，情緒和行為障礙的學(xué)生要么表現(xiàn)出攻擊性行為，如對(duì)他人或事物有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞等;要么表現(xiàn)出退縮性行為，如好做白日夢(mèng)、空想、壓抑等。
13.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在記憶方面最大的障礙是(B)
A、記憶監(jiān)控方面
B、工作記憶方面
C、瞬時(shí)記憶方面
D、長(zhǎng)時(shí)記憶方面
【解析】工作記憶(working memory)：屬程序性記憶、短時(shí)記憶，是一短暫時(shí)刻的知覺(jué)，是一系列操作過(guò)程中的前后連接關(guān)系，后一項(xiàng)活動(dòng)需要前項(xiàng)活動(dòng)為參照。
1、工作記憶是指記憶與語(yǔ)言理解或思考，或計(jì)劃同時(shí)進(jìn)行的兩種過(guò)程，因此，在兩種過(guò)程之間注意的往返被認(rèn)為是工作記憶的基本特點(diǎn)。
2、在句子加工過(guò)程中語(yǔ)音回路的作用是提供句子的語(yǔ)音表征，以便用于后續(xù)的分析與綜合。工作記憶是推理過(guò)程的核心。
3、由于工作記憶與語(yǔ)言能力、注意及推理有密切的關(guān)系，工作記憶與智力有較高的相關(guān)。
14.當(dāng)前對(duì)智力進(jìn)行分類主要依照(AC)兩種分類系統(tǒng)
A、智力水平
B、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度
C、 依照可教育性
D、需要監(jiān)護(hù)的程度
15.智力落后的學(xué)生在學(xué)業(yè)成就歸因上的錯(cuò)誤表現(xiàn)有(AC)
A、傾向于譴責(zé)自己
B、自信心低
C、 愿意向別人尋求幫助
D、認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好
16.以下哪些障礙屬于學(xué)習(xí)困難兒童所具有的?(CD)
A、視覺(jué)障礙
B、智商落后
C、注意障礙
D、思維障礙
E、口頭語(yǔ)言障礙
17.下列哪些表現(xiàn)不屬于情緒與行為障礙(BDF)
A、人際關(guān)系問(wèn)題
B、學(xué)習(xí)習(xí)慣差
C、 攻擊行為
D、思維能力不足
E、焦慮情緒問(wèn)題
F、神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞
18.下列對(duì)情緒與行為障礙的學(xué)生描述中正確的有(ABD)
A、 情緒和行為障礙的學(xué)生中也有智商分?jǐn)?shù)正常甚至很高的
B、 具有情緒和行為障礙的學(xué)生成績(jī)一般都不佳
C、 情緒和行為障礙的學(xué)生主要表現(xiàn)為攻擊性行為而非退縮性行為
D、具有情緒和行為障礙的學(xué)生往往具有習(xí)得性自棄感
19.強(qiáng)化是(B)
A、行為得以加強(qiáng)的過(guò)程
B、在某一行為后通過(guò)移去令人厭惡的刺激來(lái)加強(qiáng)行為的過(guò)程
C、在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)令人滿意的刺激來(lái)加強(qiáng)行為的過(guò)程。
D、在某一行為后通過(guò)呈現(xiàn)令人厭惡的刺激來(lái)減少行為的過(guò)程。
E、在某一行為后通過(guò)移去令人滿意的刺激來(lái)減少行為的過(guò)程。
20.用偏愛(ài)的刺激來(lái)強(qiáng)化不偏愛(ài)的刺激，這被稱為強(qiáng)化中的(A)
A、普雷馬克原理
B、行為塑造
C、適時(shí)表?yè)P(yáng)
D、正面練習(xí)
【解析】普雷馬克原理，即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果一個(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。
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