中學英語閱讀教學

　　長期以來，我國高中英語閱讀教學普遍采取的是以教師為中心的“傳遞—接受式”的傳統(tǒng)課堂教學模式小編收集了中學英語閱讀教學，歡迎閱讀。

　　進入20世紀90年代以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以學生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學模式逐漸發(fā)展起來，它不僅可以擔負傳統(tǒng)課堂教學的主要功能，而且還有其不可比擬的優(yōu)越性，是對傳統(tǒng)閱讀教學的繼承和發(fā)展。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學的優(yōu)勢

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬╅喿x教學的情境性

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的缺少實際情境的封閉式課堂教學模式，把利用多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)較真實的語言情境作為教學設(shè)計的一個重要內(nèi)容。計算機網(wǎng)絡(luò)閱讀教學集文字、圖像、動畫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關(guān)的信息，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動的形式，使學習活動擺脫了文字的平面化敘述，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，激發(fā)了學生的學習興趣和想象力，極大地調(diào)動了學生以多種感官參與閱讀活動。不僅提高了學生感知新知識的速度，使學生更有效地理解課文，提高了課堂效率，而且擴展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　（二）閱讀內(nèi)容的豐富性

　　網(wǎng)絡(luò)多媒體擁有其他文本無法替代的巨大的網(wǎng)上資源，為學生提供了大量的閱讀信息。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中，信息以網(wǎng)絡(luò)輻射的結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)信息的線性鏈式傳播方式，把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復雜性結(jié)合起來，將自然信息與文本信息表達方式的優(yōu)點結(jié)合起來，呈現(xiàn)出傳輸跨時空、速度快、密度大、選擇自由靈活等鮮明特征�！熬W(wǎng)絡(luò)無界，信息無限”，熟練運用搜索引擎，將會得到最為及時和充分的信息，為學生閱讀提供便捷的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學因豐富而便捷，同時又因便捷而豐富。同時，網(wǎng)絡(luò)所提供的閱讀內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上，又針對教材的主題提供了更多更廣的富有時代氣息的真實材料，來豐富和拓展相關(guān)信息與背景知識，使基礎(chǔ)不一的學生能根據(jù)自己的情況做出選擇，滿足不同興趣、不同程度學生的需求，真正體現(xiàn)了因材施教、因人而異的教學原則，從而達到了英語閱讀教學面向全體學生的目標。

　�。ㄈ�）閱讀環(huán)境的開放性

　　網(wǎng)絡(luò)學習空間的開放性，打破了課堂時空條件的束縛。學生可隨時隨地上網(wǎng)，請求教師答疑，與學習者進行切磋、交流。同時，網(wǎng)絡(luò)學習空間又是一個可以被人自由控制的空間，學生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學生可以不受時間、地域和資源的限制進行自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的虛擬性和隱蔽性使學生避免了在現(xiàn)實生活與課堂教學中閱讀可能帶來的緊張和尷尬。手指在鍵盤上輕盈地敲擊，心緒隨鼠標的移動自由地飛揚，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀帶來的美妙感覺。自由自在、無拘無束的網(wǎng)絡(luò)閱讀心理能讓學生在閱讀時充分調(diào)動各種心理因素協(xié)同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里”，充分體現(xiàn)出閱讀者鮮明的個性和無限的創(chuàng)造性。［2］

　�。ㄋ模╅喿x過程的交互性

　　傳統(tǒng)閱讀教學中，師生雖然共處一室，但真正意義上的交流并不多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、選擇性給師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種超文本閱讀，其對象是由一個個節(jié)點連接起來的信息集合，每一節(jié)點就是一個濃縮的信息。網(wǎng)絡(luò)的交互功能和這種發(fā)散的、非線性的超文本呈現(xiàn)方式，使閱讀者思路大開，參與的愿望和信心大增。［3］而網(wǎng)上的BBS更讓學生有了一吐為快、大顯身手的自由空間。內(nèi)容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與方便化，大大地激發(fā)并解放了學生的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。學生從封閉的學習狀態(tài)中走出來，在人與世界雙向開放中增強了個體的參與合作意識和社會化意識。

　�。ㄎ澹╅喿x學習的主動性

　　網(wǎng)絡(luò)英語閱讀課教學重視的是學生怎樣學，而不是教師怎樣教。教學過程中，教師由知識的傳授者變成學生學習的幫助者、促進者，教師的主要作用是培養(yǎng)學生自身獲取信息和處理信息的能力，指導學生主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。教學中處于中心地位的是學生，他們是學習的主體。學生以自主學習為主，由被動學習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W習。學生在開放式的、自由輕松的、富有個性化的語言學習環(huán)境和氛圍中，自主選擇學習內(nèi)容、學習順序，自行就相關(guān)話題展開想象，選擇交流對象，參與在線討論等，真正體現(xiàn)了由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使整個學習過程個性化、自主化、探索化。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學英語閱讀教學的實施

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學并不是聽任學生無目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學流程如下：

　　(一）提出主題，創(chuàng)設(shè)情景

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導性意見。教師應(yīng)根據(jù)教學進度的要求，結(jié)合所學的內(nèi)容確立英語閱讀課的主題。同時，英語語言學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系。在英語閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學中成功創(chuàng)設(shè)的教學情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)可虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的各類情景，為學生的英語閱讀創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學習環(huán)境。如在進行SEFC Grade Two Book A教材中Saving the earth這一單元的“Welcome to the earth summit”閱讀課教學時，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，將地球由于人為因素而導致的惡劣環(huán)境以及自然災(zāi)難，如：大氣污染、全球氣候變暖、山體滑坡、河流污染、洪水泛濫、土地沙漠化等的文本、圖片、視頻等資料發(fā)布到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，人類賴以生存的地球現(xiàn)狀一一呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到地球所面臨的困境。學生對人類生存的現(xiàn)狀出現(xiàn)了強烈的危機感，對保護環(huán)境的意識產(chǎn)生了前所未有的緊迫感，激起了學生對環(huán)保主題進一步探索的欲望。

　�。ǘ�）主題搜索，信息整理

　　在確定閱讀主題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的基礎(chǔ)上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在“Welcome to the earth summit”的閱讀教學中，有的學生想探求“The causes of getting warmer and warmer？”有的對“How to solve the problem of contained drinking water？”產(chǎn)生興趣，有的想進一步了解“The ways of dealing with air pollution”，還有的學生積極搜集“How to continue the world without damaging the environment”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。同時，教師適時幫助學生把握或加工與“environmental protection”及“sustainable development”閱讀主題相關(guān)的信息及要素，從而較為深入地理解原課文所包含的意義。這一信息收集、篩選、加工的過程促使學生增加閱讀量，進行快速、細致的在線閱讀，提煉出自己所需的信息點，學生的英語閱讀速度和閱讀技巧都會有不同程度的提高。

　�。ㄈ�）互動交流，促進理解

　　學生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協(xié)作交流是學生自主學習的有效補充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡(luò)交流研討的結(jié)合。如在進行Healthy eating這一單元的“We are what we eat”閱讀教學中，學生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“Healthy eating”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“How have our eating habits changed？Why？”“What are the differences between Chinese eating habits and Western eating habits？”“What can we do to keep a balanced diet？”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學習調(diào)控和指導。在這一教學過程中，學生通過協(xié)作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“Healthy eating”主題的認識。

　　（四）發(fā)布結(jié)論，網(wǎng)上評價

　　通過互動交流，學生對所閱讀的內(nèi)容有了更進一步的理解后，閱讀課的教學活動也已接近尾聲，但并不等于結(jié)束。教師還要善于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境誘發(fā)學生更為強烈的、自主的表達欲望和閱讀欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學習空間。在“We are what we eat”閱讀教學中，經(jīng)過對資料的閱讀、整理、分類、分析和討論，學生形成了比較成熟的認識后，教師可要求他們就“How have our eating habits changed？Why?”及“What can we do to keep a balanced diet?”進行綜合概括，總結(jié)自己的觀點，并以文字的形式將結(jié)論在網(wǎng)上發(fā)布，供師生評價。

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀課的評價主要由學生的自我評價、同伴評價、集體評價和教師評價等組成。學生在自我評價、修改的基礎(chǔ)上形成的“Healthy eating”結(jié)論通過Email或在BBS上發(fā)帖子等方式呈現(xiàn)給全班，供大家點評。學生和教師將成果打開，閱讀、欣賞、點評，充分發(fā)表健康飲食觀的補充意見。學生根據(jù)回復的Email和各種跟帖，對自己的成果進行再加工，反思評價、修正完善，形成最終的結(jié)論，通過網(wǎng)絡(luò)展示給全班學生。學生通過作品的展示，不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深了對健康飲食這一主題的認識。師生的教學評價也激起了學生的主體參與意識，享受了合作的愉快，體驗了成功的喜悅，獲得了進取的力量。

　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學必須關(guān)注的幾個問題

　　筆者通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學對于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

　　1苯淌Φ南執(zhí)教育技術(shù)素質(zhì)不容樂觀。隨著以學生為中心、以實踐為主線、以教學軟件為媒體的新的閱讀教學模式的形成，英語教師應(yīng)全面提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。教師應(yīng)能熟練利用網(wǎng)絡(luò)及時、廣泛地收集英語閱讀素材，并正確指導學生進入信息高速公路獲取和處理信息；同時教師還應(yīng)學會用大容量的存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、復制。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的拓展，英語教師對這些現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的恰當使用，將能有效活化英語言語交際的真實感，更好地激發(fā)學生的求知欲望。

　　2蓖絡(luò)為英語閱讀教學提供了大量的學習資源，但是在廣袤無垠的網(wǎng)絡(luò)里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。學生自主學習的自由度過大，也會使教學偏離目標、陷入無序狀態(tài)。因此教師要根據(jù)《課標》和教材內(nèi)容合理地設(shè)計教學目標、學習內(nèi)容，積極參與、指導和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學的全過程，幫助學生對信息進行篩選、過濾、歸類和整合。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語閱讀教學的成敗很大程度上取決于教師的策劃和監(jiān)控能力，這是教學的關(guān)鍵。

　　3蓖絡(luò)閱讀教學缺少傳統(tǒng)課堂教學中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學生的心靈距離。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中，學生可以從教師的語言和體態(tài)語中獲取信息，可以從教師的語言和神態(tài)、動作等非語言符號中得到肯定、否定、贊揚或批評。而網(wǎng)絡(luò)閱讀教學中教師不能像在傳統(tǒng)課堂里那樣根據(jù)自己深厚的知識基礎(chǔ)或多年的教學經(jīng)驗，做出即興反應(yīng)或表現(xiàn)出教學機智。學生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。因此，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學中，教師與學生之間更應(yīng)該努力建立融洽、民主的師生交流渠道，注重網(wǎng)絡(luò)情感的互動，重視言語之間情感交流，體現(xiàn)情感的共鳴。

　　網(wǎng)絡(luò)閱讀教學是有別于傳統(tǒng)課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀教學，讓其更好地為英語教學服務(wù)，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進行積極不懈的探索和努力。

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